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摘要：所谓“行动导向”，是指“由师生共同确定的行为产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力和体力劳动的统一”。行动导向的教學一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。由于职中生学习基础普遍较差，利用传统的循序渐进式的教学方法很难达到理想的教学效果。因此，可利用行为导向教学法进行教学，以提高教学效率，培养学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：行动导向；中职；Linux配置
对于中职生来说，计算机课程中涉及非某个应用软件的使用时，学生感到特别困难和乏味。《Linux入门》这门选修课便是如此。尽管教学内容已经很简化，但学生普遍不能集中精力听讲，甚至对于一些较难懂的内容采取放弃的态度。如果在课堂上采用循序渐进的传统教学方法，很难达到很好效果。本文以《Linux入门》为例，探讨运用以职业活动为导向、以人的发展为本位的“行动导向教学法”进行linux课程教学的有效途径。
一、行动导向教学的主要内容
行动导向，又为实践导向，或者行为导向，是上世纪80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行为导向教学中常用的教学方法包括模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法。
（1）模拟教学法。在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
（2）案例教学法。通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
（3）项目教学法。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
（4）角色扮演法。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。
二、行动导向教学法在Linux教学中应用的必要性
行为导向教学法是以行为为目标导向，学生的学习是用心、用手、用脑进行的过程。行为导向教学法具有很强的针对性，即以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标开展教学活动，教学通常是围绕某一课题、案例或项目开展，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索。整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、评定成绩等环节在内的完整的行为模式。
传统教学模式在Linux教材中，注重章节的完整性、逻辑性和系统性，教学内容大多以线性方式展开。以《Red Hat Linux Fedora Core系统管理与网络配置指南》为例，教材的编写顺序是：Linux的基础知识→安装Linux→图形界面操作基础→字符界面操作基础→系统配置和管理→文件系统管理→账户和群组管理→软件包管理→备份压缩→配置DHCP服务器→配置DNS服务器→配置FTP服务器→配置WWW服务器。中职生基础知识较薄弱，如果教师在教学过程中不对教材进行处理，不在教学方法上加以改进，根据传统的教学模式照本宣科，按章节授课，学生只能越学越感到枯燥。另外，《Linux入门》作为中职生选修课，相对其他专业课，课时有限，在教学过程中运用行为导向教学法，淡化知识的系统性与连贯性，在综合运用中传授知识，不仅可以使学生学会Linux的使用和配置，激发学习兴趣，而且可以培养学生创造性和解决实际问题的能力，达到举一反三、学以致用的目的。因此，Linux入门教学中采用行为导向教学法非常有必要。
在上述情况下，学生就一定会像本学期我们教研组所读的《积极学习101种有效学习策略》这本书说的那样：你可以很快地告诉学生他们需要知道的，但他们会更快地忘记你告诉他们的。
本汇报课，我尝试着参考运用《积极学习101种有效学习策略》中的一些方法进行教学。至于教学设计，我并不打算写得面面俱到，尝试采取就重避轻把问题说清楚的方式。另外，这些策略的运用和程序的实施，可能会根据课堂的推进情况灵活处理。
三、行动导向教学法在Linux教学中应用的中一个实例
在《Linux入门》教学中，涉及多种服务器的配置和使用，比如DHCP、DNS、FTP、Proxy，笔者采用项目教学法。项目教学法是指在教师的指导下将具体项目交给学生自己完成的教学方法，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务的过程中学习和掌握知识，服务器配置部分的内容非常适合运用项目教学法。具体实施流程如下：确定项目任务，教师分析，学生讨论；学生制订完成任务的计划，教师审查并给予指导；实施计划，学生分组并明确组内分工，合作完成；检查评估，学生自我评估与教师评价相结合。下面笔者将以www服务配置与使用为例，来阐明行为导向教学法的应用。
