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【摘要】小学毕业班的英语复习将对三至六年级所有英语内容进行整合再现，对学生和教师来说，无疑是一项巨大的挑战。教师如果只采用常规化的“题海战术”，那么复习效果势必不会十分有效，甚至可能导致严重后果。学生容易在“题海战术”中感到枯燥乏味，丧失学习兴趣，学习信心受到打击，使复习起到反作用。因此，教师带领毕业班学生开展有效复习非常关键。本文将从小学英语毕业班复习现状及复习策略的有效性两方面展开分析，以探讨小学英语毕业班的复习策略，为相关工作者提供参考。
【关键词】小学英语;毕业班;复习
小学生经历整整四年的英语学习生涯，积累了很多词汇，也掌握了许多语法知识，但随着时间的推移，这些繁杂的知识已经逐渐被学生遗忘、混淆。如何让学生在有限的时间里重拾这些重点知识，是教师刻不容缓需要解决的问题。有些教师认为，毕业班的英语复习就是通过反反复复的练习、纠错来提高学生答题的准确性，然而，这种想法是片面且不合理的。小学生需要的不仅是练习，还有系统性、综合性、适应性的巩固复习。与此同时，教师更需要关注学生的复习状态和心理。
一、毕业班复习现状
就复习内容而言，多而杂乱的英语知识给整个复习过程埋下了诸多绊脚石，并在一定程度上影响着学生的复习信心。三至六年级英语内容涉及的语法知识包括一般现在时、现在进行时、一般过去式以及一般将来时，并在这四大语法板块的基础上衍生出了众多小语法知识点，此外，语音、文化、词汇、句型等也有大量繁杂的内容。要在短时间内将这些语法知识系统性地归纳、综合性地运用确实不容易，尤其对于学习存在困难的学生而言，区分各个语法知识着实具有较高难度。因此，教师应有针对性地、策略性地为学生进行归纳总结，帮助他们走出困境。
就学生角度而言，一方面，復习阶段枯燥的学习模式常使他们感到疲惫，在精神上容易有所懈怠，想要适时地为自己放松，缓解沉重的学习压力;另一方面，面对反复出现的错误和始终听不懂的语法知识点，有些学生已经失去了学习的信心，甚至放弃了英语学习。在行动上，这些学生的懈怠表现为课上懒散、不专注、不参与以及对课后家庭作业的应付、随意，导致英语作业的错误率较高。
二、有效的复习策略
基于复习现状，笔者分析发现，复习的重中之重是疏导学生的心理，从根源上解决学生的懈怠状态。教师应摆正自身位置，不是高高在上的，而是要与学生平等地交流，学会和学生交朋友，和他们敞开心扉地交流。有时，学生需要的并不是知识方面的帮助，而是来自教师对其心理和自信方面的疏导。教师可以在复习课上适当花一些时间对学生进行鼓励，表扬他们的进步，肯定他们的努力，巧妙地指出他们的不足，并帮助他们找到改进措施，让学生心甘情愿地改变自己，在复习阶段紧跟教师步伐，集体前进。在学生恢复学习的信心和兴趣后，教师可以采取以下策略带领学生进行有效复习。
1.总结错点，明确目标
这条策略主要解决“复习内容”的问题。虽然小学生只学习了四年英语，英语教材中涉及的语法结构不是很多，但对于年龄不大的小学生来说，这些难点已经足以给思路不清晰的学生造成大面积混淆，如将will和be going to混用、tomorrow会联系过去式、want会使用 ing的形式、区别不开foot和food发音、place和palace会错用、What’s the weather？和How is the weather like？ 会错用、the car drives on the right side of the road in the UK会存在常识错误、写作“你的计划和打算”用I should来写……
这些大大小小的错误涉及了语法、句型、词汇、发音、文化、写作等各个方面。因此，在复习阶段，教师设计的复习板块应该以这些内容为基础，将四年英语教学所涵盖的内容进行系统化归类，为学生明确复习内容，给他们指明复习的方向和思路，让他们在纷繁杂乱的复习内容中找到头绪。
2.计划有序，层次分明
这条策略主要解决“复习顺序”的问题。所有整理完的内容在复习时必须按照计划有顺序、有层次地呈现。首先要复习的是各种语法，教师应带领学生将“一团乱麻”尽量松散、尝试解开;其次，教师可以在带领学生复习每册书、每单元时及时解决句型和词汇问题，毕竟词汇是英语的基础，任何练习、检测都需要词汇和句型的铺垫;再次，教师可以带领学生进行系统性的语音总结，将理论与实践相结合，组织学生进行训练;又次，教师对四年学习涉及的英语文化进行梳理;最后，教师为学生提供各种写作范本，让学生进行识记，还要向学生讲授一些写作的小技巧，鼓励学生进行适当的修改、添加。这样计划有序的复习一定会事半功倍。
3.因材施教，有的放矢
