论文部分内容阅读
摘 要：高中政治是一门陶冶学生思想政治素养的课程，可以提高学生的社会适应能力，塑造学生良好的个性品质，促进学生科学思维方法的发展。然而，如何在有限的政治课堂上将教学实现最优化，让政治理论与内涵向外延伸，渗透发展，是摆着教师面前的一大难题。由此，笔者在日常教学实践中，尝试“借力使力”，以生活常识、课本案例、情景模拟为提高高中政治课堂教学效率的发动机。
关键词：高中政治 课堂教学 课堂教学效率
古语云：“他山之石，可以攻玉。”笔者在多年的高中政治教学实践中，对这句话深有体会。在教学中，与其死守教材，不如引用“他山之石”，如生活常识、生活情境、活化课本案例、创设实践模拟以满足学生的发展需求与个性发展要求，从而实现“攻玉”或“天然去雕饰”的教学实效。因此，在日常教学实践中，教师应尝试抛砖引玉、借力使力、他山之石的教学策略，活化政治教学的内容与形式，帮助学生快速地调整学习状态，积极主动地参与到课堂实践活动中，从而使课堂焕发活力，充满激情。
一、抛砖引玉，以生活常识提高课堂引入效率
《全日制普通高中思想政治新课程标准》中对本课程的教学设计做出了明确的要求，指出教学必须以生活为基础，以学科知识为支撑。笔者在教学中就在思考，不妨以学生们熟悉的生活常识为纽带，抛砖引玉，引起学生的共识，激发学生的主动参与，让学生充分认识到政治知识来自于生活、高于生活、服务于生活的道理，促使学生形成用政治知识武装自己，解决生活中实际问题的思维模式。
例如，在讲授人教版高中政治必修1“ 价格变动的影响”这节课时，笔者考虑到高中阶段的学生有着较为丰富的生活消费经验，价格变动及其产生的影响对于他们而言并不陌生，只是认识层面不够深入。因此，在教学导入环节，笔者以生活常识为契机，创设了以下问题情境：
1.价格的变动是否对你的消费产生影响？请举例说明并谈谈你的处理方法。
2.常言道：暮春买毛衣，夏末买凉席，春秋买空调。你对这种反季节消费有何看法？
通过生活问题情境的创设，引导学生结合自己的生活经验，以小组为单位展开讨论，并在讨论后进行组间交流，顺其自然地导入新课，启发学生自主思考，引发学生的热烈探讨。笔者发现，通过生活常识引入话题讨论课堂主题，能够起到较为热烈的教学反响，使学生的课堂参与面更广。
二、借力使力，以课本案例促进学生理解知识
政治教材是具有高度系统性、逻辑性与理论性的有意义课程资源，是学生系统学习和接触思想政治知识的首要途径。而课本案例为教材最为生动活泼的支撑材料，对于分化教学内容、简化理论知识、提高感性认知有着显著的教学作用。因此，笔者认为，教师在教学过程中不妨“借力使力”， 以小组探究、活动报告、小组辩论等形式，最大限度地发挥课本案例的正能量，帮助学生更好地理解理论知识，提高学生政治知识的敏感性与感知能力。
在讲授人教版高中政治必修2“国际社会的成员：主权国家和国际组织”这节课时，笔者考虑到高中阶段的学生对联合国有着一定的认识与了解，但是认识不深，仅停留在表层，因此，在“活跃在联合国舞台上的中国”这一版块，笔者充分利用教材的“相关链接”，引导学生通过自主阅读、小组总结的形式，对联合国的产生及主要机构进行阐述。笔者又利用多媒体课件，播放了联合国的一些主要工作剪影，引导学生向外延伸，进一步了解联合国的创设宗旨与作用，并尝试着进行总结、归纳，教师在学生自主讨论的基础上给予补充，并做出激励性的评价。笔者认为，通过课本资源的有效运用，能够引发学生的深入思考，扩大课堂教学的维度，从而提高课堂教学的质量。
