论文部分内容阅读
摘 要：高职院校是培养社会所需要的人才的重要场所，教师的适当引导能帮助学生在英语口语学习中培养思维能力，促进其全面发展。然而，高职英语口语教学中由于学生的基础能力有限，教学设计不能完全适应学生发展要求。因此，文章作者提出，高职英语口语教学中要采取科学的教学模式，提高教学效果，促进学生思维能力的培养。
关键词：高职院校;英语口语教学;必要性
中图分类号：H319.3
文章编号：2095-624X（2019）24-0140-02
一、高职英语口语教学中思维培养的必要性
1.平面化的思维水平
高职院校学生的英语基础水平有限，英语口语表达方面呈现出思维单一的形式，更不用说灵活运用语言实现简单的交际了。同时高职学生英语口语表达还存在不敢说、不会说、想说表达不出来，以及逻辑性差、思维跳跃大等问题。这种平面化思维水平主要还是基础薄弱，英语掌握有限，缺乏系统性训练等因素造成的，因此，高职英语教师需要加强对学生思维的培养。
2.单一化的思维视角
高职院校的学生在英语口语表达中还存在表述不恰当，对中英表达不了解等情况。学生在日常英语学习中，只重视单词的默写，没有认识到学习英语主要是用于日常交际，对英语方面的文化背景、表达习惯等知之甚少，在表述时按照自己的日常交流习惯沟通。高职院校的学生归纳总结和逻辑思维能力相对较弱，这也是在进行英语口语表达时经常词不达意的重要因素。因此，加强对学生思维的培养十分必要。
3.不平衡的思维能力
思维能力的发展是一个复杂的过程，需要经历形象思维、形式思维以及辩证逻辑思维三阶段，相互推进，完善发展[1]。学生在每个阶段接受的教育教学活动存在差异，因此，其思维能力的发展状况也不相同。高职院校的学生基础能力不同，思维方式存在差异，一部分学生的思维能力没有及时提高，将会对接下来的英语口语学习带来障碍，也容易打击学生的积极性。实际上，思维能力的发展需要在每个阶段的学习和改善中实现，高职院校只是其中一个阶段。这一阶段却扮演着重要角色，可以为学生接下來步入社会打基础。高职院校的学生刚开始如果没有注重思维能力的培养，在接下来的学习和生活中，培养思维能力的机会将会逐渐减少，最终导致思维能力不平衡，不能满足实际应用需求的结果。这种情况也会严重影响到学生英语口语表达的学习，学生不能切实感受到英语表达的内在逻辑，在应用英语表达时容易出现语言混乱的状况，因此在高职英语口语教学中对学生进行思维培养尤为重要。
二、高职英语口语教学与思维培养的关键
1.建立多维合作学习模式
合作性学习有利于营造良好的学习氛围，学生在放松的状态下思维能够更加活跃，更好地练习英语口语。多维的合作学习可以是教师、学生共同参与的形式，在设定的情境中进行交际，发散思维，在情境中深化内容记忆。小组学习形式就是一种有利于学生开展课堂讨论，发挥个人思维能动性，在交流合作中互相汲取营养，实现共同进步的方式。多维合作的学习方式需要有提前做好的教学安排，根据班级英语口语的水平，让学生都有机会参与课堂教学。学生是学习的主体，教师要以引导学生为主，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生主动参与到英语口语学习中，并在小组合作中认识到合作的重要性以及发挥自身作用会给集体带来成果。在练习英语口语的过程中，教师要激发学生团结互助意识，形成正确的世界观、人生观和价值观。长期坚持这种学习的模式，能够提高学生的思维能力和英语表达能力，为更进一步提升学生英语口语水平作铺垫。
2.培养学生的英语语感和思维
英语语感是口语练习中的重要组成部分，可以说，贯穿英语学习的整个过程。就像我们自己的母语学习，正是因为日常的积累，有了语言方面的语感，才能够在理解文章时不费力气。英语语感也需要通过大量的阅读、写作以及口语表达来练习，这样才能够提高学生英语语言的敏锐性，帮助培养学生的英语思维[2]。学生在练习语感时，一定要分清中文和英语的不同，不能一直以中文的语言习惯表达英语口语。英语语感不是一朝一夕就能练就的，需要经过长时间的语言训练和思维训练，这个过程还需要结合英语的内在特征，有层次性和归纳性地将口语练习的内容设计出来，引导学生逐个突破问题，形成英语思维模式。
3.培养学生的辩证思维能力
