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摘 要：《纲要》指出“游戏是幼儿园的基本活动”。角色游戏是幼儿期最典型的游戏，也是孩子们最喜欢的游戏，它对幼儿交往能力、合作能力、创造能力等发展起到关键作用。然而，由于幼儿性格不同，发展存在差异，以及教育者在教育引导方式上的误区，使得不同幼儿在游戏中的发展缓慢甚至滯后。本文通过分析两种不同性格幼儿在角色游戏中的不同行为表现，并进行因材施教，即教师通过因人而异地运用多样有效的指导支持策略，以此促进幼儿和谐、全面地发展。
关键词：不同性格幼儿 角色游戏 指导策略
一、察言观色，分析不同性格幼儿在角色游戏中的表现
瑞士心理学家容格把人的性格分为两类，即内向和外向。内向型表现为好静不好动，不善交往、言谈，但他们好思考，做事仔细，持之以恒；外向型表现为对外部世界感兴趣，善于交往，思维活跃，情绪开朗，但情感不稳定，不善于自控。角色游戏中，通过教师深入细致地观察，发现由于性格不同，幼儿表现各异：
二、因材施教，针对不同性格幼儿提供不同支持策略
（一）乐于交往、活泼好动外向型幼儿——助稳定角色，持续游戏
1.设难挑战法，“引”幼儿发挥优势
外向型的幼儿喜欢赋予挑战性的任务，当他们完成了任务，一来会充满自豪感，不断地去创新；二来在集体面前树立威信，可以让他们带动其他幼儿更好地游戏。
个案：“小餐厅”里客人不多，“厨师”乐乐招待完一位顾客后，开始关注旁边的“奶茶店”，跑进跑出了2次。（我观察发现后，开始扮演顾客去饭店吃饭，故意点了店里没有的菜）“老板，我要点一盘螺蛳。”“对不起，我们店没有这个菜，你点别的吧！”“可是我就想吃圆溜溜的螺蛳！”乐乐有些为难，环顾周围，接着说道“那你等一下。”接着乐乐四处寻找，终于他在建构区找到筐木珠，兴奋地说“螺蛳买来了。”在品尝时，我特意吃得津津有味，连连夸奖他，他也很高兴。
分析：乐乐是个活泼开朗，聪明能干的幼儿，游戏中由于没有了顾客，无事可做的他注意力开始转移，此时，教师及时介入，通过扮演角色，设置难题，一方面，让孩子重新回到原来游戏主题中，积极动脑解决老师抛出的难题，发挥了自己思维活跃的优势，让游戏得以顺利推进；另一方面，教师在评价环节，及时表扬，让其成为孩子们学习的榜样，并以此为契机，引发全体幼儿一起为游戏出谋划策！
2.任务驱动法，“促”幼儿保持兴趣
兴趣是幼儿游戏持久的关键，性格外向的幼儿，角色的稳定性和游戏的坚持性较弱，教师可以提出要求和希望，让他带着任务去游戏，促使目的性更明确。
个案：今天，佳佳扮演了她想要的角色——超市营业员。游戏开始时她情绪高昂，非常积极地大声叫卖。但随着时间推移，顾客越来越少，佳佳呆不住了，主动找老师“我不想在超市玩了！”“为什么？”“超市都没生意的！”“为什么会没有生意呢？”“不知道！”“为什么我们大润发超市的生意这么好！” “恩，因为他们的东西价格便宜，还可以抽奖的。”教师笑着点点头：“对呀，你是不是也应该多想一些办法让你们超市生意变得好起来呀？”佳佳想了一下开心地说“嘿嘿！有了。”不一会儿，超市便传出了各种新的叫喊声：“大家快来看一看，买东西抽大奖啦！”“今天超市物品半价啦！”“买一送一，大家快来买呀！”……