三、他山之石，以情景模拟提高理论实践能力
在教学过程中，笔者发现，高中阶段的学生已经具备了良好的抽象逻辑思维，有着独立的认知判断能力，但是政治理论实践能力偏弱，缺乏探究新知的热情与实际动手的能力。因此，在高中阶段的政治教学中，笔者尝试通过情景模拟、角色扮演这块“他山之石”来激发引导、督促鼓励学生进行政治实践探究，引导学生在实践探究的过程中学会运用理论知识，交流分享学习经验，从而促进学生社会适应能力的有效提高，提高课堂教学的实际效能。
在讲授人教版高中政治必修2“ 政府的职能：管理与服务”这节课时，笔者考虑到这节课的教学内容涉及政府职能，对于高一阶段的学生而言相对陌生且抽象。因此，在教学设计中，笔者尝试以情景模拟的方式组织新课，采用电视栏目主持的形式组织教学活动，设置了“我看政府”的课堂栏目，引导学生以“上海世博会”为背景，就世博会中上海市政府所做的工作，引入本课教学的主题。在这个活动中，笔者首先以上海世博会的背景材料导入主题，引导学生就此展开探究活动，从“政治、经济、文化及公共服务”四个方面探讨政府在世博会中的各项工作。通过这样的形式，能够提高学生自我实践的学习能力，使得实践走在结论之前，让复杂、抽象的书面概括变得具体形象、容易理解，从而提高政治课堂的教学效率，促进学生政治思维的培养与发展。
总之，笔者认为高中阶段的学生已经具备很强的自我意识，心理日趋成熟，因此，在政治课堂教学中，仅凭纯粹枯燥的讲授以及课本知识的单一呈现，不能很好地实现课堂效率最优化。因此，教师不妨在教学内容与形式上下功夫，尝试寻找符合自身教学风格、符合班级学生发展特点的“攻玉之石”，从而实现学生思想政治素养的自我发展。
参考文献
[1]苏沛玲.走出误区 回归理性——浅谈新课程实施中高中政治课堂教学的有效性[J].珠江教育论坛，2010（7）.
[2]马国智.关于高中政治课堂有效性教学的探究[J].课程教育研究，2012（7）.
关键词：高中政治 课堂教学 课堂教学效率
古语云：“他山之石，可以攻玉。”笔者在多年的高中政治教学实践中，对这句话深有体会。在教学中，与其死守教材，不如引用“他山之石”，如生活常识、生活情境、活化课本案例、创设实践模拟以满足学生的发展需求与个性发展要求，从而实现“攻玉”或“天然去雕饰”的教学实效。因此，在日常教学实践中，教师应尝试抛砖引玉、借力使力、他山之石的教学策略，活化政治教学的内容与形式，帮助学生快速地调整学习状态，积极主动地参与到课堂实践活动中，从而使课堂焕发活力，充满激情。
一、抛砖引玉，以生活常识提高课堂引入效率
《全日制普通高中思想政治新课程标准》中对本课程的教学设计做出了明确的要求，指出教学必须以生活为基础，以学科知识为支撑。笔者在教学中就在思考，不妨以学生们熟悉的生活常识为纽带，抛砖引玉，引起学生的共识，激发学生的主动参与，让学生充分认识到政治知识来自于生活、高于生活、服务于生活的道理，促使学生形成用政治知识武装自己，解决生活中实际问题的思维模式。
例如，在讲授人教版高中政治必修1“ 价格变动的影响”这节课时，笔者考虑到高中阶段的学生有着较为丰富的生活消费经验，价格变动及其产生的影响对于他们而言并不陌生，只是认识层面不够深入。因此，在教学导入环节，笔者以生活常识为契机，创设了以下问题情境：
1.价格的变动是否对你的消费产生影响？请举例说明并谈谈你的处理方法。
2.常言道：暮春买毛衣，夏末买凉席，春秋买空调。你对这种反季节消费有何看法？
