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新课标把语文综合性学习列为语文教学的五大目标之一，并就各学段的要求提出了明确的学习目标。语文综合性学习在教学中所强调的不是某个具体的学习内容，而是重点指向学习能力和学习形式，它在日常的语文课堂教学过程中，它集中在一些主题研究活动中，它更渗透在课内课外无时不在的生活里。因此，小学语文综合性学习应立足“三点”，力求灵动地开展好综合性研究学习。
一、以课堂教学为立足点，巧妙开展语文综合性学习
新课标中把综合性学习与“识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际”一道构成了小语阅读教学的有机整体，并指出综合性学习是学生语文生活中的一个重要组成。因此教师在备教材、备学生、备教法、备学法时，应把综合性学习融于日常的教学过程之中，通过课堂的听、说、读、写、识、背、演等形式引导学生进行自主、合作、探究式的综合性学习。
例如，教学苏教版语文五（上）《黄山奇松》一课时，针对怎样根据教材整合优化综合性学习资源，有位教师布置了如下一道综合性学习题：爱读书的你，请用真情实感朗读课文，展示一下你的朗读天赋；爱画画的你，拿起神奇的笔描绘黄山奇松的姿态美；爱文学的你，搜集一些古今中外文人墨客赞赏黄山奇松的诗、词、句，为文学沙龙作准备；爱旅游的你，为黄山旅游设计一段新颖独特的广告语；爱习作的你，请写一段黄山颂，让老师和同学们与你一起分享……你可以选择其中的一项，也可以选择其中的几项；你可以一个人进行，给大家惊喜，也可以几个人合作，集中伙伴们的智慧……课上，学生学习热情高，精彩不断。随着阅读分析的需要，有的通过感情朗读比赛，来感悟描写黄山奇松的语言美，有的运用贴画，展示黄山奇松的形态美，有的进行广告推荐，让人想象游黄山的意境美，还有的通过诗文诵读，表达对黄山奇松的赞美之情。
课堂学习中，综合性学习的机会很多，可以在课文填白处相机进行，可以在思维训练中灵活运用，可以在句型、句式研究中有效开展，可以在实践性作业中巧妙安排，可以在口语交际中充分展示等等，其学习方法更是灵活多样，不拘一格，课堂是综合性学习的立足点、主阵地、主渠道。综合性学习在有效的语文课堂教学中展现出强大的生命力。
二、以主题研究为切入点，有效创新语文综合性学习
新课标指出“语文课堂应植根于现实”，要让学生“在活动中学习语文”。综合性学习是实践性、综合性很强的学习。在综合性研究学习中还可有选择地集中开展一些围绕某个主题研究开展的综合性学习。通过一些主题研究，指导学生学习，学会综合性学习的思路、方法、技巧等，这对学生学习能力的提高是大有益处的。
例如，课堂教学需要拓展延伸时，围绕某个话题可以开展语文综合性学习，这类研究性学习以教材为基础，以拓展学生的知识面，提高综合素养为目的，在教师的指导下，以学生课外自主研究为主。像苏教版语文教材以月亮为主题或以月亮为衬托的文章就选择了近10篇，低年级有《月亮和云彩》，中年级有《嫦娥奔月》，高年级有《月光启蒙》等。小学课外读物中写月亮的诗文就更多了。在教学时，教师可顺学巧引，开展以“月亮”为主题的语文综合性研究学习，让学生“赏月章”，找一找关于“月”的神话传说，搜集关于“月”的诗、词、曲、赋，直至现代文中关于描写“月亮”的佳句，进行学习交流，还可以组织学生观“月景”、画“月境”、唱“月歌”、写“月文”。这种自主、合作、探究的研究性学习，其成效远远超过了语文教材学习的本身。
再如，第二十九届奥运会、上海世博会在我国成功举办，不同年级的学生都可以开展不同主题的以指向语文能力提高的综合性学习。对在这类活动中培养学生的语文素养，教师的主要任务就是帮助学生养成良好的学习习惯，进行一些方法指导等。另外，校园里最多的是活动，各种活动都离不开语文，那围绕主题，有效创新，综合性学习就成了语文教学最大的收获。
三、以生活教育为结合点，丰富拓展语文综合性学习
新课标明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”杜威则认为：“教育原本是生活的另一种呈现形式。”也就是说，学生的生活中无处不存在培养语文素养的机会，无时不在渗透着语文研究性学习。甚至可以说，学生生活的天地，就是他们语文综合性学习最宽广、最灵动、最具活力的课堂，而且这种学习应贯穿于学生生活的全过程之中。应提倡语文与生活同行，因为课内的阅读是有限的，生活中学习就是语文教学最好的延伸。教师要注意指导学生，以生活教育为结合点，自觉进行语文综合性学习。
现实也是如此，语文学习渗透在学生生活的每一方面、每一个角落，广告牌、小吃店、玩游戏等都有语文的影子。例如，家里来客人了，该怎样问候、接待；学会了做一些力所能及的事，能不能把它说清楚、写下来；看了电视剧后有什么感受；春节走亲访友，读一读各家的春联；生活中有什么烦恼或开心事与知心朋友聊一聊；在社会上看到了什么见闻，谈谈你的看法；《无字词典》中提示的生活学习，是如何实践的等等，这一切都是学生语文综合性学习的活资源。
