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口算是小学低年级数学计算教学的重点。提高口算能力有助于学生学好笔算，为一切计算教学打好基础，同时也可以促进学生抽象思维的发展，增强记忆力，提高反应能力。如何培养学生的口算能力和口算技巧呢？
一、重视口算教学，端正学生态度
学生良好学习习惯的培养直接关系到学生计算能力的提高，它能使学生在口算中保持稳定的心情和良好的心态。因此，教师要引导学生在口算之前看清数字、符号，观察题目的特点，认真审题，规范书写，自觉检查，发现错误及时纠正，要求学生在确保正确的前提下再求速度。在这个过程中，教师要有耐心、恒心，要统一方法和要求，坚持不懈，促使学生逐步养成良好的学习习惯，避免出现一些不必要的错误，提高学生的口算能力。
二、直观操作，弄清算理
口算要又快又对，必须熟练掌握正确的计算方法。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。要提高口算能力，首先要领悟基本算理。结合低年级学生年龄小，注意力易分散、逻辑思维能力弱的特点，教师可以让学生用学具操作，亲自动手摆一摆、数一数、比一比，获得感性认知，从而明白算理。同时，还可以进行直观演示，在师生互动、生生互动中加深对算理的领悟。如，教学“5的乘法口诀”时，让学生说出一只手有几个指头，通过直观和生活常识，学生立刻说出一只手有5个指头。师：这是几个5？用乘法算式怎样表示？根据学生回答，引导其编出第一句乘法口诀：“一五得五。”这时，教师再伸出一只手，让学生说一说：“现在是几个5？用乘法算式怎样表示？数一数或者算一算一共有几个指头？乘法口诀怎样编？”通过同桌间的互动学习，大家很快就列出了乘法算式，并编出第二句乘法口诀：“二五一十。”这样，本课的难点基本突破。接着再让学生以五人为一小组，数一数、算一算，弄清3只、4只……9只手分别有几个指头？列出乘法算式并编出相关的乘法口诀。这样，通过一步步的引导，使学生在课堂上尝试编制并掌握乘法口诀。
三、引导思维，发现规律
在口算教学中教师要深入研究教材，根据教材的编排特点，适时地为学生提供材料，引导学生主动思维，自觉发现规律，获取知识。如教学“9的乘法口诀”时，在学生编出口诀并理解其意义后，可设计一个填空题：1个9是9（比10少1），2个9是___（比20少___），3个9是___（比30少___），4个9是___（比40少___）……通过填空，鼓励学生“看谁先找出熟记‘9的乘法口诀’的规律”。学生通过观察、思考、讨论，很快得出1个9等于10减去1，2个9等于20减去2，3个9等于30减去3……然后归纳出“9和几相乘等于几十减去几”。如此，不仅使学生有效地突破掌握“9的乘法口诀”的难点，而且提高了学生的数学素养。
四、科学练习，加深理解
当学生学完新的计算方法之后，就要及时设计练习。如教学“100以内数连加、连减、加减混合运算”时，通过创设情境，学生重点掌握“从左往右”的运算顺序，可以设计如下练习题48+32-16 39-13+47 96-34-35 87-32+45等，让学生看算式，想问题情境，并说出先算什么，再算什么。通过及时练习，使学生认清运算顺序，从而减少计算错误。
五、选择方法，提高能力
口算不仅要正确，而且要迅速。因此，在口算练习中可以设计一些带有思考性的题目让学生选择最佳算法，以提高口算速度。如，45+18+12（先凑成整十再加）；7+7+7（用乘法口诀算）……要求学生认真观察，灵活运用所学知识迅速口算，让算得又对又快的同学说说算法，促进学生掌握最佳算法，以提高口算能力。
六、经常训练，形式多样
口算的训练方法很多，为了能更好更快地巩固口算能力，必须科学设计不同的训练方法，如：
1.规算。每节课前利用3～5分钟的时间，按既定的速度出示口算卡片，让学生口算。用开火车或对口令等形式进行练习，也可以指名回答或抢答。课中可以让学生同桌之间或四人小组利用自制的口算学具进行练习，使视觉、思维与口语表达密切联系起来。
2.听算。教师按一定速度读题，学生迅速口算，直接读出得数，使听觉、思维与口语表达直接联系起来。
3.笔答。教师事先准备好口算题卡片，让学生在一定的时间内判断正误（打“√”或打“×”），看谁做得又对又快，同时引导学生针对错误之处，分析原因，防患于未然，从而提高计算的正确率。
4.游戏性练习。如口算接龙，准备几组口算题，各组学生每人一题，看哪组同学算得又对又快；找朋友，准备数字、算式卡片，在规定的时间内让学生通过口算迅速找到自己的“朋友”。
七、重视评价方式的多样性，保持学生口算兴趣
低年级学生对教师极为信任和依赖，好胜心强。在口算教学中，教师要善待每一个学生，对于出色的学生要及时奖励，对于有进步的学生更要鼓舞其再接再厉，更上一层楼，对于常出错的学生，少一些责备多一份鼓励，少一些埋怨多一份帮助。实践证明，在学生的口算训练中重视对学生的评价，可以调动学生的口算积极性，帮助学生树立自信心，促进学生养成良好的学习习惯。
