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摘要:写作作为一种“倾吐”应是发自内心、无牵无挂、自由自在的,然而作文教学的现状却是束缚太多,捆绑太紧。在教学实践中,作文与生活的关系经常被语文老师分离了。如何激发写作兴趣的灵活性笔者做了一些探讨。《语文课程标准》明确要求作文教学要激发学生作文的内部动机,激发学生写话、习作的兴趣,“让学生易于动笔,乐于表达”。俗话说:兴趣是最好的老师,情感是写作的灵魂,更是写作的动力。孔子也说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此一个害怕作文,“见作文就头痛”的学生,无论如何是写不好作文的。为此,培养小学生的作文兴趣和情感,是我们每个语文教师必须高度重视的。
关键词:小学语文 兴趣 情感
一、创设特定情境激趣
学生写作情感的激发需要一定的情境,教师要把握学生的心理、思维特点、认识水平的基础上,精心创设情境,让学生自然地融入到教师所创设的情境中去,利用已有的知识,发现新问题,沟通知识间的联系,可以大大激发他们的写作兴趣。创设情境的方法很多,如利用语言创设情境,教师用形象谐趣的语言,去描述题材所需的特定环境,绘声、绘色、绘形、绘影地烘托那特定的氛围,来叩击学生的心弦,令学生如闻其声、如见其人、如临其境,产生清晰生动的语言表象。如教《记我喜爱的小制作》时,借助作品的直观,学生能说出其可爱的外形及制作的过程,但作品内在含义及作用难以揭示。为此我以一位学生喜爱的小制作—帆船为例,描摹大海的情境:“蔚蓝的大海,天连水,水连天,浩瀚无边,海面上翻滚的波涛犹如千军万马奔腾而来,又像饿虎群狼,嘶鸣吼叫,海风呼啸,浊浪排空……”教师生动的语言将孩子带进了波涛汹涌的大海,激发他们描述小帆船在大海乘风破浪的情境。他们描述着:看,小帆船时而冲向浪尖,时而又淹没在浪谷中……进而赞美了帆船不怕艰难险阻,搏击惊涛骇浪的精神,表达了自己迎着困难前进的雄心。这样文章就深刻而感人。
再如利用游戏创设情境。由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩、最激烈的,参加的人是如何做的,自己是如何做的,以及旁边同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的。由于学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒,不知不觉中,学生就在愉快、轻松的气氛中完成了作文。
当然,还可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;可以利用大自然的景物创设情境等等。不管采用哪种方法,教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目标。
二、运用信息技术激趣
小学生的生活阅历、知识面极为有限,因而每逢作文,学生常常感到无话可说,而信息技术的介入,为小学作文教学注入了新鲜血液并带来活力。信息技术不受时间、空间的限制,突破学校和课堂的范围,使天涯海角呈现在眼前,使过去的一切再现,使难见的花儿开放,使“原子弹爆炸”出现在课堂上,直观地揭示了事物的本质和内在联系。運用信息技术,集声、光、电、磁于一体,信息量最大,传递快捷,为学生体察大自然、感悟人生提供了丰富生动的感性材料。大量的信息,精彩的图片,为作文教学提供了不可穷尽的资源;网络的互动性有效地推动了作文教学。比如网上“冲浪”,大量搜索某一著名景点(或城市等)的文字介绍与图片资料,供学生浏览后进行习作;再比如“发贴”,把学生的习作贴到教育论坛等,扩大读者面,使学生获得来自多方面的激励和建议,这样最大限度地调动了学生的习作积极性。
三、提供展示机会激趣
激励学生喜爱写作,并持之以恒地坚持下来,仅仅靠动员是远远不够的,还得为学生创造展示的机会与氛围,使学生在成功的喜悦中不断前进。
1、编作文集。让每一名同学挑选自己最好的作文,经过认真修改后推荐出来,编成班组作文选;也可将自己写的作文认真修改后,编成个人“作品集”,在同学间交流。
2、办手抄报、板报和开辟作文园地。通过学生自己采访,自己报道,自己设计栏目等,训练他们的说、写、画、思能力,从而大大地提高他们的作文兴趣。
3、开展各种以表达为中心的素质展示活动。如故事会、讲演会、作文竞赛等,使学生通过各种机会展示自己的表达水平,并学习其他同学的经验,不断提高作文水平。
四、注重评优鼓励激趣
据心理学家分析,缺乏肯定与鼓励的批评,会使人的情绪低落,因而人所投注到所要从事的事情上的注意力就越少,任务也就完成得越糟糕,进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话,情绪状态就会提升,从而促进自己更好地完成任务。因此,我们在作文教学中,要变“纠错法”为“评优法”。“评优法”的实质就是鼓励,就作文教学而言,激励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励,我采取打高分、给予鼓励性评语、当佳作传阅、提供“发表”等形式,让学生树立“我会写”、“能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”,我也心平气和地帮助学生分析,尽量用商量的语气,提出修改意见。他们的文章虽然缺点很多,但我不全盘否定,而挖掘其“闪光点”,如某个词、某一句写得好,让学生明白自己写的作文并非一无是处,只要认真去写,就会有进步,增强他们的写作信心。