辩证思维能力是随着一个人的成长、思考、反思等过程形成的，和年龄、学习没有必然的关系，主要还是需要在日常的学习中开展有效的活动进行训练。在高职院校的英语口语教学中，教师要设计出能够提高学生辩证思维能力的教学模式，并在教学中不断发掘学生的潜力，带领学生通过交流合作等方式，学会从不同方面思考问题，形成思路清晰、简捷明了的思维模式。在学生不断进步并能够适应这种教学方式之后，适当地增加英语口语教学的难度，让学生能够认识到自身的不足，从而更积极地参加全面化的训练，提升自己的辩证思维能力和英语口语表达能力，实现思维能力的蜕变。
4.鼓励学生学会创新
创新是一个人不断进步和发展的内在动力，在创新思维过程中，学生能够更好地完善自我的能力。高职英语教学活动的开展，需要充分考虑学生创新能力的培养。在进行口语化交际中，教师要及时鼓励学生创新表达方式和思维方式，让学生形成创新意识，于语言和思维间建立成熟联系，更好地作用于英语口语的学习[3]。在创新能力培养中，一定要重视对学生的鼓励，让学生充分认识到自己的能力提升和创新的意义，从而在以后的学习中能够时刻记住创新的作用，形成创新习惯。
5.多种途径培养思维能力
高职院校的学生一般都是在学习中掌握相应的技能，这有利于在工作中及时展现自身的才干，更好地适应工作。高职院校的英语口语教学不仅要求学生具有听和理解的能力，还要求学生学会用清晰的逻辑分析问题，表达自己的观点和想法。教师在开展教学活动时要结合日常交际习惯给出相应的词语、句子等，同时还需要一些篇章阅读，让学生能够在分析、推理、判断中找准中心思想，体会作者表达的主题。教师在英语口语教学中的作用是引导性的，学生需要发挥自身的主观能动性，这就需要教师设计出适合学生思维的课程内容，带领学生养成良好的思维习惯，在思维方式形成的过程中养成良好的英语学习习惯，从而更好地发展自身的能力。
综上所述，高职院校的英语口语教学对教师有较高的要求。教师在设计教学活动时要结合学生的实际，开展有利于推动学生思维发展的教学内容，在提高高职院校学生英语口语水平的同时，促进其良好思维习惯的养成。
参考文献：
[1]赵思佳.高职英语口语教学中合作学习策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（9）.
[2]雷慧娟.任务型教学在高职英语口语教学中的应用[J].校园英语，2017（15）.
[3]曹瑞娟.高职公共英语口语教学与区域经济发展关系研究[J].考试周刊，2017（85）.
作者简介：田妲妮（1986—），女，吉林乾安人，讲师，本科，研究方向：英语教育。
关键词：高职院校;英语口语教学;必要性
中图分类号：H319.3
文章编号：2095-624X（2019）24-0140-02
一、高职英语口语教学中思维培养的必要性
1.平面化的思维水平
高职院校学生的英语基础水平有限，英语口语表达方面呈现出思维单一的形式，更不用说灵活运用语言实现简单的交际了。同时高职学生英语口语表达还存在不敢说、不会说、想说表达不出来，以及逻辑性差、思维跳跃大等问题。这种平面化思维水平主要还是基础薄弱，英语掌握有限，缺乏系统性训练等因素造成的，因此，高职英语教师需要加强对学生思维的培养。
2.单一化的思维视角
高职院校的学生在英语口语表达中还存在表述不恰当，对中英表达不了解等情况。学生在日常英语学习中，只重视单词的默写，没有认识到学习英语主要是用于日常交际，对英语方面的文化背景、表达习惯等知之甚少，在表述时按照自己的日常交流习惯沟通。高职院校的学生归纳总结和逻辑思维能力相对较弱，这也是在进行英语口语表达时经常词不达意的重要因素。因此，加强对学生思维的培养十分必要。
3.不平衡的思维能力
思维能力的发展是一个复杂的过程，需要经历形象思维、形式思维以及辩证逻辑思维三阶段，相互推进，完善发展[1]。学生在每个阶段接受的教育教学活动存在差异，因此，其思维能力的发展状况也不相同。高职院校的学生基础能力不同，思维方式存在差异，一部分学生的思维能力没有及时提高，将会对接下来的英语口语学习带来障碍，也容易打击学生的积极性。实际上，思维能力的发展需要在每个阶段的学习和改善中实现，高职院校只是其中一个阶段。这一阶段却扮演着重要角色，可以为学生接下來步入社会打基础。高职院校的学生刚开始如果没有注重思维能力的培养，在接下来的学习和生活中，培养思维能力的机会将会逐渐减少，最终导致思维能力不平衡，不能满足实际应用需求的结果。这种情况也会严重影响到学生英语口语表达的学习，学生不能切实感受到英语表达的内在逻辑，在应用英语表达时容易出现语言混乱的状况，因此在高职英语口语教学中对学生进行思维培养尤为重要。
