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摘要：推进工学结合人才培养模式，探索基于“工学结合”的高职体育教育已成为当务之急。本文阐述了对高职体育和社会体育的认识，及高职体育和社会体育衔接的必要性，从而提出基于“工学结合”的高职体育与社会体育衔接的有效途径。
关键词：工学结合；高职体育；社会体育；衔接
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0295-02
随着社会的不断进步，人们的生活水平有了很大的提高，生活方式也随之发生了变迁。体育锻炼作为一种健康绿色的生活方式日益受到重视，越来越多的人自觉而主动地参加到各类体育活动中，以此来充实自己的余暇时间，既达到了强身健体的目的，又缓解了因快节奏工作和生活所造成的压力以及身心疲劳，因此健康第一、终身体育的理念已不知不觉地深入人心，学校体育也开始接受并重视用健康第一、终身体育思想来指导。作为终身体育不可分割的一个部分，学校体育有效地与终身体育相结合的关键就是就是使之与社会体育有效衔接。高校体育作为学校体育的最高层次，是学校体育的重要阶段，是通向社会体育的桥梁和纽带［1］。直接关系到社会体育的顺利开展及终身体育思想的全面贯彻。高职体育是高校体育的一个部分，将基于“工学结合”的高职体育和社会体育衔接，进而使学校体育与社会体育有效地接轨，使学校体育更好地为社会体育及终身体育服务是摆在我们面前的一个课题。
一、对高职体育和社会体育的认识
《中华人民共和国体育法》规定：中国体育是由社会体育、学校体育和竞技体育三部分构成。社会体育，是指职工、农民、街道居民等在闲暇时间里，自愿参加的、以增进身体健康为主要目的、内容丰富、形式多样的群众性体育活动［2］。高校体育作为学校体育的最高层次，是学生接受体育教育的最后一站，是学校体育和社会体育的衔接点［3］。
高职教育随着社会发展而诞生，并迅速蓬勃发展，培养的是为生产和管理第一线服务的高级实用性技术人才。高职体育是高职教育的组成部分，也是高校体育的一个分支，其主要培养目标是：在增强学生自身体质的同时，不仅让学生学会自我锻炼的方法，而且培养良好的心理素质和道德品质，使终身体育的健康理念贯穿学生的一生，促使他们毕业后能继续运用科学的方法进行锻炼，并拥有健康的体魄，健康而幸福地生活。简而言之，相比普通高校体育，高职体育更重要的是为终身体育奠定必要的基础，有效地和学生以后将要进行的社会体育衔接起来。
突出高等教育和职业教育的优化组合是高职教育的特点。基于“工学结合”的高职教育就是将学习和工作结合在一起的教学模式。它以职业为核心，以就业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这个教学过程中，交替安排校内的理论课程学习和校外的顶岗工作。根据高职院校人才培养目标和定位，结合学生专业特点和职业工作特征，高职体育以未来可能从事第一职业岗位工作时所需的相应职业体能、特殊运动技能和职业综合素质（非智力因素）发展需求为课程设计宗旨，遵循“以人为本”的课程模式构建，使学生通过体育学习获得对自己有价值、有意义的体育与健康的知识、技能和素养。
二、高职体育和社会体育衔接的必要性
虽然基于“工学结合”的高职体育和社会体育有其独特性，但两者却是紧密相联的。当前倡导的终身体育根据人的生长顺序和接受环境的不同可分为：学前体育、学校体育和社会体育。高职体育和社会体育是终身体育的两个相邻的重要组成部分。
一方面，终身体育思想理念的形成离不开学校的培养，而学校教育在这一过程中起到了决定性的作用。因为一个人的终身体育观念的形成绝非一朝一夕之功，而是长期接受教育、潜移默化的结果。学校体育是终身体育的入门和基础环节，高职体育起到衔接学校体育和社会体育的桥梁作用，使终身体育思想落实到实处。
