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摘要：党的十八大以来，建设美丽乡村、加强农村精神文明建设，保留乡村风貌，坚持传承文化是中国环境建设在新时期的新趋势。在景观设计教学中建构乡土知识体系，使学生建立对乡土环境和景观设计相互关系的合理认知，用科学的知识体系指导设计服务于乡村建设。
1 乡土知识体系在理论课程中的构建
1.1 加强学生的家国情怀及对中国本土文化的认识
由于网络及各种短视频的兴起，中国大学生了解国外文化甚至比本国文化还要多，一些设计和构想脱离本国国情，究其根本也是我们对自己的东西研究甚少。在大多城市乡村失去特点的当下，带动大学生对于中国文化的热爱，尊重设计场地的历史文化，首先要发挥课堂理论知识的引导。分为几个阶段：第一，在大一的第一学年设计基础课程中，如设计素描及色彩课程中，以乡村景观为主题的思维训练模块，让学生看看他们生活的这个国家有多么美，可尝试增加美学通识课程，例如中国园林史，第二学年就开始乡村景观案例的讲解，注意只是教师在课堂上结合多媒体课件或者短视频进行讲解，可以将学生分成小组，由教师提出具体思考的问题，引发学生分组讨论并发言。同时这一学年也开始了专业基础课程三大构成课，通过平面构成达到与景观设计专业课的初步衔接，即空间形态的理解。立体构成课程上的手工模型制作则帮助实现平面到空间的转化。
1.2 构建完整的景观设计思维方式
设计专业的学生应该尽可能地多看优秀案例，扩大设计眼界和知识的广度，做方案时才能有头绪，将美丽乡村项目带入课堂，渗透人文文化，使学生形成科学的景观设计思维，引导学生对于中国文化的梳理，掌握资料收集的方法和设计分析的能力，把可持续发展理论植入学生的思维中。再利用录播或直播介绍另一个美丽乡村项目，启发学生自己总结和分析。这样一个流程下来，基本构成了科学、务实、系统的景观设计教学体系。
2 项目课程实践及方案
2.1 项目课程目标及要求
本次实践以湖北省随州市蔡河镇楼坊村为实际项目，参与学生主要是大二、大三、大四环境设计的学生，让学生围绕乡村民俗文化展开设计学习，以企业设计规范为标准，让学生参与并亲自完成调研实战目标为教学目的。
楼坊村的王家湾改造项目，主要对整个王家湾沿街的村容村貌进行一个提升改造 。改造内容包括街道两旁建筑改造，公共空间改造和乡村绿化改造。
通过项目，重点培养学生理解设计与文化的关系，了解和热爱传统乡土文化，因地制宜以提高当地村民生活质量为根本进行设计。
2.2 实施方式与步骤
首先是对任务书的解读，其次是现场调研与分析。任务书分析和课堂理论教学时分析设计任务基本一致，实践调研则需要注意时间上的安排，原则上应该在第一次进村的时候，就制定好阶段任务的安排，然后按照时间严格执行。根据任务书要求和楼坊村王家湾的场地现状，对学生提出具体调研任务，例如具体收集哪些资料，调研的方式等等，可以将将项目逐一分解，把学生分成小组，通过与村民沟通，发现一些改造现实问题，例如处街道两边空地都比较空旷，民宅门前空地较大，当地居民要求在此地修建一座公共场所;区域内存在大面积荒地，而现在的乡村缺少广场等公共空间，需要相应增加以满足村民娱乐活动;当地现有湿地、农作物自然景观，如何较好地利用和规划生态景观，稻田是楼坊村的主要的人文景观，如何加以利用活化乡村空间;院落根据现有的布局，旧的房屋外立面需要进行翻新等问题。
整理乡土元素与项目改造的联系，提出设计主题与构思，制作初步设计方案。然后邀请当地村民进行交流会，对设计方案进行评判，收集村民意见并对方案进行调整并再一次交流汇报。交流会的前期可以只号召村民参加，最终的交流会则邀请企业专家参与点评。最后形成完整的设计成果文本，不仅包括设计图纸及文字说明，还有与村民的互动，这一部分返回课堂之后一周内提交。