二、高职英语口语教学与思维培养的关键
1.建立多维合作学习模式
合作性学习有利于营造良好的学习氛围，学生在放松的状态下思维能够更加活跃，更好地练习英语口语。多维的合作学习可以是教师、学生共同参与的形式，在设定的情境中进行交际，发散思维，在情境中深化内容记忆。小组学习形式就是一种有利于学生开展课堂讨论，发挥个人思维能动性，在交流合作中互相汲取营养，实现共同进步的方式。多维合作的学习方式需要有提前做好的教学安排，根据班级英语口语的水平，让学生都有机会参与课堂教学。学生是学习的主体，教师要以引导学生为主，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生主动参与到英语口语学习中，并在小组合作中认识到合作的重要性以及发挥自身作用会给集体带来成果。在练习英语口语的过程中，教师要激发学生团结互助意识，形成正确的世界观、人生观和价值观。长期坚持这种学习的模式，能够提高学生的思维能力和英语表达能力，为更进一步提升学生英语口语水平作铺垫。
2.培养学生的英语语感和思维
英语语感是口语练习中的重要组成部分，可以说，贯穿英语学习的整个过程。就像我们自己的母语学习，正是因为日常的积累，有了语言方面的语感，才能够在理解文章时不费力气。英语语感也需要通过大量的阅读、写作以及口语表达来练习，这样才能够提高学生英语语言的敏锐性，帮助培养学生的英语思维[2]。学生在练习语感时，一定要分清中文和英语的不同，不能一直以中文的语言习惯表达英语口语。英语语感不是一朝一夕就能练就的，需要经过长时间的语言训练和思维训练，这个过程还需要结合英语的内在特征，有层次性和归纳性地将口语练习的内容设计出来，引导学生逐个突破问题，形成英语思维模式。
3.培养学生的辩证思维能力
辩证思维能力是随着一个人的成长、思考、反思等过程形成的，和年龄、学习没有必然的关系，主要还是需要在日常的学习中开展有效的活动进行训练。在高职院校的英语口语教学中，教师要设计出能够提高学生辩证思维能力的教学模式，并在教学中不断发掘学生的潜力，带领学生通过交流合作等方式，学会从不同方面思考问题，形成思路清晰、简捷明了的思维模式。在学生不断进步并能够适应这种教学方式之后，适当地增加英语口语教学的难度，让学生能够认识到自身的不足，从而更积极地参加全面化的训练，提升自己的辩证思维能力和英语口语表达能力，实现思维能力的蜕变。
4.鼓励学生学会创新
创新是一个人不断进步和发展的内在动力，在创新思维过程中，学生能够更好地完善自我的能力。高职英语教学活动的开展，需要充分考虑学生创新能力的培养。在进行口语化交际中，教师要及时鼓励学生创新表达方式和思维方式，让学生形成创新意识，于语言和思维间建立成熟联系，更好地作用于英语口语的学习[3]。在创新能力培养中，一定要重视对学生的鼓励，让学生充分认识到自己的能力提升和创新的意义，从而在以后的学习中能够时刻记住创新的作用，形成创新习惯。
5.多种途径培养思维能力
高职院校的学生一般都是在学习中掌握相应的技能，这有利于在工作中及时展现自身的才干，更好地适应工作。高职院校的英语口语教学不仅要求学生具有听和理解的能力，还要求学生学会用清晰的逻辑分析问题，表达自己的观点和想法。教师在开展教学活动时要结合日常交际习惯给出相应的词语、句子等，同时还需要一些篇章阅读，让学生能够在分析、推理、判断中找准中心思想，体会作者表达的主题。教师在英语口语教学中的作用是引导性的，学生需要发挥自身的主观能动性，这就需要教师设计出适合学生思维的课程内容，带领学生养成良好的思维习惯，在思维方式形成的过程中养成良好的英语学习习惯，从而更好地发展自身的能力。
综上所述，高职院校的英语口语教学对教师有较高的要求。教师在设计教学活动时要结合学生的实际，开展有利于推动学生思维发展的教学内容，在提高高职院校学生英语口语水平的同时，促进其良好思维习惯的养成。
参考文献：
[1]赵思佳.高职英语口语教学中合作学习策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（9）.
[2]雷慧娟.任务型教学在高职英语口语教学中的应用[J].校园英语，2017（15）.
[3]曹瑞娟.高职公共英语口语教学与区域经济发展关系研究[J].考试周刊，2017（85）.
作者简介：田妲妮（1986—），女，吉林乾安人，讲师，本科，研究方向：英语教育。