分析：佳佳面对顾客变少，游戏兴趣也随之下降，提出要换游戏，教师没有正面回应，而是通过提问，让孩子自己发现游戏开展不下去的原因，同时通过生活实例引发孩子迁移思考，从而发现解决问题的切入口，教师更是乘胜追击，并提出“多想一些办法让你们的超市生意也变得好起来”的任务要求，让孩子积极动脑思考，创设游戏情景，走出游戏瓶颈，找到新的游戏点。
（二）不擅交际，文静腼腆内向型幼儿——助乐与参与，积极交往
1.角色扮演法，“辅”幼儿参与游戏
角色扮演法是游戏指导中最常见的策略。角色游戏开始后，我们常常会发现一些性格内向的孩子总是比较缓慢地寻找游戏区域，晃到这个主题发现人满了，晃到那个主题发现也满了，然后就游离在教室中间，不知道该何去何从。这时，教师要成为幼儿的引导者，可以通过角色扮演，间接指导辅助孩子找到满意的游戏角色和区域，助推孩子参与游戏。
个案：角色游戏中，其他小朋友都陆续找到了自己喜欢的区域开始游戏了，只有南南不知道要去哪里。我想到之前听南南说喜欢警察叔叔，于是灵机一动。“最近我们小区好像有小偷出现，我想聘请一位警察来巡逻，你愿意当警察吗？”南南听到当警察，眼睛一下子亮了，然后害羞地点了点头。我找到了表演区的解放军帽子，给南南带上，还让喜欢搭积木的他，自己搭了把手枪和警棍。“好，我们带好装备，先去巡逻吧！”教师扮演着“管理员”，把南南推荐到各个游戏区，让他们有困难可以找“警察”帮忙。南南在游戏中逐渐了解了自己的角色职责，融入到游戏中。
分析：教师通过了解孩子的想法，以南南的兴趣点创设新角色，并通过带着孩子一起游戏，充分发挥教师“推”的作用，潜移默化地让孩子找到游戏中的角色，循序渐进把孩子推向游戏后，让孩子慢慢找到乐趣，逐渐融入到游戏中。
2.同伴互助法，“领”幼儿大胆交往
游戏中，我们发现同伴间的榜样或帮助，更能让幼儿易于接受和模仿。我们可以利用这一特点，在区域分配时，有意识地将内外性格不同的幼儿混搭在同个游戏主题内，让能力强的外向型幼儿帮助内向能力较弱的幼儿。
个案：优优能自主地选择角色，但是往往在游戏中不知道自己要做些什么，只是盲目地摆弄材料。一次我请优优当娃娃家的姐姐，只见她站在娃娃家的角落里，一个人长时间自言自语。过了一会儿，开朗的恩恩抱着娃娃走过来对优优说“姐姐，我现在要去上班，你来照顾娃娃吧！”优优点点头，但是她抱住娃娃后，又不知道干什么了。恩恩又提醒道“等會儿，娃娃肚子饿了，你要烧饭给她吃！”恩恩走了后，优优把娃娃放在小床上，就去“做饭”了，并像模像样地喂娃娃吃饭，嘴里还说“乖！宝贝多吃点哦！！”
分析：优优因为性格问题，游戏时还是停留在小班的独自游戏阶段，游戏水平也较弱。但在活泼能干，性格外向的恩恩的带领和帮助下，从无目的到有目的地游戏，同伴的带领互助，让优优体验到了合作游戏的快乐，也让她的游戏经验和水平都有了进步。
在角色游戏中，面对不同性格的幼儿，我们经过持续地观察和实践研究，针对幼儿的不同情况，采取适宜的指导措施，发现孩子们的进步越来越大：外向的幼儿能发挥自己的长处，更自信，会创造性地游戏；内向的幼儿在游戏中能主动地进行社会交往，游戏水平更是在原有基础上有了提升。相信只要我们教师处处做一个有心人，根据他们的性格、兴趣、情绪和需求等，因人而异，因材施教，让每一位孩子都充分获得游戏权和发展权，成为游戏真正的主人！
【参考文献】
1、贾静. 幼儿园大班幼儿角色游戏组织指导策略[J]. 散文百家旬刊， 2017（3）.