2.3 教学效果及意义
在这一过程中，学生能够收获：第一，真实地踩踏现场，基于真实场地感受人与自然环境，人与建筑，建筑及设施与自然环境的协调关系，深入理解乡村历史、传统民俗、生产生活方式、邻里、水系、道路、风水等因素，再返回课堂时，能运用实践设计思维，主动深化景观设计的内涵，对不同自然地域，社会人文等进行综合的思考;第二，受到感染和号召，未来服务乡村热爱祖国，并真正理解设计为人服务的本质;第三，掌握乡村改造设计的基础理论和方法，理解农村、农业生产活动、农民之间的密切联系，如何活化乡村特有的农业场景与空间;第四，设计概念主题的提出和方案设计的深入方法及步骤，设计方案的表达及方案扩初细化和方案汇报的方式，通过和村民、甲方的沟通，增强学生的沟通能力和团队协作能力。
景观设计理论课程教授，一方面分析国内外对乡村景观的发展的研究，指定参考书籍，分析美丽的乡村建设的元素和案例，在实践教学中通过改造楼坊村的进行了自然、文化和经济分析和施工条件的研究，最后总结更好的步骤和方法，以及适合当地的景观建设的条件。
3 结语
通过乡土知识体系在景观设计课程中的构建，美丽乡村设计实践，使学生关注社会现实问题，从设计形式美过渡到实际问题的解决，科学、务实地认识本土文化，提高景观设计的认识深度和广度，培养学生的家國情怀，用国际的、开放的眼光看待生态环境。
参考文献
[1] 张惠贻.从乡土景观视角看美丽乡村建设[J].现代园艺，2021，5：158-159.
[2] 虞志淳.村落公共空间重塑——以陕西富平美丽乡村建设为例[J].华中建筑，2021，5：77-81.
[3] 孙毅锋.基于地域文化的乡村景观设计研究——以河北巨鹿乡村精品线景观风貌提升设计为例[J]林业与生态科学，2021，4：211-215.
作者信息：
陈娟（1986.3—），女，湖北省武汉市人，讲师，硕士。武汉城市学院艺术学部，研究方向：环境景观设计。
课题：2019年度武汉城市学院教学研究项目《乡土知识体系在《景观设计》课程教学中的建构与应用研究》。项目编号：2019CYYBJY023
1 乡土知识体系在理论课程中的构建
1.1 加强学生的家国情怀及对中国本土文化的认识
由于网络及各种短视频的兴起，中国大学生了解国外文化甚至比本国文化还要多，一些设计和构想脱离本国国情，究其根本也是我们对自己的东西研究甚少。在大多城市乡村失去特点的当下，带动大学生对于中国文化的热爱，尊重设计场地的历史文化，首先要发挥课堂理论知识的引导。分为几个阶段：第一，在大一的第一学年设计基础课程中，如设计素描及色彩课程中，以乡村景观为主题的思维训练模块，让学生看看他们生活的这个国家有多么美，可尝试增加美学通识课程，例如中国园林史，第二学年就开始乡村景观案例的讲解，注意只是教师在课堂上结合多媒体课件或者短视频进行讲解，可以将学生分成小组，由教师提出具体思考的问题，引发学生分组讨论并发言。同时这一学年也开始了专业基础课程三大构成课，通过平面构成达到与景观设计专业课的初步衔接，即空间形态的理解。立体构成课程上的手工模型制作则帮助实现平面到空间的转化。
1.2 构建完整的景观设计思维方式
设计专业的学生应该尽可能地多看优秀案例，扩大设计眼界和知识的广度，做方案时才能有头绪，将美丽乡村项目带入课堂，渗透人文文化，使学生形成科学的景观设计思维，引导学生对于中国文化的梳理，掌握资料收集的方法和设计分析的能力，把可持续发展理论植入学生的思维中。再利用录播或直播介绍另一个美丽乡村项目，启发学生自己总结和分析。这样一个流程下来，基本构成了科学、务实、系统的景观设计教学体系。
2 项目课程实践及方案
2.1 项目课程目标及要求
本次实践以湖北省随州市蔡河镇楼坊村为实际项目，参与学生主要是大二、大三、大四环境设计的学生，让学生围绕乡村民俗文化展开设计学习，以企业设计规范为标准，让学生参与并亲自完成调研实战目标为教学目的。
