论文部分内容阅读
摘 要：本文分析了美国全校性创业教育课程、日本“综合学科”课程结构、德国学习领域课程方案及高职教育的特点，并对高等职业院校的创业教育以及课程状况调查研究，分析创业过程所需的知识技能，提炼创业课程，提出具有高职教育特点、面向全校、基于创业过程、课程科目数量适中、锤炼创业精神并融合行业知识的构建思路，构建了一个融入“课程-活动-项目-基地”的创业教育课程体系。
关键词：高职教育；创业教育；课程体系
我国创业教育实践与研究蓬勃发展。高校的创业教育形式主要有课堂教育和创业计划大赛。目前的创业教育还不能满足学生的需求，仍存在一些不足。在定位上，创业教育只限于创业实务层面，如形形色色的课外科技活动；在实施上，创业教育与学科专业教育“两张皮”，甚至被认为是利用课外时间进行的非正规教育；在范围上，创业教育的开展仅限于少数学生，带有极强的精英化痕迹。要解决这些问题就需要科学合理地规划与设计全校性的创业教育课程体系。高职院校承担着高等教育和职业教育的双重任务，其创业教育课程体系的构建更要体现高等教育、职业教育、创业教育的特征。由此可见，构建基于高职教育的创业教育课程体系非常必要也很有挑战。本文围绕如何构建全校性的具有高职教育特点的创业教育课程体系进行探索。
一、文献综述
（一）美国全校性创业教育课程。
全校性创业教育的兴起与发展标志着美国高校逐渐将“创业精神”视为每一位大学生必须具备的基本素质。目前主要的全校性创业教育模式主要有集中型的“磁石模式”和分散型的“辐射模式”。磁石模式以百森商学院为代表，通过整合所有资源和技术吸引来自全校范围内的、有着不同专业背景的学生。百森商学院在杰弗里·蒂蒙斯的领导下，开发出一套富于创新的、完整的创业教育课程体系。辐射模式以康奈尔大学为代表，康奈尔大学创业课程与专业结合紧密，参与学院的教师可根据专业特征设置创业课程，使创业教育更加契合学生的需求。随着全校性创业教育的开展，不管是磁石模式还是辐射模式都使得高校学生参与创业教育的比例得到提高。美国大学的创业教育课程涉及与创业相关的所有方面，其中最典型的课程有创业启动、风险投资、商业计划书撰写、创业营销、机会识别、创业评价、创业者法律知识、创造性思维、创业研究、小企业管理等。
（二）日本“综合学科”课程结构。
为了适应社会高度科学化、综合化、国际化和信息化的时代要求，确保国际竞争力，日本特别重视大学创业教育，创设由必修学科群、选修学科群和自由科目群组成“综合学科”的课程结构，其中“产业社会与人”为众多高校学生必修的创业课程。日本大学的创业课程内容很多，大致分为五类：一是关系企业家的基本素质和个性特征；二是涉及创办企业或公司的相关法律事务以及财税金融知识；三是与企业内部运作有关的知识和技能；四是管理学方面的知识；五是成功创业者的案例分析。
（三）德国学习领域课程方案。
学习领域课程方案是一种凸显职业性、发展性、行动性、反思性等理性思维的新的课程模式，在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则，提出了工作过程系统化的思想。课程开发的基础是职业工作过程，由该职业相关的职业行动体系中的全部职业行动领域导出相关的学习领域，再通过适合教学的学习情境使学习领域具体化。学习领域课程通过整体而连续的行动来学习，主要目标是培养学生的行动能力。
（四）高职教育的特点。
高职教育即高等职业教育是高等教育的一种类型，属于高等教育，但不同于普通高等教育，在办学思想、办学模式、人才培养模式和目标、培养对象等方面都体现出自身的特点。高职教育的办学思想是以服务区域经济为宗旨，以学生就业为导向，这便引导高职院校在办学模式和人才培养模式方面需要较多地开展校企合作和工学结合，与社会多种力量共同培养高素质技能型人才或高端技能型人才。但在招生方面，高职教育的招生对象一般是高考最后一批正式录取生或职校生，因此，高职院校的学生一般知识基础比较薄弱。基于以上特点，高职教育的课程体系构建应该基于工作过程而不是学科体系，教学方法更多地选择行动导向教学法，设计多种工作情境，从具体到抽象，增加生产性实训和顶岗实习的比重，培养学生的专业能力、社会能力和职业能力。