关键词:小学语文 兴趣 情感
一、创设特定情境激趣
学生写作情感的激发需要一定的情境,教师要把握学生的心理、思维特点、认识水平的基础上,精心创设情境,让学生自然地融入到教师所创设的情境中去,利用已有的知识,发现新问题,沟通知识间的联系,可以大大激发他们的写作兴趣。创设情境的方法很多,如利用语言创设情境,教师用形象谐趣的语言,去描述题材所需的特定环境,绘声、绘色、绘形、绘影地烘托那特定的氛围,来叩击学生的心弦,令学生如闻其声、如见其人、如临其境,产生清晰生动的语言表象。如教《记我喜爱的小制作》时,借助作品的直观,学生能说出其可爱的外形及制作的过程,但作品内在含义及作用难以揭示。为此我以一位学生喜爱的小制作—帆船为例,描摹大海的情境:“蔚蓝的大海,天连水,水连天,浩瀚无边,海面上翻滚的波涛犹如千军万马奔腾而来,又像饿虎群狼,嘶鸣吼叫,海风呼啸,浊浪排空……”教师生动的语言将孩子带进了波涛汹涌的大海,激发他们描述小帆船在大海乘风破浪的情境。他们描述着:看,小帆船时而冲向浪尖,时而又淹没在浪谷中……进而赞美了帆船不怕艰难险阻,搏击惊涛骇浪的精神,表达了自己迎着困难前进的雄心。这样文章就深刻而感人。
再如利用游戏创设情境。由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩、最激烈的,参加的人是如何做的,自己是如何做的,以及旁边同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的。由于学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒,不知不觉中,学生就在愉快、轻松的气氛中完成了作文。
当然,还可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;可以利用大自然的景物创设情境等等。不管采用哪种方法,教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目标。
二、运用信息技术激趣
小学生的生活阅历、知识面极为有限,因而每逢作文,学生常常感到无话可说,而信息技术的介入,为小学作文教学注入了新鲜血液并带来活力。信息技术不受时间、空间的限制,突破学校和课堂的范围,使天涯海角呈现在眼前,使过去的一切再现,使难见的花儿开放,使“原子弹爆炸”出现在课堂上,直观地揭示了事物的本质和内在联系。運用信息技术,集声、光、电、磁于一体,信息量最大,传递快捷,为学生体察大自然、感悟人生提供了丰富生动的感性材料。大量的信息,精彩的图片,为作文教学提供了不可穷尽的资源;网络的互动性有效地推动了作文教学。比如网上“冲浪”,大量搜索某一著名景点(或城市等)的文字介绍与图片资料,供学生浏览后进行习作;再比如“发贴”,把学生的习作贴到教育论坛等,扩大读者面,使学生获得来自多方面的激励和建议,这样最大限度地调动了学生的习作积极性。
三、提供展示机会激趣
激励学生喜爱写作,并持之以恒地坚持下来,仅仅靠动员是远远不够的,还得为学生创造展示的机会与氛围,使学生在成功的喜悦中不断前进。
1、编作文集。让每一名同学挑选自己最好的作文,经过认真修改后推荐出来,编成班组作文选;也可将自己写的作文认真修改后,编成个人“作品集”,在同学间交流。
2、办手抄报、板报和开辟作文园地。通过学生自己采访,自己报道,自己设计栏目等,训练他们的说、写、画、思能力,从而大大地提高他们的作文兴趣。
3、开展各种以表达为中心的素质展示活动。如故事会、讲演会、作文竞赛等,使学生通过各种机会展示自己的表达水平,并学习其他同学的经验,不断提高作文水平。
四、注重评优鼓励激趣
据心理学家分析,缺乏肯定与鼓励的批评,会使人的情绪低落,因而人所投注到所要从事的事情上的注意力就越少,任务也就完成得越糟糕,进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话,情绪状态就会提升,从而促进自己更好地完成任务。因此,我们在作文教学中,要变“纠错法”为“评优法”。“评优法”的实质就是鼓励,就作文教学而言,激励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励,我采取打高分、给予鼓励性评语、当佳作传阅、提供“发表”等形式,让学生树立“我会写”、“能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”,我也心平气和地帮助学生分析,尽量用商量的语气,提出修改意见。他们的文章虽然缺点很多,但我不全盘否定,而挖掘其“闪光点”,如某个词、某一句写得好,让学生明白自己写的作文并非一无是处,只要认真去写,就会有进步,增强他们的写作信心。