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核心素养是新世纪人才的必备能力，提升学生核心素养是教育教学中无法忽视的重要任务。本文结合相关教学经验，在提升语文核心素养的背景下，提出了小学语文阅读教学的策略。
阅读教学中，“读”必不可少，它是阅读教学最基本的实践形式，也是积累语言最有效的方式。
“读”的方式有多种。朗读便于记忆，宋代理学家朱熹曾说过，“凡读书，须要读得字字响亮”。朗读可调动脑、眼、耳、口等多种感官，多遍朗读，既培养了语感，又习得了语言。默读便于理解，安静的环境有助于思考，有利于学生走进文本，走向深处，从而习得语言文字背后的情感和内涵。精读即精细深入地阅读，而略读是一种实用性较强的快速阅读方式，两种方式相辅相成，互为补充，能最大限度保证学生习得有效的语言材料。读书方式的选择，应根据学生实际情况、文本特点等因素而定。接触新文本时，朗读较为适宜；理解、品味语言时，应选择精读、默读；筛选提取文本信息时，略读是一种行之有效的方法。
教师还应关注“读”的内容，在教材的基础上进行延伸拓展。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，《义务教育语文课程标准》对课外阅读有明确要求，小学阶段课外阅读总量不少于100万字。兴趣是最好的老师，在课外阅读内容的选择上，教师应以学生的兴趣为着眼点，让学生自主选择感兴趣的优秀读物，可以典故、节日、名人等开展课外阅读，也可以课文内容作为引导，例如，教材中有大量选自中外名著的课文，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《狐狸和葡萄》等，教师可以此引导学生阅读《三国演义》《水浒传》《伊索寓言》等名著，扩大学生的阅读面。
多种形式的“读”，大量的“读”，是习得、积累语言的重要途径，也是继承优秀文化最直接的方式。“读”为提升语言运用能力、审美评价能力奠定了基础，是提升语文核心素养的一大基石。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，在阅读教学中，教师须摒弃传统教学中对文本内容的过度分析，应着重引导学生思考，使学生的思维更加灵动、广阔和深邃。
教学苏教版小学语文五年级上册的《滴水穿石的启示》一文时，为了让学生对说理文的语言特点有深入的认识，教师引导学生将文中李时珍的事例与苏教版小学语文四年级上册的《李时珍夜宿古寺》一文进行对比，并思考二者语言的不同之处。通过比较阅读，学生发现说理文的语言更加简洁明了，对说理文的语言特点有了深入的认识，思维能力也得到了提升。苏教版小学语文五年级上册课文《推敲》讲述了贾岛与韩愈斟酌字词的故事，最终，韩愈认为“敲”字比“推”字更妥帖。学完课文，教师提问：“你觉得韩愈说得有道理吗？”“你会如何反驳韩愈？”从而引发学生思考。在问题的驱使下，学生联系前文，结合生活实际，分析贾岛与隐者的人物关系等等，给出了诸多“推”字比“敲”字更好的理由。这样的教学， 不仅丰富了学生的阅读体验，更让学生在思考中提升了思维能力。
学生的思维能力决定其阅读能力，在阅读教学中，教师应善于利用文本，抓住文本特点，通过对比、引发质疑等方式，引导学生思考，激活学生思维，促进学生语文核心素养的提升。
“不动笔墨不读书”，在阅读教学中，教师要将“写”落到实处。小学中高年级学生，其认知水平、思维能力正处于不断提升的过程中，教师可适时地将“写”这一实践形式融入阅读教学中。教师是阅读教学的组织者，应充分发挥自身的主导性作用，为学生创设良好的写的环境，培养学生读写相辅的习惯，并对学生进行必要的方法指导。
阅读教学中的“写”可以表现为批注的方式。教师须根据学生实际情况及文本特点，引导学生抓住关键的句段、字词、标点作批注，写下自己的体会、判断及评价等，以此让学生体会作者谋篇布局的巧妙、遣词造句的精准以及文字背后深刻的意蕴，不断提升其阅读能力。如苏教版小学语文五年级上册《艾滋病小斗士》一文中，“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄”，教师可引导学生抓住关键字“挺”作批注，借助文字表达自己的理解和感受。这样，既使学生品味了语言文字的魅力，又加深了对恩科西形象的理解。阅读教学中的“写”还可以表现为对文中留白处的补写、精妙词句段落的仿写以及融入自身想象的续写等，以此实现对文本的模仿和迁移。仍以“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄”一句中的“挺”字为例，作者在恩科西如何“挺到了上学的年龄”处作了留白，教师可让学生围绕“挺”字展开想象，“恩科西是如何挺过来的？其中遭遇了哪些非人的痛苦？”进行补白。学生在“写”的过程中再次深化了对“挺”字的理解，同时，恩科西的形象也愈加丰满起来。
“写”是阅读教学中重要的一环，是读的深化，是学生将已有的言语经验进行运用的尝试。在阅读教学中，教师应多进行“写”的尝试，给学生提供运用语言的机会，久而久之，学生的阅读水平将不断提升，其语文核心素养也将得到提升。
总之，阅读教学是提升学生语文核心素养的一大突破口，教师应深入钻研，大胆尝试，努力实践，抓住提升语文核心素养的切入点，再施以正确、恰当的方法，不断促进学生语文核心素养的提升。