二、基于高职教育的创业教育及其课程状况
为了更科学地构建基于高职教育的创业教育课程体系，我们对大学毕业生创业过程、创业成功因素、高职学生对创业教育需求与愿望、高职院校创业教育课程现状以及高职院校创业教育基地现状的调查分析，得出以下结论。
第一，创业成功者的创业动机主要是来自内因，即实现自我价值，这也是主动式创业；还有很多是生活所迫的被动式创业者。不管是主动还是被动，创业成功者所拥有的特质是充满自信，渴望高成就，拥有冒险精神，不怕失败。
第二，创业成功人士的指导和帮助，以及企业家的创业讲座，有利于满足学生对创业知识的需求。充分利用大学生创业孵化中心和创业指导中心，邀请成功人士开设讲座，建立创业导师制度，对学生创业心理品质进行培养。
第三，工程类专业学生对创业教育了解较少，应对其加强创业教育，激发创业激情，引导他们在自己的专业领域开拓事业。
第四，行业知识是创业成功的重要保证，行业的分散性与学生创业项目的多样性使得“行业知识”的教育比较困难。可把行业归类，即把行业分类为生产型、流通型和服务型行业，相同类型行业的管理和运作都具有许多共通性的过程和环节。
第五，学院应在修学方式、课时量、教师配给方面对创业教育给予支持，使创业教育能够保质保量地进行。识别机会、决策、沟通、创新是创业成功的重要技能，这些技能可通过行动导向教学法进行锻炼。
三、基于高职教育的创业教育课程体系构建思路
通过以上文献分析和调查研究分析，提出以下构建基于高职教育的创业教育课程体系的思路。 1.面向全校。调查研究显示，高职院校不同专业的学生对创业教育的了解程度明显不一致，经管类学生了解较多，工程类学生了解较少。另外，高职院校创业教育课程修学方式、课时量、教师配给等方面还不能够满足学生需要。这些问题可通过构建全校性的创业教育课程体系来解决。
2.基于创业过程。高职院校的创业课程体系要体现职业教育的特点。创业教育课程方案设计也可以借鉴德国学习领域课程方案的设计思路，确定创业行动领域，归纳创业学习领域，设计创业学习情境。学生在行动中接受创业教育，锤炼创业技能。
3.锤炼创业精神。创业教育要以培养创业精神为核心。创业成功者所拥有的特质是充满自信，渴望高成就，拥有冒险精神，不怕失败。这种特质就融入在创业精神中。
4.融合行业知识。拥有行业知识是创业成功的重要保证。然而，行业的分散性与学生创业项目的多样性使得“行业知识”的教育比较困难。可把行业归类，即把行业分类为生产型、流通型和服务型行业，相同类型行业的管理和运作都具有许多共通性的过程和环节。
四、基于高职教育的创业教育课程体系
（一）基于创业过程的创业教育课程分析。
根据创业过程确定创业行动领域，行动领域所涵盖的各项行动分别有不同的课程（或活动）来解决，设计课程（或活动）的具体学习单元与创业行动一一对应，使课程（或活动）更具有针对性，见表一。
学习单元设计有以下特点：（1）“做人”课程与“做事”课程相结合，个人素质训练与团队素质拓展相结合，使创业者有爱、有责任心、有特殊品质，能够成人、成才、成功。（2）融入行业知识。如认知创业环境分为生产型企业、流通型企业和服务型企业的创业环境，请不同行业的创业家来校讲座，以激发创业思维和创业精神。（3）通过户外拓展训练克服心理障碍，培养团队精神。分析表中列举的高空断桥、空中单杠、求生墙都需要在胆大心细、冒险进取、团结信任的状态下才能够取得成功的。（4）学习单元按照一定的顺序或类别设计。如按顺序设计：确定启动资金、第一年的盈利计划、第一年的现金流计划；如按类别设计：个体工商户注册流程、合伙企业注册流程、有限公司注册流程。
