论文部分内容阅读
摘 要:打造高效课堂,关键在于教师的“导”学,“导”在精妙的课堂问题的设计,课堂问题的设计要切合学生的实际情况,让学生有话可说;“导”在对学生学习方法的指导,形成技能;“导”在对学生点评的引领,把学生的思维引向更深处;“导”在对学生学习习惯的养成。
关键词:问题设计;学法指导;点评引领;习惯养成
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0034-02
开学初,曾听了一位年轻教师的语文公开课,课题是初一教材中新加入的一篇课文《安恩和奶牛》,教者在课前作了精心而充分的准备,但是一堂课下来教学效果仍不够理想。问题到底出在哪里?怎样让课堂变为真正意义上的有效课堂呢?笔者在听课的时候就进行了思考:课堂教学效果如何,关键在于教师的“导”学。我们认为,教师的“导”学主要体现在以下几个方面。
一、课堂问题的设计要巧妙
本节学习的是《安恩和奶牛》,教者却让学生复习背诵前一课冰心的诗《嫩绿的芽儿》,这与本课的教学内容没有丝毫的瓜葛,不仅没有服务于本课教学,反而影响了学生对本课的学习。如果就指着课题问学生:安恩是谁?她和奶牛之间到底有一段怎样的故事?这就能激起学生的阅读兴趣,让学生自然而然地、不着痕迹地走进文本,走进作者的情感世界。《安恩和奶牛》这篇小说故事性还是比较强的,可是课堂气氛为什么那么沉闷?很大程度上在于学生还没有完全走进文本。教者往往把熟悉文本寄托在学生课前的预习,事实上学生课前的预习是很粗糙的,甚至有的学生根本就没有预习,所以当教师的教与学生的学出现矛盾时,教师只好将准备好的标准答案强行塞给学生,把学生推向了茫然与尴尬的境地,这就是无学而教。
课堂问题的设计要切合学生的实际情况。问题设计得太简单就失去了思考的价值,太复杂又只能是教师自己问自己回答。例如本节课的最后一个问题,课件字幕上出现了三组描写买牛人的生动的词语,让学生点评它们的作用。语言评析题难度是很高的,初一的学生当然很茫然,教者在设计问题的时候不如降低一些难度,例如:同学们能否从文中找一两个描写买牛人的生动的词语,并说说它们好在哪里?这样就可以让大部分学生有话可说,不至于出现教师一个人在唱独角戏。
二、学习方法的指导要重视
《安恩和奶牛》中设计的第一问题是“这篇文章是小说,那么小说情节构成的要素是什么?”这个问题的设计很不得体,因为刚进初一的学生对小说的知识要素可能还没有一个认知的水平,学生当然答不了,一开始就出现一个很尴尬的冷场,如果把问题换成“谁能讲一讲文中所发生的故事?”情形可能是不一样的。因为初一的学生对讲故事还是感兴趣的,教师在学生讲故事的过程中,可以很自然地把小说情节的开端、发展、高潮、结局呈现给学生,进而提示学生小说情节概括的方法:一要抓住主要人物,二要抓住关键词,三要将人物与情节联系起来,这样就让学生明白了应该怎样概括故事情节,避免了强行生硬地逼着学生划分段落层次。新课标强调:“帮助学生在阅读、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力。”教师要重视教给学生获得知识的方法,“授人以鱼,不如授人以渔”,学生只有掌握了打开大门的金钥匙,以后才能成功打开一扇又一扇大门,才能达到“不需要教”的目的。
三、引领学生的点评要恰当
新课标强调学生在课堂学习及活动中的主体地位,培养学生的主体意识、自学能力、运用所学知识解决问题的能力及分析综合能力等。在课堂中,教师易产生一种错觉,认为教师讲得越少越好,甚至可能会认为教师在课堂中最好不讲,这种“放羊式”的少讲甚至不讲只会导致课堂的混乱无序。
所以,在大力倡导新课标提出的“自主、合作、探究”学习方式,关注生生互动的同时,也应注意师生互动,尤其在学生遇到难以解决的疑难时,教师更要相机地“导”。对学生成果的展示,教师要和学生一道将问题的思考引向深入,而本课教者总是一味地采取鼓励表扬,甚至连该指出的问题也未能指出,放弃了对学生成果的点评和升格。
当然,在学生的对话中,能尽量地让学生去说,教师不要不时地跳出来插上一两句,打断学生的思维,使学生的思维短路。所以教者的点评要掌握火候,恰到好处,必要时还要有一点耐心,一点等待,适时地引领学生向更高思维迈进。
四、学生学习的习惯要养成
朱熹曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”《安恩和奶牛》这一堂课几乎没有听到学生读书的声音,而初一学生的语文课堂应是书声琅琅的课堂,尤其初一刚入学的学生,教师要注重培养他们大声读书,大声说话的习惯,否则,以后的语文课就没有办法进展。放声地读,可以活跃课堂气氛,可以让学生在不知不觉中认识字词句,培养语感,也可以塑造学生开朗、大方、自信、活泼的性格。当然,读书不是一遍又一遍不加思考地读,不排斥教师应有的引导。缺乏指导的朗读,只能在一个层面上地读,不能让学生读出滋味,读出情味,读出韵味。所以,教师要引导学生在阅读中思考,在阅读中理解,在阅读中感悟,还要在阅读中圈点勾画作标注,养成做点笔记的好习惯。