2、陈媛. 对幼儿角色游戏的指导策略和方法[J]. 考试周刊， 2015（95）：191-191.
关键词：不同性格幼儿 角色游戏 指导策略
一、察言观色，分析不同性格幼儿在角色游戏中的表现
瑞士心理学家容格把人的性格分为两类，即内向和外向。内向型表现为好静不好动，不善交往、言谈，但他们好思考，做事仔细，持之以恒；外向型表现为对外部世界感兴趣，善于交往，思维活跃，情绪开朗，但情感不稳定，不善于自控。角色游戏中，通过教师深入细致地观察，发现由于性格不同，幼儿表现各异：
二、因材施教，针对不同性格幼儿提供不同支持策略
（一）乐于交往、活泼好动外向型幼儿——助稳定角色，持续游戏
1.设难挑战法，“引”幼儿发挥优势
外向型的幼儿喜欢赋予挑战性的任务，当他们完成了任务，一来会充满自豪感，不断地去创新；二来在集体面前树立威信，可以让他们带动其他幼儿更好地游戏。
个案：“小餐厅”里客人不多，“厨师”乐乐招待完一位顾客后，开始关注旁边的“奶茶店”，跑进跑出了2次。（我观察发现后，开始扮演顾客去饭店吃饭，故意点了店里没有的菜）“老板，我要点一盘螺蛳。”“对不起，我们店没有这个菜，你点别的吧！”“可是我就想吃圆溜溜的螺蛳！”乐乐有些为难，环顾周围，接着说道“那你等一下。”接着乐乐四处寻找，终于他在建构区找到筐木珠，兴奋地说“螺蛳买来了。”在品尝时，我特意吃得津津有味，连连夸奖他，他也很高兴。
分析：乐乐是个活泼开朗，聪明能干的幼儿，游戏中由于没有了顾客，无事可做的他注意力开始转移，此时，教师及时介入，通过扮演角色，设置难题，一方面，让孩子重新回到原来游戏主题中，积极动脑解决老师抛出的难题，发挥了自己思维活跃的优势，让游戏得以顺利推进；另一方面，教师在评价环节，及时表扬，让其成为孩子们学习的榜样，并以此为契机，引发全体幼儿一起为游戏出谋划策！
2.任务驱动法，“促”幼儿保持兴趣
兴趣是幼儿游戏持久的关键，性格外向的幼儿，角色的稳定性和游戏的坚持性较弱，教师可以提出要求和希望，让他带着任务去游戏，促使目的性更明确。
个案：今天，佳佳扮演了她想要的角色——超市营业员。游戏开始时她情绪高昂，非常积极地大声叫卖。但随着时间推移，顾客越来越少，佳佳呆不住了，主动找老师“我不想在超市玩了！”“为什么？”“超市都没生意的！”“为什么会没有生意呢？”“不知道！”“为什么我们大润发超市的生意这么好！” “恩，因为他们的东西价格便宜，还可以抽奖的。”教师笑着点点头：“对呀，你是不是也应该多想一些办法让你们超市生意变得好起来呀？”佳佳想了一下开心地说“嘿嘿！有了。”不一会儿，超市便传出了各种新的叫喊声：“大家快来看一看，买东西抽大奖啦！”“今天超市物品半价啦！”“买一送一，大家快来买呀！”……
分析：佳佳面对顾客变少，游戏兴趣也随之下降，提出要换游戏，教师没有正面回应，而是通过提问，让孩子自己发现游戏开展不下去的原因，同时通过生活实例引发孩子迁移思考，从而发现解决问题的切入口，教师更是乘胜追击，并提出“多想一些办法让你们的超市生意也变得好起来”的任务要求，让孩子积极动脑思考，创设游戏情景，走出游戏瓶颈，找到新的游戏点。