（1）确定项目任务。由老师提出一个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。首先要做的第一项工作是分组。小团队工作是积极学习的重要部分，很重要一点是快速而有效地组成团队。要使这一过程更高效，我事先在各组区标上指示性记号。具体操作如下：全班25人，24位同学抽分组卡。分组卡红、黄、蓝、绿、白、紫各4张，卡片标明了一些信息，学生对应入座。另一位同学当巡查员，巡查员下发圆珠笔和资料。各成员把分组卡用标签纸贴于显示器右上角。然后，教师向班级提一个启发性问题，以激发他们对我要讨论的内容的好奇心。所问的问题应该很少人知道答案。比如问“现在全球有多少网站是使用Apache作为Web服务器的？你想在Linux中配置自己的网站服务器吗？”事先给学生提供一份准备好的但不完整的笔记，用来推动学生做笔记。下面，我将讲解配置过程。如果你听到我第一次讲到某个要点时，你们就在该要点所在方格中央画一个小圆圈。当所画完的圆圈成一横排、一竖排或成一斜线时，就举起你们手中的牌子。由巡查员统计哪组举得多。同时，请做好笔记，因为你要根据你的笔记来进行下面的学习。笔记的好坏，直接关系到下面的学习能否进行下去。接着，教师讲解及演示。最后，教师自己测试通过后，请同学们远程测试。
（2）制订计划。由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。学生制订的计划由课堂笔记整理完成，由组内讨论通过，还必须在组内确定一个组员上台展示完成的计划，师生共同评价展示得是否合理以及如何纠正。巡查员给通过的小组加2分。对于不合理的计划，那个组必须重新制订，直到合理为止。
（3）实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。在实施计划过程中，由于配置比较复杂，各个小组肯定会遇到不少问题，教师应该不断巡查，可以提供适合的帮助和鼓励。在实施过程中，小组间开展配置竞赛，它结合了研究小组和团队竞赛，可用于促进学生对多种事实、概念和技能的学习。巡查员记分，每配置正常一台为小组累加2分。最终教师宣布各组得分情况。
（4）检查评估。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行为的特征。
（5）归档或结果应用。项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。巡查员回收圆珠笔及资料，各成员清理桌面、关机，巡查员检查，各项资料归档保存，课程结束。
参考文献：
[1]刘邦祥.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职
业技术教育,2007(5).
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,
2006.
[3]李应发.中职程序设计教学中行为导向教学法的应用[J].职
业教育研究,2008(12).
（番禺职业技术学校）
关键词：行动导向；中职；Linux配置
对于中职生来说，计算机课程中涉及非某个应用软件的使用时，学生感到特别困难和乏味。《Linux入门》这门选修课便是如此。尽管教学内容已经很简化，但学生普遍不能集中精力听讲，甚至对于一些较难懂的内容采取放弃的态度。如果在课堂上采用循序渐进的传统教学方法，很难达到很好效果。本文以《Linux入门》为例，探讨运用以职业活动为导向、以人的发展为本位的“行动导向教学法”进行linux课程教学的有效途径。
一、行动导向教学的主要内容
行动导向，又为实践导向，或者行为导向，是上世纪80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行为导向教学中常用的教学方法包括模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法。
（1）模拟教学法。在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
（2）案例教学法。通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
（3）项目教学法。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
（4）角色扮演法。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。
二、行动导向教学法在Linux教学中应用的必要性
行为导向教学法是以行为为目标导向，学生的学习是用心、用手、用脑进行的过程。行为导向教学法具有很强的针对性，即以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标开展教学活动，教学通常是围绕某一课题、案例或项目开展，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索。整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、评定成绩等环节在内的完整的行为模式。