（二）基于高职教育的创业教育课程体系架构。
将表一中的内容按照课程（或活动）归纳整理并进行完善，形成“基地-项目-活动-课程”互动的创业教育课程体系（见图1）。面向全校的课程有两个，即创业基础和拓展训练。拓展训练能够磨练意志，培养团队精神和实践能力，主要训练项目包括高空断桥、空中单杠、求生墙。创业基础主要包括市场营销、财务管理和管理学方面的内容，具体选择创业过程中需要的内容，如不同类型企业的创业环境分析、目标市场分析、制定计划、确定启动资金、产品与定价、撰写第一年的盈利计划、撰写第一年的现金流计划、融资渠道与筹资管理、销售渠道管理、营销资源分配与管理、建立与分析财务报表、财务管理与风险控制、成本管理、利润分配管理、财务分析与绩效评价、人才分配与时间管理、执行计划、控制、决策、创新、绩效等。
创业教育课程体系的两项活动是创业计划竞赛和创业家讲座。创业计划竞赛与省级或国家级的创业计划竞赛相衔接，是省级或国家级的创业计划竞赛的选拔赛，鼓励更多的学生参加。选择项目教学法对学生重点指导和教育，邀请不同企业类型的创业家走进校园，与学生面对面地交流，开展创业家讲座活动，通过创业家与学生的互动，渲染创业精神。
具有创业想法的学生可以申请参加SYB创业培训，组建模拟公司，进行针对性较强的创业实训。创业实训效果较好的模拟公司可以选择进入创业孵化中心，进行有选择地真实公司经营，将模拟公司逐步过渡到真实公司。
（三）基于高职教育的创业教育课程体系的特点。
1. 高等教育、职业教育和创业教育相融合，兼具培养高等人才、职业技术人才、创新创业型人才的目标。
2. 创业过程导向的课程开发思路是高职教育课程开发思路的灵活应用，有利于学生学习和理解创业知识，培养和锤炼创业技能，实现创业理想。
3. 面向全校的创业教育，从课程到活动、项目、基地，接受创业教育的学生逐渐减少，是一个照顾全局、突出重点、普遍教育、重点指导的过程。
4. 教学法的选择突出行动导向的教学过程和实践能力培养的教学目标。
5. 创业教育课程体系与专业人才培养方案相融合。创业教育（市场/财务/管理）可以作为公共必修课或者公共限选课，拓展训练一般作为必修的独立实训，SYB培训可以作为任选课，均赋予一定的学分。
实践证明，高职院校开展创业教育是培养高度技能型人才和实现“以创业促进就业”的有效路径。肇庆工商学院素质拓展训练基地创建于2004年，与清华科技园合作创建，在国内最早把学生素质拓展训练纳入正式课程，至今已培训学生12000余人。2005年12月成立大学生创业孵化中心，开创了广东省高职创业教育的先河。学校将创业教育纳入教育计划，“以创业带动就业”，全力“打造中小企业家的摇篮”。迄今，大学生创业孵化中心已经培养了三届创业精英。2011年开始开展SYB创业培训，已经举办四期，343名学生从中受益。通过开展创业教育，促进了毕业生就业，初次就业率从约77%上升到90%以上。创业教育可能没有培养出大量的创业家，但培养了学生的创业精神，磨练了学生的意志，使学生带着这些精神和意志踏上工作岗位，可以成为创新创业型的员工，这也是企业需要和欣赏的员工。基于高职教育的创业教育课程体系在高等院校和职业院校构建创业教育课程体系方面具有一定的借鉴意义。
（作者单位：肇庆工商职业技术学院）
参考文献：
[1]陈晓红，吴运迪.创业与中小企业管理[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司.创业教育在中国：试点与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]李志永.日本高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