（二）不擅交际，文静腼腆内向型幼儿——助乐与参与，积极交往
1.角色扮演法，“辅”幼儿参与游戏
角色扮演法是游戏指导中最常见的策略。角色游戏开始后，我们常常会发现一些性格内向的孩子总是比较缓慢地寻找游戏区域，晃到这个主题发现人满了，晃到那个主题发现也满了，然后就游离在教室中间，不知道该何去何从。这时，教师要成为幼儿的引导者，可以通过角色扮演，间接指导辅助孩子找到满意的游戏角色和区域，助推孩子参与游戏。
个案：角色游戏中，其他小朋友都陆续找到了自己喜欢的区域开始游戏了，只有南南不知道要去哪里。我想到之前听南南说喜欢警察叔叔，于是灵机一动。“最近我们小区好像有小偷出现，我想聘请一位警察来巡逻，你愿意当警察吗？”南南听到当警察，眼睛一下子亮了，然后害羞地点了点头。我找到了表演区的解放军帽子，给南南带上，还让喜欢搭积木的他，自己搭了把手枪和警棍。“好，我们带好装备，先去巡逻吧！”教师扮演着“管理员”，把南南推荐到各个游戏区，让他们有困难可以找“警察”帮忙。南南在游戏中逐渐了解了自己的角色职责，融入到游戏中。
分析：教师通过了解孩子的想法，以南南的兴趣点创设新角色，并通过带着孩子一起游戏，充分发挥教师“推”的作用，潜移默化地让孩子找到游戏中的角色，循序渐进把孩子推向游戏后，让孩子慢慢找到乐趣，逐渐融入到游戏中。
2.同伴互助法，“领”幼儿大胆交往
游戏中，我们发现同伴间的榜样或帮助，更能让幼儿易于接受和模仿。我们可以利用这一特点，在区域分配时，有意识地将内外性格不同的幼儿混搭在同个游戏主题内，让能力强的外向型幼儿帮助内向能力较弱的幼儿。
个案：优优能自主地选择角色，但是往往在游戏中不知道自己要做些什么，只是盲目地摆弄材料。一次我请优优当娃娃家的姐姐，只见她站在娃娃家的角落里，一个人长时间自言自语。过了一会儿，开朗的恩恩抱着娃娃走过来对优优说“姐姐，我现在要去上班，你来照顾娃娃吧！”优优点点头，但是她抱住娃娃后，又不知道干什么了。恩恩又提醒道“等會儿，娃娃肚子饿了，你要烧饭给她吃！”恩恩走了后，优优把娃娃放在小床上，就去“做饭”了，并像模像样地喂娃娃吃饭，嘴里还说“乖！宝贝多吃点哦！！”
分析：优优因为性格问题，游戏时还是停留在小班的独自游戏阶段，游戏水平也较弱。但在活泼能干，性格外向的恩恩的带领和帮助下，从无目的到有目的地游戏，同伴的带领互助，让优优体验到了合作游戏的快乐，也让她的游戏经验和水平都有了进步。
在角色游戏中，面对不同性格的幼儿，我们经过持续地观察和实践研究，针对幼儿的不同情况，采取适宜的指导措施，发现孩子们的进步越来越大：外向的幼儿能发挥自己的长处，更自信，会创造性地游戏；内向的幼儿在游戏中能主动地进行社会交往，游戏水平更是在原有基础上有了提升。相信只要我们教师处处做一个有心人，根据他们的性格、兴趣、情绪和需求等，因人而异，因材施教，让每一位孩子都充分获得游戏权和发展权，成为游戏真正的主人！
【参考文献】
1、贾静. 幼儿园大班幼儿角色游戏组织指导策略[J]. 散文百家旬刊， 2017（3）.
2、陈媛. 对幼儿角色游戏的指导策略和方法[J]. 考试周刊， 2015（95）：191-191.