传统教学模式在Linux教材中，注重章节的完整性、逻辑性和系统性，教学内容大多以线性方式展开。以《Red Hat Linux Fedora Core系统管理与网络配置指南》为例，教材的编写顺序是：Linux的基础知识→安装Linux→图形界面操作基础→字符界面操作基础→系统配置和管理→文件系统管理→账户和群组管理→软件包管理→备份压缩→配置DHCP服务器→配置DNS服务器→配置FTP服务器→配置WWW服务器。中职生基础知识较薄弱，如果教师在教学过程中不对教材进行处理，不在教学方法上加以改进，根据传统的教学模式照本宣科，按章节授课，学生只能越学越感到枯燥。另外，《Linux入门》作为中职生选修课，相对其他专业课，课时有限，在教学过程中运用行为导向教学法，淡化知识的系统性与连贯性，在综合运用中传授知识，不仅可以使学生学会Linux的使用和配置，激发学习兴趣，而且可以培养学生创造性和解决实际问题的能力，达到举一反三、学以致用的目的。因此，Linux入门教学中采用行为导向教学法非常有必要。
在上述情况下，学生就一定会像本学期我们教研组所读的《积极学习101种有效学习策略》这本书说的那样：你可以很快地告诉学生他们需要知道的，但他们会更快地忘记你告诉他们的。
本汇报课，我尝试着参考运用《积极学习101种有效学习策略》中的一些方法进行教学。至于教学设计，我并不打算写得面面俱到，尝试采取就重避轻把问题说清楚的方式。另外，这些策略的运用和程序的实施，可能会根据课堂的推进情况灵活处理。
三、行动导向教学法在Linux教学中应用的中一个实例
在《Linux入门》教学中，涉及多种服务器的配置和使用，比如DHCP、DNS、FTP、Proxy，笔者采用项目教学法。项目教学法是指在教师的指导下将具体项目交给学生自己完成的教学方法，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务的过程中学习和掌握知识，服务器配置部分的内容非常适合运用项目教学法。具体实施流程如下：确定项目任务，教师分析，学生讨论；学生制订完成任务的计划，教师审查并给予指导；实施计划，学生分组并明确组内分工，合作完成；检查评估，学生自我评估与教师评价相结合。下面笔者将以www服务配置与使用为例，来阐明行为导向教学法的应用。
（1）确定项目任务。由老师提出一个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。首先要做的第一项工作是分组。小团队工作是积极学习的重要部分，很重要一点是快速而有效地组成团队。要使这一过程更高效，我事先在各组区标上指示性记号。具体操作如下：全班25人，24位同学抽分组卡。分组卡红、黄、蓝、绿、白、紫各4张，卡片标明了一些信息，学生对应入座。另一位同学当巡查员，巡查员下发圆珠笔和资料。各成员把分组卡用标签纸贴于显示器右上角。然后，教师向班级提一个启发性问题，以激发他们对我要讨论的内容的好奇心。所问的问题应该很少人知道答案。比如问“现在全球有多少网站是使用Apache作为Web服务器的？你想在Linux中配置自己的网站服务器吗？”事先给学生提供一份准备好的但不完整的笔记，用来推动学生做笔记。下面，我将讲解配置过程。如果你听到我第一次讲到某个要点时，你们就在该要点所在方格中央画一个小圆圈。当所画完的圆圈成一横排、一竖排或成一斜线时，就举起你们手中的牌子。由巡查员统计哪组举得多。同时，请做好笔记，因为你要根据你的笔记来进行下面的学习。笔记的好坏，直接关系到下面的学习能否进行下去。接着，教师讲解及演示。最后，教师自己测试通过后，请同学们远程测试。
（2）制订计划。由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。学生制订的计划由课堂笔记整理完成，由组内讨论通过，还必须在组内确定一个组员上台展示完成的计划，师生共同评价展示得是否合理以及如何纠正。巡查员给通过的小组加2分。对于不合理的计划，那个组必须重新制订，直到合理为止。
（3）实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。在实施计划过程中，由于配置比较复杂，各个小组肯定会遇到不少问题，教师应该不断巡查，可以提供适合的帮助和鼓励。在实施过程中，小组间开展配置竞赛，它结合了研究小组和团队竞赛，可用于促进学生对多种事实、概念和技能的学习。巡查员记分，每配置正常一台为小组累加2分。最终教师宣布各组得分情况。
（4）检查评估。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行为的特征。
（5）归档或结果应用。项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。巡查员回收圆珠笔及资料，各成员清理桌面、关机，巡查员检查，各项资料归档保存，课程结束。
参考文献：
[1]刘邦祥.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职
业技术教育,2007(5).
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,
2006.
[3]李应发.中职程序设计教学中行为导向教学法的应用[J].职
业教育研究,2008(12).
（番禺职业技术学校）