基于“工学结合”的高职体育根据高职生的学习与实习模式的特点，将教学内容和评价方法进行优化整合，使课程教学与考核从校内延伸到校外，与传统的学校体育相比，和社会体育更接近，成为社会体育可持续发展的重要保障，使得大量即将走上社会生产第一线的高职学生顺利转型为具有一定的体育意识和兴趣，有健身能力的劳动者，真正使得终身体育走上可持续发展的轨道。
另一方面，学校体育是全民健身的基础，社会体育是全民健身的重要阵地。截止2006年底，中国的高等职业教育机构已达1，200多所，年招生数量271万，在校生800万，已成为我国高等教育名副其实的半壁江山。因此，高职体育本身就成为了全民体育的重要组成部分。基于“工学结合”的高职体育有助于树立正确的健康观和体育观，进一步明确体育是健康生活方式的组成部分的新观念，并把这种观念带到社会生活中，让其指导自己的社会体育活动。
鉴于终身体育与全民健身的重要性，高职体育应和社会体育有效衔接，基于“工学结合”的高职体育更是为终身体育和全民健身思想的真正贯彻和实施提供了保障。这样，有利于加快体育社会化进程，促使高校体育向市场化、多元化发展。
三、高职体育和社会体育衔接的途径
（一）培养基于职业的体育意识，帮助学生树立终身体育的观念
一个人的体育意识会支配着他的体育行为。因此，增强人们参与体育的积极性，首先应培养学其运动兴趣、自我学习的积极性和自我运动的能力，增强对终身体育的认同感。
高职体育要为“准职业人”将来从事的职业打下坚实的职业能力基础，使得他们具有良好的健康水平、岗位特殊身体储备、动作技能储备、终身体育锻炼能力储备和社会适应能力储备。高职体育在重视学生在校期间的体育教育任务的同时，更注重学生毕业后与社会的联系，使学生毕业后仍能自觉地进行体育活动，以至贯穿整个生命过程，为今后终身参加体育活动打下坚实的基础。
（二）建立职业模块课程体系，优化高职体育课程结构 高职体育课程的设置必须围绕着“健康第一、终身体育教育”这一中心目标进行。基于高职教育的育人机制，高职体育应具有职业针对性、体现实用性。因此，高职体育教师应亲自到学生实训第一线进行调研，及时了解各专业岗位对学生素质的要求，并建立与岗位需求有关的职业模块课程体系，真正实现以“服务”学生为主的指导思想。
高职学生既要掌握实用性的运动技能与技巧，又要能进行与职业特点相近的体育运动项目，从而提高未来职业所需的一般运动素质和特殊运动素质，并培养其未来职业所需的心理素质，以及对外界环境的适应能力。因此，根据课程特点，高职体育课程可以建立五大模块课程体系：体育基本知识与技能模块、体育能力模块、体育意识与行为习惯模块、体育文化模块、职业体育素质模块。
前四个模块可以作为必修项目，最后一个模块作为选修项目，供不同专业的学生进行选修。内容的设置注重面对社会大众体育，充分考虑从业后社会体育的需要，紧紧围绕与职业相关的体育项目上来选择。例如，水上专业的学生可以增加诸如攀爬（如竿绳、云梯等）、固定滚轮、浪木、游泳等体能项目的练习；陆地专业安排一些野外生存能力的项目，如郊游、爬山、定向运动等。另外，针对部分工种容易得职业病或容易产生易伤部位的情况，在高职体育教学中，加强易伤部位和相对弱部位的锻炼，提高它们的机能，积极预防职业病的发生、减少伤痛的发生。课程以培养自学、自练能力为主，对高职学生所具有的多种体育能力应当分层要求，区别对待，各有侧重，促进学生步入社会后，学以致用，自觉锻炼。
（三）建立合理的高职体育课程评价体系