作者简介：江苏省苏州高新区长江小学校语文教师。
一、在“读”中习得积累
阅读教学中，“读”必不可少，它是阅读教学最基本的实践形式，也是积累语言最有效的方式。
“读”的方式有多种。朗读便于记忆，宋代理学家朱熹曾说过，“凡读书，须要读得字字响亮”。朗读可调动脑、眼、耳、口等多种感官，多遍朗读，既培养了语感，又习得了语言。默读便于理解，安静的环境有助于思考，有利于学生走进文本，走向深处，从而习得语言文字背后的情感和内涵。精读即精细深入地阅读，而略读是一种实用性较强的快速阅读方式，两种方式相辅相成，互为补充，能最大限度保证学生习得有效的语言材料。读书方式的选择，应根据学生实际情况、文本特点等因素而定。接触新文本时，朗读较为适宜；理解、品味语言时，应选择精读、默读；筛选提取文本信息时，略读是一种行之有效的方法。
教师还应关注“读”的内容，在教材的基础上进行延伸拓展。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，《义务教育语文课程标准》对课外阅读有明确要求，小学阶段课外阅读总量不少于100万字。兴趣是最好的老师，在课外阅读内容的选择上，教师应以学生的兴趣为着眼点，让学生自主选择感兴趣的优秀读物，可以典故、节日、名人等开展课外阅读，也可以课文内容作为引导，例如，教材中有大量选自中外名著的课文，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《狐狸和葡萄》等，教师可以此引导学生阅读《三国演义》《水浒传》《伊索寓言》等名著，扩大学生的阅读面。
多种形式的“读”，大量的“读”，是习得、积累语言的重要途径，也是继承优秀文化最直接的方式。“读”为提升语言运用能力、审美评价能力奠定了基础，是提升语文核心素养的一大基石。
二、在“思”中提升思維
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，在阅读教学中，教师须摒弃传统教学中对文本内容的过度分析，应着重引导学生思考，使学生的思维更加灵动、广阔和深邃。
教学苏教版小学语文五年级上册的《滴水穿石的启示》一文时，为了让学生对说理文的语言特点有深入的认识，教师引导学生将文中李时珍的事例与苏教版小学语文四年级上册的《李时珍夜宿古寺》一文进行对比，并思考二者语言的不同之处。通过比较阅读，学生发现说理文的语言更加简洁明了，对说理文的语言特点有了深入的认识，思维能力也得到了提升。苏教版小学语文五年级上册课文《推敲》讲述了贾岛与韩愈斟酌字词的故事，最终，韩愈认为“敲”字比“推”字更妥帖。学完课文，教师提问：“你觉得韩愈说得有道理吗？”“你会如何反驳韩愈？”从而引发学生思考。在问题的驱使下，学生联系前文，结合生活实际，分析贾岛与隐者的人物关系等等，给出了诸多“推”字比“敲”字更好的理由。这样的教学， 不仅丰富了学生的阅读体验，更让学生在思考中提升了思维能力。
学生的思维能力决定其阅读能力，在阅读教学中，教师应善于利用文本，抓住文本特点，通过对比、引发质疑等方式，引导学生思考，激活学生思维，促进学生语文核心素养的提升。
三、在“写”中感悟运用
“不动笔墨不读书”，在阅读教学中，教师要将“写”落到实处。小学中高年级学生，其认知水平、思维能力正处于不断提升的过程中，教师可适时地将“写”这一实践形式融入阅读教学中。教师是阅读教学的组织者，应充分发挥自身的主导性作用，为学生创设良好的写的环境，培养学生读写相辅的习惯，并对学生进行必要的方法指导。
阅读教学中的“写”可以表现为批注的方式。教师须根据学生实际情况及文本特点，引导学生抓住关键的句段、字词、标点作批注，写下自己的体会、判断及评价等，以此让学生体会作者谋篇布局的巧妙、遣词造句的精准以及文字背后深刻的意蕴，不断提升其阅读能力。如苏教版小学语文五年级上册《艾滋病小斗士》一文中，“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄”，教师可引导学生抓住关键字“挺”作批注，借助文字表达自己的理解和感受。这样，既使学生品味了语言文字的魅力，又加深了对恩科西形象的理解。阅读教学中的“写”还可以表现为对文中留白处的补写、精妙词句段落的仿写以及融入自身想象的续写等，以此实现对文本的模仿和迁移。仍以“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄”一句中的“挺”字为例，作者在恩科西如何“挺到了上学的年龄”处作了留白，教师可让学生围绕“挺”字展开想象，“恩科西是如何挺过来的？其中遭遇了哪些非人的痛苦？”进行补白。学生在“写”的过程中再次深化了对“挺”字的理解，同时，恩科西的形象也愈加丰满起来。
“写”是阅读教学中重要的一环，是读的深化，是学生将已有的言语经验进行运用的尝试。在阅读教学中，教师应多进行“写”的尝试，给学生提供运用语言的机会，久而久之，学生的阅读水平将不断提升，其语文核心素养也将得到提升。
总之，阅读教学是提升学生语文核心素养的一大突破口，教师应深入钻研，大胆尝试，努力实践，抓住提升语文核心素养的切入点，再施以正确、恰当的方法，不断促进学生语文核心素养的提升。
作者简介：江苏省苏州高新区长江小学校语文教师。