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摘要：阅读是小学语文教学中的重要内容，培养和提高学生的阅读能力对提高学生的表达能力和写作能力大有裨益。因此，小学语文教师在教学中，应尤为重视学生阅读能力的培养，通过有效的教学策略来激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读感悟，发展学生的阅读思维，从而促使学生的阅读能力在不断的实践中加以提升，最终达到提高小学语文阅读教学效果的目的。
关键词：小学语文;阅读能力;提高;多媒体;生活;合作
阅读是学生练习识字、汲取知识、陶冶情操的有效途径，学生阅读能力的培养对提高学生的听、说、写等语文综合能力有着极其重要的帮助作用。因此，小学语文教师应尤为重视对学生阅读能力的培养，在教学中，积极转变传统的教学观念，改进传统的教学策略，并充分利用先进的多媒体教学来辅助课堂教学，以激发学生的阅读兴趣为前提来开展阅读教学，不断地引导学生进行个性化的阅读体验，从而促使学生的阅读感悟得以增强，阅读思维得以发展，阅读能力得以提高，为今后的深入学习、生活和工作奠定坚实的基础。
一、利用多媒体创设情境，激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣是学生积极阅读的内在动力和关键所在。新课程改革特别强调要培养学生的学习兴趣。因此，小学语文教师在教学中，应精心设计教学内容，通过创设丰富多彩的教学情境来激发学生的阅读兴趣。教师在进行情境创设时，一定要结合小学生的心理特征，巧抓学生的好奇心和求知欲强这一特点。随着多媒体技术在教学中的广泛应用，使得小学语文课堂的教学形式更加灵活多变，使得教学内容更加丰富多彩，特别是其集声、光、电于一体的视觉效果更是受到广大小学生的喜爱。因此，小学语文教师在教学中，应积极地利用多媒体技术来创设与教学内容相关的教学情境，从而使得学生对课文的阅读兴趣得以激发。
例如，在学习《庐山的云雾》这篇课文的时候，我就利用生动形象的多媒体技术来创设教学情境，以激发学生的阅读兴趣。上课伊始，我首先利用李白的《望庐山瀑布》来引出新课内容：“伟大的诗人李白用 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这样的神来之笔来赞美庐山的瀑布，令世人对庐山瀑布无不心驰神往。然而，有人却说，庐山最美的、最有特色的并不是瀑布，而是它的云雾，让我们一起去看一看庐山的云雾到底有多美吧！”接着，我利用多媒体技术给学生播放了庐山的美丽风景，并让学生看完视频后说一说庐山的云雾是什么样子的。学生纷纷表达了自己对庐山云雾的看法。在此基础上，我让学生翻开课本读一读，看看作者是怎样描写庐山云雾的，如此便使得学生的阅读兴趣被充分激发了。
二、联系实际生活调动情感，增强学生的阅读感悟
语文学科与现实生活有着千丝万缕的联系，教材中每一篇作品都是作者对生活的再加工和再创造，其中蕴含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血。但是，由于小学生年龄较小，其情感迁移能力还很弱。在阅读中，有时很难理解抽象的语言文字中蕴含的情感，这就需要教师加以有效引导。小学语文教师在进行阅读教学时，可以通过将教学内容与学生的实际生活相联系，来调动学生已有的生活经验，从而引发学生的情感共鸣，使得学生能够将生活中的感悟迁移到文中，进而促使学生对课文的阅读体验和感悟得以增强。
例如，在学习《春天的小雨滴滴滴》这篇课文的时候，我就将教学联系实际生活来调动学生的情感，增强学生的阅读感悟。课上，我首先给学生播放课文的配乐朗诵录音，让学生闭上眼睛想一想生活中春雨是什么样子的，通过朗读录音你听到了什么？看到了什么？学生边听录音边想象着自己走在春天的雨地里，细细柔柔的雨丝轻轻地抚摸着脸旁，雨点噼里啪啦地打在身旁的树上，发出各种不同的声音，仿佛沉浸在一场美妙的演奏会中。在此基础上让学生阅读课文，学生的阅读感悟自然而然就增强了。
三、组织学生开展合作探究，发展学生的阅读思维
阅读是学生个性化的行为，因此，小学语文教师在进行阅读教学时，千万不能以自己的精确分析来替代学生的阅读实践，让学生始终处于被动接受知识的境地，而应该积极地为学生创设阅读的良好氛围，通过在课文的重点处巧妙设疑，并鼓励学生之间展开合作交流和探究来解疑，从而让学生在不断的阅读实践中加深对语言和文学作品的感悟与理解，并使得学生的阅读思维得以发展。
例如，在学习《少年闰土》这部分内容的时候，我就通过组织学生开展合作探究来发展学生的阅读思维。课上，我将学生进行分组来探究“闰土”的人物形象。我让学生仔细阅读课文，并为“闰土”这个新朋友来建一份档案，将闰土的姓名、性别、年龄、住址、身份、外貌装束、特长、特点等情况填写进表格。在成果展示环节，我让每组派一个代表来展示闰土的档案，其他人针对各组的表述进行补充。如此一来，通过合作探究、交流，使得学生的阅读思维得到了发展。
总而言之，小学生阅读能力的培养是一项长期的系统的浩大工程，不是一朝一夕、谈笑之间就可以完成的。小学语文教师在教学中，要有计划、有步骤地对学生进行阅读能力的培养，并不断地优化教学内容，改进教学方法，从而促使学生的阅读能力得以提高，为学生今后的深入学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]朱娜.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中国校外教育，2013（34）.