在进行课程评价过程中，充分重视“以人为本，一切为了学生发展”这一基本理念，摒弃以往传统的评价方法的缺陷，重视学生的主体意识，重视对学生的学习态度、习惯形成、情感、合作等各方面的评价。通过合理的评价，使学生在体育课程中体会到“快乐情感体验”，进而使这种快乐体验正面地影响到学生对体育锻炼的兴趣，为今后自觉地进行锻炼起到促进作用。
具体地讲，高职体育在进行课程评价时，首先，不拘泥于规定的考试时间，可以根据学生工学结合的具体安排，灵活调整考试时间；其次，考试地点不限于在学校，可安排老师到学生实习点进行考核；再者，考试评价形式可以多样化，学校可以通过定点、相对集中的考试，对学生的锻炼情况和锻炼效果进行综合评价，学生也可将自己的锻炼检测情况及心得体会通过多途径反馈给老师，让学生在实习期间，通过制定运动计划，逐渐地过渡到自觉锻炼。此外，灵活认定考试成绩，体育考试成绩不单纯以学生锻炼形式和结果为依据，而是结合学生参加社会体育锻炼的情况、自我锻炼的过程和效果、体育锻炼理念的形成等。使学生在锻炼中体验到快乐，在快乐中改善健康状况，从而使锻炼常规化、终身化。
（四）发挥隐藏课程的积极作用，使体育健身延伸到课堂以外
在进行高职显性课程改革的同时，不能忽略隐性课程的作用。学校可以通过多种形式和途径来强化终身体育和全民健身的理念。组织各种形式的体育俱乐部，举办各种体育比赛，可以邀请企业职工来学校进行友谊比赛。既提高了现有体育设施的利用率，又能使学生接触社会体育，培养学生和自觉锻炼的意识，为他们施展自己的才能提供舞台，潜移默化地让他们养成健身的习惯。
高职体育在努力与社会体育衔接的过程中，会遇到一些困难。例如师资力量不足、场地短缺等。但我们应统一思想，改变旧观念，坚定以终身体育和全民健身的理念作为高职体育的指导思想，相信一定会取得有效成果的。
参考文献：
［1］蔡景台，王继帅.对高校体育教学的理性反思［J］.温州职业技术学院学报，2009，（3）：83-85.
［2］周结友.社会体育发展趋势简论［J］.山东体育学院学报，2006，（4）：24-16.
［3］王俊.浅谈高校体育与社会体育接轨［J］.宜春学院学报（自然科学），2007，（6）：185-186.
关键词：工学结合；高职体育；社会体育；衔接
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0295-02
随着社会的不断进步，人们的生活水平有了很大的提高，生活方式也随之发生了变迁。体育锻炼作为一种健康绿色的生活方式日益受到重视，越来越多的人自觉而主动地参加到各类体育活动中，以此来充实自己的余暇时间，既达到了强身健体的目的，又缓解了因快节奏工作和生活所造成的压力以及身心疲劳，因此健康第一、终身体育的理念已不知不觉地深入人心，学校体育也开始接受并重视用健康第一、终身体育思想来指导。作为终身体育不可分割的一个部分，学校体育有效地与终身体育相结合的关键就是就是使之与社会体育有效衔接。高校体育作为学校体育的最高层次，是学校体育的重要阶段，是通向社会体育的桥梁和纽带［1］。直接关系到社会体育的顺利开展及终身体育思想的全面贯彻。高职体育是高校体育的一个部分，将基于“工学结合”的高职体育和社会体育衔接，进而使学校体育与社会体育有效地接轨，使学校体育更好地为社会体育及终身体育服务是摆在我们面前的一个课题。
一、对高职体育和社会体育的认识
《中华人民共和国体育法》规定：中国体育是由社会体育、学校体育和竞技体育三部分构成。社会体育，是指职工、农民、街道居民等在闲暇时间里，自愿参加的、以增进身体健康为主要目的、内容丰富、形式多样的群众性体育活动［2］。高校体育作为学校体育的最高层次，是学生接受体育教育的最后一站，是学校体育和社会体育的衔接点［3］。