[5]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
责任编辑 何丽华
关键词：高职教育；创业教育；课程体系
我国创业教育实践与研究蓬勃发展。高校的创业教育形式主要有课堂教育和创业计划大赛。目前的创业教育还不能满足学生的需求，仍存在一些不足。在定位上，创业教育只限于创业实务层面，如形形色色的课外科技活动；在实施上，创业教育与学科专业教育“两张皮”，甚至被认为是利用课外时间进行的非正规教育；在范围上，创业教育的开展仅限于少数学生，带有极强的精英化痕迹。要解决这些问题就需要科学合理地规划与设计全校性的创业教育课程体系。高职院校承担着高等教育和职业教育的双重任务，其创业教育课程体系的构建更要体现高等教育、职业教育、创业教育的特征。由此可见，构建基于高职教育的创业教育课程体系非常必要也很有挑战。本文围绕如何构建全校性的具有高职教育特点的创业教育课程体系进行探索。
一、文献综述
（一）美国全校性创业教育课程。
全校性创业教育的兴起与发展标志着美国高校逐渐将“创业精神”视为每一位大学生必须具备的基本素质。目前主要的全校性创业教育模式主要有集中型的“磁石模式”和分散型的“辐射模式”。磁石模式以百森商学院为代表，通过整合所有资源和技术吸引来自全校范围内的、有着不同专业背景的学生。百森商学院在杰弗里·蒂蒙斯的领导下，开发出一套富于创新的、完整的创业教育课程体系。辐射模式以康奈尔大学为代表，康奈尔大学创业课程与专业结合紧密，参与学院的教师可根据专业特征设置创业课程，使创业教育更加契合学生的需求。随着全校性创业教育的开展，不管是磁石模式还是辐射模式都使得高校学生参与创业教育的比例得到提高。美国大学的创业教育课程涉及与创业相关的所有方面，其中最典型的课程有创业启动、风险投资、商业计划书撰写、创业营销、机会识别、创业评价、创业者法律知识、创造性思维、创业研究、小企业管理等。
（二）日本“综合学科”课程结构。
为了适应社会高度科学化、综合化、国际化和信息化的时代要求，确保国际竞争力，日本特别重视大学创业教育，创设由必修学科群、选修学科群和自由科目群组成“综合学科”的课程结构，其中“产业社会与人”为众多高校学生必修的创业课程。日本大学的创业课程内容很多，大致分为五类：一是关系企业家的基本素质和个性特征；二是涉及创办企业或公司的相关法律事务以及财税金融知识；三是与企业内部运作有关的知识和技能；四是管理学方面的知识；五是成功创业者的案例分析。
（三）德国学习领域课程方案。
学习领域课程方案是一种凸显职业性、发展性、行动性、反思性等理性思维的新的课程模式，在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则，提出了工作过程系统化的思想。课程开发的基础是职业工作过程，由该职业相关的职业行动体系中的全部职业行动领域导出相关的学习领域，再通过适合教学的学习情境使学习领域具体化。学习领域课程通过整体而连续的行动来学习，主要目标是培养学生的行动能力。
（四）高职教育的特点。
高职教育即高等职业教育是高等教育的一种类型，属于高等教育，但不同于普通高等教育，在办学思想、办学模式、人才培养模式和目标、培养对象等方面都体现出自身的特点。高职教育的办学思想是以服务区域经济为宗旨，以学生就业为导向，这便引导高职院校在办学模式和人才培养模式方面需要较多地开展校企合作和工学结合，与社会多种力量共同培养高素质技能型人才或高端技能型人才。但在招生方面，高职教育的招生对象一般是高考最后一批正式录取生或职校生，因此，高职院校的学生一般知识基础比较薄弱。基于以上特点，高职教育的课程体系构建应该基于工作过程而不是学科体系，教学方法更多地选择行动导向教学法，设计多种工作情境，从具体到抽象，增加生产性实训和顶岗实习的比重，培养学生的专业能力、社会能力和职业能力。