[2]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）.
关键词：小学语文;阅读能力;提高;多媒体;生活;合作
阅读是学生练习识字、汲取知识、陶冶情操的有效途径，学生阅读能力的培养对提高学生的听、说、写等语文综合能力有着极其重要的帮助作用。因此，小学语文教师应尤为重视对学生阅读能力的培养，在教学中，积极转变传统的教学观念，改进传统的教学策略，并充分利用先进的多媒体教学来辅助课堂教学，以激发学生的阅读兴趣为前提来开展阅读教学，不断地引导学生进行个性化的阅读体验，从而促使学生的阅读感悟得以增强，阅读思维得以发展，阅读能力得以提高，为今后的深入学习、生活和工作奠定坚实的基础。
一、利用多媒体创设情境，激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣是学生积极阅读的内在动力和关键所在。新课程改革特别强调要培养学生的学习兴趣。因此，小学语文教师在教学中，应精心设计教学内容，通过创设丰富多彩的教学情境来激发学生的阅读兴趣。教师在进行情境创设时，一定要结合小学生的心理特征，巧抓学生的好奇心和求知欲强这一特点。随着多媒体技术在教学中的广泛应用，使得小学语文课堂的教学形式更加灵活多变，使得教学内容更加丰富多彩，特别是其集声、光、电于一体的视觉效果更是受到广大小学生的喜爱。因此，小学语文教师在教学中，应积极地利用多媒体技术来创设与教学内容相关的教学情境，从而使得学生对课文的阅读兴趣得以激发。
例如，在学习《庐山的云雾》这篇课文的时候，我就利用生动形象的多媒体技术来创设教学情境，以激发学生的阅读兴趣。上课伊始，我首先利用李白的《望庐山瀑布》来引出新课内容：“伟大的诗人李白用 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这样的神来之笔来赞美庐山的瀑布，令世人对庐山瀑布无不心驰神往。然而，有人却说，庐山最美的、最有特色的并不是瀑布，而是它的云雾，让我们一起去看一看庐山的云雾到底有多美吧！”接着，我利用多媒体技术给学生播放了庐山的美丽风景，并让学生看完视频后说一说庐山的云雾是什么样子的。学生纷纷表达了自己对庐山云雾的看法。在此基础上，我让学生翻开课本读一读，看看作者是怎样描写庐山云雾的，如此便使得学生的阅读兴趣被充分激发了。
二、联系实际生活调动情感，增强学生的阅读感悟
语文学科与现实生活有着千丝万缕的联系，教材中每一篇作品都是作者对生活的再加工和再创造，其中蕴含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血。但是，由于小学生年龄较小，其情感迁移能力还很弱。在阅读中，有时很难理解抽象的语言文字中蕴含的情感，这就需要教师加以有效引导。小学语文教师在进行阅读教学时，可以通过将教学内容与学生的实际生活相联系，来调动学生已有的生活经验，从而引发学生的情感共鸣，使得学生能够将生活中的感悟迁移到文中，进而促使学生对课文的阅读体验和感悟得以增强。
例如，在学习《春天的小雨滴滴滴》这篇课文的时候，我就将教学联系实际生活来调动学生的情感，增强学生的阅读感悟。课上，我首先给学生播放课文的配乐朗诵录音，让学生闭上眼睛想一想生活中春雨是什么样子的，通过朗读录音你听到了什么？看到了什么？学生边听录音边想象着自己走在春天的雨地里，细细柔柔的雨丝轻轻地抚摸着脸旁，雨点噼里啪啦地打在身旁的树上，发出各种不同的声音，仿佛沉浸在一场美妙的演奏会中。在此基础上让学生阅读课文，学生的阅读感悟自然而然就增强了。
三、组织学生开展合作探究，发展学生的阅读思维
阅读是学生个性化的行为，因此，小学语文教师在进行阅读教学时，千万不能以自己的精确分析来替代学生的阅读实践，让学生始终处于被动接受知识的境地，而应该积极地为学生创设阅读的良好氛围，通过在课文的重点处巧妙设疑，并鼓励学生之间展开合作交流和探究来解疑，从而让学生在不断的阅读实践中加深对语言和文学作品的感悟与理解，并使得学生的阅读思维得以发展。
例如，在学习《少年闰土》这部分内容的时候，我就通过组织学生开展合作探究来发展学生的阅读思维。课上，我将学生进行分组来探究“闰土”的人物形象。我让学生仔细阅读课文，并为“闰土”这个新朋友来建一份档案，将闰土的姓名、性别、年龄、住址、身份、外貌装束、特长、特点等情况填写进表格。在成果展示环节，我让每组派一个代表来展示闰土的档案，其他人针对各组的表述进行补充。如此一来，通过合作探究、交流，使得学生的阅读思维得到了发展。
总而言之，小学生阅读能力的培养是一项长期的系统的浩大工程，不是一朝一夕、谈笑之间就可以完成的。小学语文教师在教学中，要有计划、有步骤地对学生进行阅读能力的培养，并不断地优化教学内容，改进教学方法，从而促使学生的阅读能力得以提高，为学生今后的深入学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]朱娜.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中国校外教育，2013（34）.
[2]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）.