责任编辑：张 莹
一、重视口算教学，端正学生态度
学生良好学习习惯的培养直接关系到学生计算能力的提高，它能使学生在口算中保持稳定的心情和良好的心态。因此，教师要引导学生在口算之前看清数字、符号，观察题目的特点，认真审题，规范书写，自觉检查，发现错误及时纠正，要求学生在确保正确的前提下再求速度。在这个过程中，教师要有耐心、恒心，要统一方法和要求，坚持不懈，促使学生逐步养成良好的学习习惯，避免出现一些不必要的错误，提高学生的口算能力。
二、直观操作，弄清算理
口算要又快又对，必须熟练掌握正确的计算方法。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。要提高口算能力，首先要领悟基本算理。结合低年级学生年龄小，注意力易分散、逻辑思维能力弱的特点，教师可以让学生用学具操作，亲自动手摆一摆、数一数、比一比，获得感性认知，从而明白算理。同时，还可以进行直观演示，在师生互动、生生互动中加深对算理的领悟。如，教学“5的乘法口诀”时，让学生说出一只手有几个指头，通过直观和生活常识，学生立刻说出一只手有5个指头。师：这是几个5？用乘法算式怎样表示？根据学生回答，引导其编出第一句乘法口诀：“一五得五。”这时，教师再伸出一只手，让学生说一说：“现在是几个5？用乘法算式怎样表示？数一数或者算一算一共有几个指头？乘法口诀怎样编？”通过同桌间的互动学习，大家很快就列出了乘法算式，并编出第二句乘法口诀：“二五一十。”这样，本课的难点基本突破。接着再让学生以五人为一小组，数一数、算一算，弄清3只、4只……9只手分别有几个指头？列出乘法算式并编出相关的乘法口诀。这样，通过一步步的引导，使学生在课堂上尝试编制并掌握乘法口诀。
三、引导思维，发现规律
在口算教学中教师要深入研究教材，根据教材的编排特点，适时地为学生提供材料，引导学生主动思维，自觉发现规律，获取知识。如教学“9的乘法口诀”时，在学生编出口诀并理解其意义后，可设计一个填空题：1个9是9（比10少1），2个9是___（比20少___），3个9是___（比30少___），4个9是___（比40少___）……通过填空，鼓励学生“看谁先找出熟记‘9的乘法口诀’的规律”。学生通过观察、思考、讨论，很快得出1个9等于10减去1，2个9等于20减去2，3个9等于30减去3……然后归纳出“9和几相乘等于几十减去几”。如此，不仅使学生有效地突破掌握“9的乘法口诀”的难点，而且提高了学生的数学素养。
四、科学练习，加深理解
当学生学完新的计算方法之后，就要及时设计练习。如教学“100以内数连加、连减、加减混合运算”时，通过创设情境，学生重点掌握“从左往右”的运算顺序，可以设计如下练习题48+32-16 39-13+47 96-34-35 87-32+45等，让学生看算式，想问题情境，并说出先算什么，再算什么。通过及时练习，使学生认清运算顺序，从而减少计算错误。
五、选择方法，提高能力
口算不仅要正确，而且要迅速。因此，在口算练习中可以设计一些带有思考性的题目让学生选择最佳算法，以提高口算速度。如，45+18+12（先凑成整十再加）；7+7+7（用乘法口诀算）……要求学生认真观察，灵活运用所学知识迅速口算，让算得又对又快的同学说说算法，促进学生掌握最佳算法，以提高口算能力。
六、经常训练，形式多样
口算的训练方法很多，为了能更好更快地巩固口算能力，必须科学设计不同的训练方法，如：
1.规算。每节课前利用3～5分钟的时间，按既定的速度出示口算卡片，让学生口算。用开火车或对口令等形式进行练习，也可以指名回答或抢答。课中可以让学生同桌之间或四人小组利用自制的口算学具进行练习，使视觉、思维与口语表达密切联系起来。
2.听算。教师按一定速度读题，学生迅速口算，直接读出得数，使听觉、思维与口语表达直接联系起来。
3.笔答。教师事先准备好口算题卡片，让学生在一定的时间内判断正误（打“√”或打“×”），看谁做得又对又快，同时引导学生针对错误之处，分析原因，防患于未然，从而提高计算的正确率。
4.游戏性练习。如口算接龙，准备几组口算题，各组学生每人一题，看哪组同学算得又对又快；找朋友，准备数字、算式卡片，在规定的时间内让学生通过口算迅速找到自己的“朋友”。
七、重视评价方式的多样性，保持学生口算兴趣
低年级学生对教师极为信任和依赖，好胜心强。在口算教学中，教师要善待每一个学生，对于出色的学生要及时奖励，对于有进步的学生更要鼓舞其再接再厉，更上一层楼，对于常出错的学生，少一些责备多一份鼓励，少一些埋怨多一份帮助。实践证明，在学生的口算训练中重视对学生的评价，可以调动学生的口算积极性，帮助学生树立自信心，促进学生养成良好的学习习惯。
责任编辑：张 莹