通过生活问题情境的创设，引导学生结合自己的生活经验，以小组为单位展开讨论，并在讨论后进行组间交流，顺其自然地导入新课，启发学生自主思考，引发学生的热烈探讨。笔者发现，通过生活常识引入话题讨论课堂主题，能够起到较为热烈的教学反响，使学生的课堂参与面更广。
二、借力使力，以课本案例促进学生理解知识
政治教材是具有高度系统性、逻辑性与理论性的有意义课程资源，是学生系统学习和接触思想政治知识的首要途径。而课本案例为教材最为生动活泼的支撑材料，对于分化教学内容、简化理论知识、提高感性认知有着显著的教学作用。因此，笔者认为，教师在教学过程中不妨“借力使力”， 以小组探究、活动报告、小组辩论等形式，最大限度地发挥课本案例的正能量，帮助学生更好地理解理论知识，提高学生政治知识的敏感性与感知能力。
在讲授人教版高中政治必修2“国际社会的成员：主权国家和国际组织”这节课时，笔者考虑到高中阶段的学生对联合国有着一定的认识与了解，但是认识不深，仅停留在表层，因此，在“活跃在联合国舞台上的中国”这一版块，笔者充分利用教材的“相关链接”，引导学生通过自主阅读、小组总结的形式，对联合国的产生及主要机构进行阐述。笔者又利用多媒体课件，播放了联合国的一些主要工作剪影，引导学生向外延伸，进一步了解联合国的创设宗旨与作用，并尝试着进行总结、归纳，教师在学生自主讨论的基础上给予补充，并做出激励性的评价。笔者认为，通过课本资源的有效运用，能够引发学生的深入思考，扩大课堂教学的维度，从而提高课堂教学的质量。
三、他山之石，以情景模拟提高理论实践能力
在教学过程中，笔者发现，高中阶段的学生已经具备了良好的抽象逻辑思维，有着独立的认知判断能力，但是政治理论实践能力偏弱，缺乏探究新知的热情与实际动手的能力。因此，在高中阶段的政治教学中，笔者尝试通过情景模拟、角色扮演这块“他山之石”来激发引导、督促鼓励学生进行政治实践探究，引导学生在实践探究的过程中学会运用理论知识，交流分享学习经验，从而促进学生社会适应能力的有效提高，提高课堂教学的实际效能。
在讲授人教版高中政治必修2“ 政府的职能：管理与服务”这节课时，笔者考虑到这节课的教学内容涉及政府职能，对于高一阶段的学生而言相对陌生且抽象。因此，在教学设计中，笔者尝试以情景模拟的方式组织新课，采用电视栏目主持的形式组织教学活动，设置了“我看政府”的课堂栏目，引导学生以“上海世博会”为背景，就世博会中上海市政府所做的工作，引入本课教学的主题。在这个活动中，笔者首先以上海世博会的背景材料导入主题，引导学生就此展开探究活动，从“政治、经济、文化及公共服务”四个方面探讨政府在世博会中的各项工作。通过这样的形式，能够提高学生自我实践的学习能力，使得实践走在结论之前，让复杂、抽象的书面概括变得具体形象、容易理解，从而提高政治课堂的教学效率，促进学生政治思维的培养与发展。
总之，笔者认为高中阶段的学生已经具备很强的自我意识，心理日趋成熟，因此，在政治课堂教学中，仅凭纯粹枯燥的讲授以及课本知识的单一呈现，不能很好地实现课堂效率最优化。因此，教师不妨在教学内容与形式上下功夫，尝试寻找符合自身教学风格、符合班级学生发展特点的“攻玉之石”，从而实现学生思想政治素养的自我发展。
参考文献
[1]苏沛玲.走出误区 回归理性——浅谈新课程实施中高中政治课堂教学的有效性[J].珠江教育论坛，2010（7）.
[2]马国智.关于高中政治课堂有效性教学的探究[J].课程教育研究，2012（7）.