高职教育随着社会发展而诞生，并迅速蓬勃发展，培养的是为生产和管理第一线服务的高级实用性技术人才。高职体育是高职教育的组成部分，也是高校体育的一个分支，其主要培养目标是：在增强学生自身体质的同时，不仅让学生学会自我锻炼的方法，而且培养良好的心理素质和道德品质，使终身体育的健康理念贯穿学生的一生，促使他们毕业后能继续运用科学的方法进行锻炼，并拥有健康的体魄，健康而幸福地生活。简而言之，相比普通高校体育，高职体育更重要的是为终身体育奠定必要的基础，有效地和学生以后将要进行的社会体育衔接起来。
突出高等教育和职业教育的优化组合是高职教育的特点。基于“工学结合”的高职教育就是将学习和工作结合在一起的教学模式。它以职业为核心，以就业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这个教学过程中，交替安排校内的理论课程学习和校外的顶岗工作。根据高职院校人才培养目标和定位，结合学生专业特点和职业工作特征，高职体育以未来可能从事第一职业岗位工作时所需的相应职业体能、特殊运动技能和职业综合素质（非智力因素）发展需求为课程设计宗旨，遵循“以人为本”的课程模式构建，使学生通过体育学习获得对自己有价值、有意义的体育与健康的知识、技能和素养。
二、高职体育和社会体育衔接的必要性
虽然基于“工学结合”的高职体育和社会体育有其独特性，但两者却是紧密相联的。当前倡导的终身体育根据人的生长顺序和接受环境的不同可分为：学前体育、学校体育和社会体育。高职体育和社会体育是终身体育的两个相邻的重要组成部分。
一方面，终身体育思想理念的形成离不开学校的培养，而学校教育在这一过程中起到了决定性的作用。因为一个人的终身体育观念的形成绝非一朝一夕之功，而是长期接受教育、潜移默化的结果。学校体育是终身体育的入门和基础环节，高职体育起到衔接学校体育和社会体育的桥梁作用，使终身体育思想落实到实处。
基于“工学结合”的高职体育根据高职生的学习与实习模式的特点，将教学内容和评价方法进行优化整合，使课程教学与考核从校内延伸到校外，与传统的学校体育相比，和社会体育更接近，成为社会体育可持续发展的重要保障，使得大量即将走上社会生产第一线的高职学生顺利转型为具有一定的体育意识和兴趣，有健身能力的劳动者，真正使得终身体育走上可持续发展的轨道。
另一方面，学校体育是全民健身的基础，社会体育是全民健身的重要阵地。截止2006年底，中国的高等职业教育机构已达1，200多所，年招生数量271万，在校生800万，已成为我国高等教育名副其实的半壁江山。因此，高职体育本身就成为了全民体育的重要组成部分。基于“工学结合”的高职体育有助于树立正确的健康观和体育观，进一步明确体育是健康生活方式的组成部分的新观念，并把这种观念带到社会生活中，让其指导自己的社会体育活动。
鉴于终身体育与全民健身的重要性，高职体育应和社会体育有效衔接，基于“工学结合”的高职体育更是为终身体育和全民健身思想的真正贯彻和实施提供了保障。这样，有利于加快体育社会化进程，促使高校体育向市场化、多元化发展。
三、高职体育和社会体育衔接的途径
（一）培养基于职业的体育意识，帮助学生树立终身体育的观念
一个人的体育意识会支配着他的体育行为。因此，增强人们参与体育的积极性，首先应培养学其运动兴趣、自我学习的积极性和自我运动的能力，增强对终身体育的认同感。
高职体育要为“准职业人”将来从事的职业打下坚实的职业能力基础，使得他们具有良好的健康水平、岗位特殊身体储备、动作技能储备、终身体育锻炼能力储备和社会适应能力储备。高职体育在重视学生在校期间的体育教育任务的同时，更注重学生毕业后与社会的联系，使学生毕业后仍能自觉地进行体育活动，以至贯穿整个生命过程，为今后终身参加体育活动打下坚实的基础。