楼坊村的王家湾改造项目，主要对整个王家湾沿街的村容村貌进行一个提升改造 。改造内容包括街道两旁建筑改造，公共空间改造和乡村绿化改造。
通过项目，重点培养学生理解设计与文化的关系，了解和热爱传统乡土文化，因地制宜以提高当地村民生活质量为根本进行设计。
2.2 实施方式与步骤
首先是对任务书的解读，其次是现场调研与分析。任务书分析和课堂理论教学时分析设计任务基本一致，实践调研则需要注意时间上的安排，原则上应该在第一次进村的时候，就制定好阶段任务的安排，然后按照时间严格执行。根据任务书要求和楼坊村王家湾的场地现状，对学生提出具体调研任务，例如具体收集哪些资料，调研的方式等等，可以将将项目逐一分解，把学生分成小组，通过与村民沟通，发现一些改造现实问题，例如处街道两边空地都比较空旷，民宅门前空地较大，当地居民要求在此地修建一座公共场所;区域内存在大面积荒地，而现在的乡村缺少广场等公共空间，需要相应增加以满足村民娱乐活动;当地现有湿地、农作物自然景观，如何较好地利用和规划生态景观，稻田是楼坊村的主要的人文景观，如何加以利用活化乡村空间;院落根据现有的布局，旧的房屋外立面需要进行翻新等问题。
整理乡土元素与项目改造的联系，提出设计主题与构思，制作初步设计方案。然后邀请当地村民进行交流会，对设计方案进行评判，收集村民意见并对方案进行调整并再一次交流汇报。交流会的前期可以只号召村民参加，最终的交流会则邀请企业专家参与点评。最后形成完整的设计成果文本，不仅包括设计图纸及文字说明，还有与村民的互动，这一部分返回课堂之后一周内提交。
2.3 教学效果及意义
在这一过程中，学生能够收获：第一，真实地踩踏现场，基于真实场地感受人与自然环境，人与建筑，建筑及设施与自然环境的协调关系，深入理解乡村历史、传统民俗、生产生活方式、邻里、水系、道路、风水等因素，再返回课堂时，能运用实践设计思维，主动深化景观设计的内涵，对不同自然地域，社会人文等进行综合的思考;第二，受到感染和号召，未来服务乡村热爱祖国，并真正理解设计为人服务的本质;第三，掌握乡村改造设计的基础理论和方法，理解农村、农业生产活动、农民之间的密切联系，如何活化乡村特有的农业场景与空间;第四，设计概念主题的提出和方案设计的深入方法及步骤，设计方案的表达及方案扩初细化和方案汇报的方式，通过和村民、甲方的沟通，增强学生的沟通能力和团队协作能力。
景观设计理论课程教授，一方面分析国内外对乡村景观的发展的研究，指定参考书籍，分析美丽的乡村建设的元素和案例，在实践教学中通过改造楼坊村的进行了自然、文化和经济分析和施工条件的研究，最后总结更好的步骤和方法，以及适合当地的景观建设的条件。
3 结语
通过乡土知识体系在景观设计课程中的构建，美丽乡村设计实践，使学生关注社会现实问题，从设计形式美过渡到实际问题的解决，科学、务实地认识本土文化，提高景观设计的认识深度和广度，培养学生的家國情怀，用国际的、开放的眼光看待生态环境。
参考文献
[1] 张惠贻.从乡土景观视角看美丽乡村建设[J].现代园艺，2021，5：158-159.
[2] 虞志淳.村落公共空间重塑——以陕西富平美丽乡村建设为例[J].华中建筑，2021，5：77-81.
[3] 孙毅锋.基于地域文化的乡村景观设计研究——以河北巨鹿乡村精品线景观风貌提升设计为例[J]林业与生态科学，2021，4：211-215.
作者信息：
陈娟（1986.3—），女，湖北省武汉市人，讲师，硕士。武汉城市学院艺术学部，研究方向：环境景观设计。
课题：2019年度武汉城市学院教学研究项目《乡土知识体系在《景观设计》课程教学中的建构与应用研究》。项目编号：2019CYYBJY023