二、基于高职教育的创业教育及其课程状况
为了更科学地构建基于高职教育的创业教育课程体系，我们对大学毕业生创业过程、创业成功因素、高职学生对创业教育需求与愿望、高职院校创业教育课程现状以及高职院校创业教育基地现状的调查分析，得出以下结论。
第一，创业成功者的创业动机主要是来自内因，即实现自我价值，这也是主动式创业；还有很多是生活所迫的被动式创业者。不管是主动还是被动，创业成功者所拥有的特质是充满自信，渴望高成就，拥有冒险精神，不怕失败。
第二，创业成功人士的指导和帮助，以及企业家的创业讲座，有利于满足学生对创业知识的需求。充分利用大学生创业孵化中心和创业指导中心，邀请成功人士开设讲座，建立创业导师制度，对学生创业心理品质进行培养。
第三，工程类专业学生对创业教育了解较少，应对其加强创业教育，激发创业激情，引导他们在自己的专业领域开拓事业。
第四，行业知识是创业成功的重要保证，行业的分散性与学生创业项目的多样性使得“行业知识”的教育比较困难。可把行业归类，即把行业分类为生产型、流通型和服务型行业，相同类型行业的管理和运作都具有许多共通性的过程和环节。
第五，学院应在修学方式、课时量、教师配给方面对创业教育给予支持，使创业教育能够保质保量地进行。识别机会、决策、沟通、创新是创业成功的重要技能，这些技能可通过行动导向教学法进行锻炼。
三、基于高职教育的创业教育课程体系构建思路
通过以上文献分析和调查研究分析，提出以下构建基于高职教育的创业教育课程体系的思路。 1.面向全校。调查研究显示，高职院校不同专业的学生对创业教育的了解程度明显不一致，经管类学生了解较多，工程类学生了解较少。另外，高职院校创业教育课程修学方式、课时量、教师配给等方面还不能够满足学生需要。这些问题可通过构建全校性的创业教育课程体系来解决。
2.基于创业过程。高职院校的创业课程体系要体现职业教育的特点。创业教育课程方案设计也可以借鉴德国学习领域课程方案的设计思路，确定创业行动领域，归纳创业学习领域，设计创业学习情境。学生在行动中接受创业教育，锤炼创业技能。
3.锤炼创业精神。创业教育要以培养创业精神为核心。创业成功者所拥有的特质是充满自信，渴望高成就，拥有冒险精神，不怕失败。这种特质就融入在创业精神中。
4.融合行业知识。拥有行业知识是创业成功的重要保证。然而，行业的分散性与学生创业项目的多样性使得“行业知识”的教育比较困难。可把行业归类，即把行业分类为生产型、流通型和服务型行业，相同类型行业的管理和运作都具有许多共通性的过程和环节。
四、基于高职教育的创业教育课程体系
（一）基于创业过程的创业教育课程分析。
根据创业过程确定创业行动领域，行动领域所涵盖的各项行动分别有不同的课程（或活动）来解决，设计课程（或活动）的具体学习单元与创业行动一一对应，使课程（或活动）更具有针对性，见表一。
学习单元设计有以下特点：（1）“做人”课程与“做事”课程相结合，个人素质训练与团队素质拓展相结合，使创业者有爱、有责任心、有特殊品质，能够成人、成才、成功。（2）融入行业知识。如认知创业环境分为生产型企业、流通型企业和服务型企业的创业环境，请不同行业的创业家来校讲座，以激发创业思维和创业精神。（3）通过户外拓展训练克服心理障碍，培养团队精神。分析表中列举的高空断桥、空中单杠、求生墙都需要在胆大心细、冒险进取、团结信任的状态下才能够取得成功的。（4）学习单元按照一定的顺序或类别设计。如按顺序设计：确定启动资金、第一年的盈利计划、第一年的现金流计划；如按类别设计：个体工商户注册流程、合伙企业注册流程、有限公司注册流程。
（二）基于高职教育的创业教育课程体系架构。
