新课程标准指出：作为语文教学中的文本解读，要做到正确，深入，有创意。教师解读文本水平的高低，关系到学生学习的范畴，感悟的外延，收获的程度。朱自清的《背影》（苏教版八年级上）是一篇典型的叙事记实散文，语言朴实，充满深情，明里以“背影”为线索，暗地里以“父子深情”为线索，而“背影”又是“父子深情”的寄托与浓缩，全文紧紧围绕情感的触发点和聚焦点——“背影”，展现了一幅感人的亲情画卷。
　　因此，教学这篇文章我的设想是“突破一点，以点带面”，从而达到辐射全篇的目标。“突破一点”，就是紧扣精彩的“背影”部分做文章。“以点带面”，就是通过分析、学习“背影”部分，顺藤摸瓜，理解全文。教学预计一课时即可完成。
　　实际教学过程中，我首先以感人父爱故事导入，以引起学生的共鸣（还可以与学生一同畅谈各自的父亲），然后明确本文的体裁——叙事记实散文，并通过朗读课文（或听录音，看课文录像），让学生用一句话概括本文主要的叙事。
　　接下来，便进入本文的正题——“背影”这个关键的点。
　　《背影》中描写背影的最感人的地方是以下部分：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”要过渡到这个关键点，可以要求学生品读课文，找出相关的句子。为了能够准确找到这个句子，可以要求学生不仅要找特别感人的句子，而且要找写得特别出色的句子。这样学生就能很快进入预先设计的情境之中，找到这个句子。
　　找到这个句子后，我们可以重点利用好这个句子。首先可以进行初步的分析，可以提问：“作者从几个方面刻画背影的？”学生通过阅读分析，可以明白这段主要通过外貌和动作来刻画背影。在分析外貌时，可以让学生去发现外貌中隐藏的东西——“布”，并启发学生这其实是交代了什么？学生能够想到，布其实代表了“我”的家境的变化，也就是说写外貌其实再次交代了写作的背景，呼应了上文。教师可以因势利导，“我”的家境发生了哪些变化？教师此时还可以补充“我”的家境曾经的美好。学生可以找出“我”的家境的惨淡，这里可以通过品味一个词语——“祸不单行”来解决。教师还可以因势利导，顺势让学生思考写“我”的家境的惨淡对于现在刻画背影起什么作用。可以得出为写背影渲染了悲凉的气氛，使笔下的背影更加感人的结论。
　　在分析动作时，可以让学生分层次推敲词语的妙处。包括“走路”时的动作、“过铁道”时的动作、“爬月台”时的动作。在分析“走路”时的动作时，不仅要能够读出“走”，更要体会“走”的修饰语“蹒跚”所体现出来的父亲走这个动作之艰难；在分析“过铁道”时的动作时，不仅要让学生细细琢磨“探”的情态，更要体会修饰语“慢慢”一词的表现力；在分析“爬月台”时的动作时，一方面要让学生找出三个主要动作“攀”“缩”“倾”，另一方面还要让学生清楚这三个动作的施动对象分别是“手”“脚”“身体”，从而更加容易想象当时的情形。通过这一系列动作的分析，让学生彻底体会父亲动作的艰难，进而思考艰难的原因。结合上下文可以知道，父亲动作艰难的原因在于其身体肥胖、年老体衰等。再联系当时的家境，启发学生思考这些艰难的动作的描写的作用，进而体会背影的感人力量。
　　这个背影中提到“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，可以让学生品味流泪的原因，在于此时此刻“我”已经彻底理解了父亲对我的爱，因而流泪是感动的泪。而本文中先后写到我四次流泪，在此可以因势利导让学生比较。
　　这个背影说明我已经理解了父亲对我的爱，还可以进行对比理解，可以将上文的“我那时真是聪明过分”“那时真是太聪明了”两句中的“聪明”与下文的“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”中的“轻松”列出来，让学生对比理解、品味关键词句的内涵。
　　而“背影”这个关键词全文也先后提到四次，在学习了上文内容后，还可以比较四次写“背影”的作用，进而明确本文的线索，结合题目体会本文的另外一条线索，也就是暗线——父子深情。
　　至于“背影”中的深情可以通过赏析父亲对我说的五句话来体会，进而体会本文平实、充满深情的语言。
　　至此，整节课基本通过一个点辐射到了全篇，目标已经实现。