语文综合性研究学习，融于学生的日常生活之中，让语文学习“生活化”，使学生生活“语文化”，是活的语文教学，也是很有成效的语文实践。
（责编 张亚莎）
一、以课堂教学为立足点，巧妙开展语文综合性学习
新课标中把综合性学习与“识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际”一道构成了小语阅读教学的有机整体，并指出综合性学习是学生语文生活中的一个重要组成。因此教师在备教材、备学生、备教法、备学法时，应把综合性学习融于日常的教学过程之中，通过课堂的听、说、读、写、识、背、演等形式引导学生进行自主、合作、探究式的综合性学习。
例如，教学苏教版语文五（上）《黄山奇松》一课时，针对怎样根据教材整合优化综合性学习资源，有位教师布置了如下一道综合性学习题：爱读书的你，请用真情实感朗读课文，展示一下你的朗读天赋；爱画画的你，拿起神奇的笔描绘黄山奇松的姿态美；爱文学的你，搜集一些古今中外文人墨客赞赏黄山奇松的诗、词、句，为文学沙龙作准备；爱旅游的你，为黄山旅游设计一段新颖独特的广告语；爱习作的你，请写一段黄山颂，让老师和同学们与你一起分享……你可以选择其中的一项，也可以选择其中的几项；你可以一个人进行，给大家惊喜，也可以几个人合作，集中伙伴们的智慧……课上，学生学习热情高，精彩不断。随着阅读分析的需要，有的通过感情朗读比赛，来感悟描写黄山奇松的语言美，有的运用贴画，展示黄山奇松的形态美，有的进行广告推荐，让人想象游黄山的意境美，还有的通过诗文诵读，表达对黄山奇松的赞美之情。
课堂学习中，综合性学习的机会很多，可以在课文填白处相机进行，可以在思维训练中灵活运用，可以在句型、句式研究中有效开展，可以在实践性作业中巧妙安排，可以在口语交际中充分展示等等，其学习方法更是灵活多样，不拘一格，课堂是综合性学习的立足点、主阵地、主渠道。综合性学习在有效的语文课堂教学中展现出强大的生命力。
二、以主题研究为切入点，有效创新语文综合性学习
新课标指出“语文课堂应植根于现实”，要让学生“在活动中学习语文”。综合性学习是实践性、综合性很强的学习。在综合性研究学习中还可有选择地集中开展一些围绕某个主题研究开展的综合性学习。通过一些主题研究，指导学生学习，学会综合性学习的思路、方法、技巧等，这对学生学习能力的提高是大有益处的。
例如，课堂教学需要拓展延伸时，围绕某个话题可以开展语文综合性学习，这类研究性学习以教材为基础，以拓展学生的知识面，提高综合素养为目的，在教师的指导下，以学生课外自主研究为主。像苏教版语文教材以月亮为主题或以月亮为衬托的文章就选择了近10篇，低年级有《月亮和云彩》，中年级有《嫦娥奔月》，高年级有《月光启蒙》等。小学课外读物中写月亮的诗文就更多了。在教学时，教师可顺学巧引，开展以“月亮”为主题的语文综合性研究学习，让学生“赏月章”，找一找关于“月”的神话传说，搜集关于“月”的诗、词、曲、赋，直至现代文中关于描写“月亮”的佳句，进行学习交流，还可以组织学生观“月景”、画“月境”、唱“月歌”、写“月文”。这种自主、合作、探究的研究性学习，其成效远远超过了语文教材学习的本身。
再如，第二十九届奥运会、上海世博会在我国成功举办，不同年级的学生都可以开展不同主题的以指向语文能力提高的综合性学习。对在这类活动中培养学生的语文素养，教师的主要任务就是帮助学生养成良好的学习习惯，进行一些方法指导等。另外，校园里最多的是活动，各种活动都离不开语文，那围绕主题，有效创新，综合性学习就成了语文教学最大的收获。
三、以生活教育为结合点，丰富拓展语文综合性学习
新课标明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”杜威则认为：“教育原本是生活的另一种呈现形式。”也就是说，学生的生活中无处不存在培养语文素养的机会，无时不在渗透着语文研究性学习。甚至可以说，学生生活的天地，就是他们语文综合性学习最宽广、最灵动、最具活力的课堂，而且这种学习应贯穿于学生生活的全过程之中。应提倡语文与生活同行，因为课内的阅读是有限的，生活中学习就是语文教学最好的延伸。教师要注意指导学生，以生活教育为结合点，自觉进行语文综合性学习。
现实也是如此，语文学习渗透在学生生活的每一方面、每一个角落，广告牌、小吃店、玩游戏等都有语文的影子。例如，家里来客人了，该怎样问候、接待；学会了做一些力所能及的事，能不能把它说清楚、写下来；看了电视剧后有什么感受；春节走亲访友，读一读各家的春联；生活中有什么烦恼或开心事与知心朋友聊一聊；在社会上看到了什么见闻，谈谈你的看法；《无字词典》中提示的生活学习，是如何实践的等等，这一切都是学生语文综合性学习的活资源。
语文综合性研究学习，融于学生的日常生活之中，让语文学习“生活化”，使学生生活“语文化”，是活的语文教学，也是很有成效的语文实践。
（责编 张亚莎）