（二）建立职业模块课程体系，优化高职体育课程结构 高职体育课程的设置必须围绕着“健康第一、终身体育教育”这一中心目标进行。基于高职教育的育人机制，高职体育应具有职业针对性、体现实用性。因此，高职体育教师应亲自到学生实训第一线进行调研，及时了解各专业岗位对学生素质的要求，并建立与岗位需求有关的职业模块课程体系，真正实现以“服务”学生为主的指导思想。
高职学生既要掌握实用性的运动技能与技巧，又要能进行与职业特点相近的体育运动项目，从而提高未来职业所需的一般运动素质和特殊运动素质，并培养其未来职业所需的心理素质，以及对外界环境的适应能力。因此，根据课程特点，高职体育课程可以建立五大模块课程体系：体育基本知识与技能模块、体育能力模块、体育意识与行为习惯模块、体育文化模块、职业体育素质模块。
前四个模块可以作为必修项目，最后一个模块作为选修项目，供不同专业的学生进行选修。内容的设置注重面对社会大众体育，充分考虑从业后社会体育的需要，紧紧围绕与职业相关的体育项目上来选择。例如，水上专业的学生可以增加诸如攀爬（如竿绳、云梯等）、固定滚轮、浪木、游泳等体能项目的练习；陆地专业安排一些野外生存能力的项目，如郊游、爬山、定向运动等。另外，针对部分工种容易得职业病或容易产生易伤部位的情况，在高职体育教学中，加强易伤部位和相对弱部位的锻炼，提高它们的机能，积极预防职业病的发生、减少伤痛的发生。课程以培养自学、自练能力为主，对高职学生所具有的多种体育能力应当分层要求，区别对待，各有侧重，促进学生步入社会后，学以致用，自觉锻炼。
（三）建立合理的高职体育课程评价体系
在进行课程评价过程中，充分重视“以人为本，一切为了学生发展”这一基本理念，摒弃以往传统的评价方法的缺陷，重视学生的主体意识，重视对学生的学习态度、习惯形成、情感、合作等各方面的评价。通过合理的评价，使学生在体育课程中体会到“快乐情感体验”，进而使这种快乐体验正面地影响到学生对体育锻炼的兴趣，为今后自觉地进行锻炼起到促进作用。
具体地讲，高职体育在进行课程评价时，首先，不拘泥于规定的考试时间，可以根据学生工学结合的具体安排，灵活调整考试时间；其次，考试地点不限于在学校，可安排老师到学生实习点进行考核；再者，考试评价形式可以多样化，学校可以通过定点、相对集中的考试，对学生的锻炼情况和锻炼效果进行综合评价，学生也可将自己的锻炼检测情况及心得体会通过多途径反馈给老师，让学生在实习期间，通过制定运动计划，逐渐地过渡到自觉锻炼。此外，灵活认定考试成绩，体育考试成绩不单纯以学生锻炼形式和结果为依据，而是结合学生参加社会体育锻炼的情况、自我锻炼的过程和效果、体育锻炼理念的形成等。使学生在锻炼中体验到快乐，在快乐中改善健康状况，从而使锻炼常规化、终身化。
（四）发挥隐藏课程的积极作用，使体育健身延伸到课堂以外
在进行高职显性课程改革的同时，不能忽略隐性课程的作用。学校可以通过多种形式和途径来强化终身体育和全民健身的理念。组织各种形式的体育俱乐部，举办各种体育比赛，可以邀请企业职工来学校进行友谊比赛。既提高了现有体育设施的利用率，又能使学生接触社会体育，培养学生和自觉锻炼的意识，为他们施展自己的才能提供舞台，潜移默化地让他们养成健身的习惯。
高职体育在努力与社会体育衔接的过程中，会遇到一些困难。例如师资力量不足、场地短缺等。但我们应统一思想，改变旧观念，坚定以终身体育和全民健身的理念作为高职体育的指导思想，相信一定会取得有效成果的。
参考文献：
［1］蔡景台，王继帅.对高校体育教学的理性反思［J］.温州职业技术学院学报，2009，（3）：83-85.
［2］周结友.社会体育发展趋势简论［J］.山东体育学院学报，2006，（4）：24-16.
［3］王俊.浅谈高校体育与社会体育接轨［J］.宜春学院学报（自然科学），2007，（6）：185-186.