让我们的语文课因教师精彩的“导”学而精彩,勇于做实践的思考者与思考的实践者,在不断的教学反思中,我们能成为真正的课堂主导者,建立真正的高效课堂。
【责任编辑 牛宾国】
关键词:问题设计;学法指导;点评引领;习惯养成
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0034-02
开学初,曾听了一位年轻教师的语文公开课,课题是初一教材中新加入的一篇课文《安恩和奶牛》,教者在课前作了精心而充分的准备,但是一堂课下来教学效果仍不够理想。问题到底出在哪里?怎样让课堂变为真正意义上的有效课堂呢?笔者在听课的时候就进行了思考:课堂教学效果如何,关键在于教师的“导”学。我们认为,教师的“导”学主要体现在以下几个方面。
一、课堂问题的设计要巧妙
本节学习的是《安恩和奶牛》,教者却让学生复习背诵前一课冰心的诗《嫩绿的芽儿》,这与本课的教学内容没有丝毫的瓜葛,不仅没有服务于本课教学,反而影响了学生对本课的学习。如果就指着课题问学生:安恩是谁?她和奶牛之间到底有一段怎样的故事?这就能激起学生的阅读兴趣,让学生自然而然地、不着痕迹地走进文本,走进作者的情感世界。《安恩和奶牛》这篇小说故事性还是比较强的,可是课堂气氛为什么那么沉闷?很大程度上在于学生还没有完全走进文本。教者往往把熟悉文本寄托在学生课前的预习,事实上学生课前的预习是很粗糙的,甚至有的学生根本就没有预习,所以当教师的教与学生的学出现矛盾时,教师只好将准备好的标准答案强行塞给学生,把学生推向了茫然与尴尬的境地,这就是无学而教。
课堂问题的设计要切合学生的实际情况。问题设计得太简单就失去了思考的价值,太复杂又只能是教师自己问自己回答。例如本节课的最后一个问题,课件字幕上出现了三组描写买牛人的生动的词语,让学生点评它们的作用。语言评析题难度是很高的,初一的学生当然很茫然,教者在设计问题的时候不如降低一些难度,例如:同学们能否从文中找一两个描写买牛人的生动的词语,并说说它们好在哪里?这样就可以让大部分学生有话可说,不至于出现教师一个人在唱独角戏。
二、学习方法的指导要重视
《安恩和奶牛》中设计的第一问题是“这篇文章是小说,那么小说情节构成的要素是什么?”这个问题的设计很不得体,因为刚进初一的学生对小说的知识要素可能还没有一个认知的水平,学生当然答不了,一开始就出现一个很尴尬的冷场,如果把问题换成“谁能讲一讲文中所发生的故事?”情形可能是不一样的。因为初一的学生对讲故事还是感兴趣的,教师在学生讲故事的过程中,可以很自然地把小说情节的开端、发展、高潮、结局呈现给学生,进而提示学生小说情节概括的方法:一要抓住主要人物,二要抓住关键词,三要将人物与情节联系起来,这样就让学生明白了应该怎样概括故事情节,避免了强行生硬地逼着学生划分段落层次。新课标强调:“帮助学生在阅读、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力。”教师要重视教给学生获得知识的方法,“授人以鱼,不如授人以渔”,学生只有掌握了打开大门的金钥匙,以后才能成功打开一扇又一扇大门,才能达到“不需要教”的目的。
三、引领学生的点评要恰当
新课标强调学生在课堂学习及活动中的主体地位,培养学生的主体意识、自学能力、运用所学知识解决问题的能力及分析综合能力等。在课堂中,教师易产生一种错觉,认为教师讲得越少越好,甚至可能会认为教师在课堂中最好不讲,这种“放羊式”的少讲甚至不讲只会导致课堂的混乱无序。
所以,在大力倡导新课标提出的“自主、合作、探究”学习方式,关注生生互动的同时,也应注意师生互动,尤其在学生遇到难以解决的疑难时,教师更要相机地“导”。对学生成果的展示,教师要和学生一道将问题的思考引向深入,而本课教者总是一味地采取鼓励表扬,甚至连该指出的问题也未能指出,放弃了对学生成果的点评和升格。
当然,在学生的对话中,能尽量地让学生去说,教师不要不时地跳出来插上一两句,打断学生的思维,使学生的思维短路。所以教者的点评要掌握火候,恰到好处,必要时还要有一点耐心,一点等待,适时地引领学生向更高思维迈进。
四、学生学习的习惯要养成
朱熹曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”《安恩和奶牛》这一堂课几乎没有听到学生读书的声音,而初一学生的语文课堂应是书声琅琅的课堂,尤其初一刚入学的学生,教师要注重培养他们大声读书,大声说话的习惯,否则,以后的语文课就没有办法进展。放声地读,可以活跃课堂气氛,可以让学生在不知不觉中认识字词句,培养语感,也可以塑造学生开朗、大方、自信、活泼的性格。当然,读书不是一遍又一遍不加思考地读,不排斥教师应有的引导。缺乏指导的朗读,只能在一个层面上地读,不能让学生读出滋味,读出情味,读出韵味。所以,教师要引导学生在阅读中思考,在阅读中理解,在阅读中感悟,还要在阅读中圈点勾画作标注,养成做点笔记的好习惯。
让我们的语文课因教师精彩的“导”学而精彩,勇于做实践的思考者与思考的实践者,在不断的教学反思中,我们能成为真正的课堂主导者,建立真正的高效课堂。
【责任编辑 牛宾国】