将表一中的内容按照课程（或活动）归纳整理并进行完善，形成“基地-项目-活动-课程”互动的创业教育课程体系（见图1）。面向全校的课程有两个，即创业基础和拓展训练。拓展训练能够磨练意志，培养团队精神和实践能力，主要训练项目包括高空断桥、空中单杠、求生墙。创业基础主要包括市场营销、财务管理和管理学方面的内容，具体选择创业过程中需要的内容，如不同类型企业的创业环境分析、目标市场分析、制定计划、确定启动资金、产品与定价、撰写第一年的盈利计划、撰写第一年的现金流计划、融资渠道与筹资管理、销售渠道管理、营销资源分配与管理、建立与分析财务报表、财务管理与风险控制、成本管理、利润分配管理、财务分析与绩效评价、人才分配与时间管理、执行计划、控制、决策、创新、绩效等。
创业教育课程体系的两项活动是创业计划竞赛和创业家讲座。创业计划竞赛与省级或国家级的创业计划竞赛相衔接，是省级或国家级的创业计划竞赛的选拔赛，鼓励更多的学生参加。选择项目教学法对学生重点指导和教育，邀请不同企业类型的创业家走进校园，与学生面对面地交流，开展创业家讲座活动，通过创业家与学生的互动，渲染创业精神。
具有创业想法的学生可以申请参加SYB创业培训，组建模拟公司，进行针对性较强的创业实训。创业实训效果较好的模拟公司可以选择进入创业孵化中心，进行有选择地真实公司经营，将模拟公司逐步过渡到真实公司。
（三）基于高职教育的创业教育课程体系的特点。
1. 高等教育、职业教育和创业教育相融合，兼具培养高等人才、职业技术人才、创新创业型人才的目标。
2. 创业过程导向的课程开发思路是高职教育课程开发思路的灵活应用，有利于学生学习和理解创业知识，培养和锤炼创业技能，实现创业理想。
3. 面向全校的创业教育，从课程到活动、项目、基地，接受创业教育的学生逐渐减少，是一个照顾全局、突出重点、普遍教育、重点指导的过程。
4. 教学法的选择突出行动导向的教学过程和实践能力培养的教学目标。
5. 创业教育课程体系与专业人才培养方案相融合。创业教育（市场/财务/管理）可以作为公共必修课或者公共限选课，拓展训练一般作为必修的独立实训，SYB培训可以作为任选课，均赋予一定的学分。
实践证明，高职院校开展创业教育是培养高度技能型人才和实现“以创业促进就业”的有效路径。肇庆工商学院素质拓展训练基地创建于2004年，与清华科技园合作创建，在国内最早把学生素质拓展训练纳入正式课程，至今已培训学生12000余人。2005年12月成立大学生创业孵化中心，开创了广东省高职创业教育的先河。学校将创业教育纳入教育计划，“以创业带动就业”，全力“打造中小企业家的摇篮”。迄今，大学生创业孵化中心已经培养了三届创业精英。2011年开始开展SYB创业培训，已经举办四期，343名学生从中受益。通过开展创业教育，促进了毕业生就业，初次就业率从约77%上升到90%以上。创业教育可能没有培养出大量的创业家，但培养了学生的创业精神，磨练了学生的意志，使学生带着这些精神和意志踏上工作岗位，可以成为创新创业型的员工，这也是企业需要和欣赏的员工。基于高职教育的创业教育课程体系在高等院校和职业院校构建创业教育课程体系方面具有一定的借鉴意义。
（作者单位：肇庆工商职业技术学院）
参考文献：
[1]陈晓红，吴运迪.创业与中小企业管理[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司.创业教育在中国：试点与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]李志永.日本高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
[5]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
责任编辑 何丽华