这条策略主要解决合理安置“复习对象”的问题。小学生存在一定的个体差异，尤其在学习动机、学习态度以及自身性格等方面，这使他们理解和掌握新知识的速度和程度不同。教师应根据学生的个体差异制订相应的教学计划，选择合适的教学材料和方法。经过四年的学习，学生在英语学习方面已然呈现出不同的水平。有些学生的学习水平较高，只要教师稍加引导就能斩获硕果;有些学生存在巨大的潜力却没能显示出自身最棒的一面，如果教师多给予这些学生关爱和指点，他们的学习水平一定会有所提高;还有一些学生虽然学习水平稍低，但如果复习效果到位，必将有所提升。
面对这些学习水平不同的对象，教师如果采取“一刀斩”的复习策略，那么效果势必不尽人意——学习水平较高的学生得不到发挥，学习存在困难的学生跟不上复习进度。因此，在复习阶段，教师可采用“不同基础逐层攻破”的方式进行教学。对于学习能力较强的学生，教师可以放手让他们自由发挥，允许他们根据自身情况选择性地完成教师布置的任务，鼓励他们自主合作探究、自主做题，深层次地提升自身水平;对于学习能力一般的学生，教师应要求他们必须严格按照教师的复习安排进行自我检测，找出自己的弱项并不断巩固;对于学习能力较弱的学生，教师应先引导他们巩固基础性词汇后，再让他们选择性地使用复习资料进行查漏补缺，遇到难度较大的复习内容，如语音辨析，可以自己选择复习的度和量。这样的分层次方式能让学生有针对性地开展复习，最大限度地贴合学生学习的实际情况。 4.关注方法，提高效率
这条策略主要解决“复习方法”的问题。各种各样的复习内容，一定不能采用千篇一律的处理方式，应对应不同的复习方法。
基础类的词汇以背诵、默写为主，教师应要求学生百分百掌握。词汇复习就如同造房的砖块，若砖块质量不合格、铺排顺序不当，那么造出来的房子一定是劣质的。
语法类的重难点知识以讲解 识记 练习为主。语言是一种技能，学生需要通过语言技能练习才能掌握好。正如学习驾驶汽车，如果单纯学习和记忆操作的规则和条例，驾驶者是无法较好地上路行驶的。学生只有逐步形成语法意识，在语言实践中关注语言结构，在亲身体验和实践中学习新的语言知识，从根本上理解知识点，并在理解的基础上进行实际运用，才能将语法内化。此外，教师可以创编一些口诀帮助学生进行知识记忆。例如，在教or的發音时，笔者告诉学生：“在世界上不工作不读单词的人就要饿……死”，这句话的寓意是单词world/work/word中or发[?：]长音。学生通过这个口诀轻松地记住了这些单词的发音，还在枯燥的学习过程中间接激发了学习兴趣，一举两得。
错题类的知识以重现为主。教师应把学生的错题的答案遮住，让学生再次进行练习，如果第一次就解决了错误，说明学生已经掌握了这个知识点;如果再次犯错，说明这个知识点一定要反复理解再记，直到学生掌握为止，或者可以第三次再现错题，给学生再一次检测的机会。错题的处理是极其重要的，也是个人的症结所在，教师一定要引导学生做好这项工作。
复习阶段，学生和教师都处于艰难前行的状态。教师一定要采取有效措施，有的放矢，在源头上帮助学生重拾学习兴趣和信心，最大限度地提高学生的复习效率，给学生小学阶段的英语学习画上圆满的句号。
【参考文献】
鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
孔广文，杨翠金，徐健等.小学毕业英语总复习策略[J].教育实践与研究（A），2019（04）：43-56.
汤毅.创新求变 优化小学英语复习课效果[J].教育实践与研究（A），2018（10）：44-45.
孔广文，李建永，邹红娟等.小学毕业英语总复习策略[J].教育实践与研究（A），2017（04）：42-53.
小学英语毕业总复习课题组.精心梳理 分类复习——小学英语毕业总复习概述[J].教育实践与研究（A），2015（04）：53-66.
郝玉华，史永乾.有兴趣，就有记忆——谈小学中年级英语趣味复习[J].小学教学研究，2014（01）：58-59.
谢红仔.小学英语课程实施现状探究[D].广州：华南师范大学，2003.
【关键词】小学英语;毕业班;复习
小学生经历整整四年的英语学习生涯，积累了很多词汇，也掌握了许多语法知识，但随着时间的推移，这些繁杂的知识已经逐渐被学生遗忘、混淆。如何让学生在有限的时间里重拾这些重点知识，是教师刻不容缓需要解决的问题。有些教师认为，毕业班的英语复习就是通过反反复复的练习、纠错来提高学生答题的准确性，然而，这种想法是片面且不合理的。小学生需要的不仅是练习，还有系统性、综合性、适应性的巩固复习。与此同时，教师更需要关注学生的复习状态和心理。
一、毕业班复习现状
就复习内容而言，多而杂乱的英语知识给整个复习过程埋下了诸多绊脚石，并在一定程度上影响着学生的复习信心。三至六年级英语内容涉及的语法知识包括一般现在时、现在进行时、一般过去式以及一般将来时，并在这四大语法板块的基础上衍生出了众多小语法知识点，此外，语音、文化、词汇、句型等也有大量繁杂的内容。要在短时间内将这些语法知识系统性地归纳、综合性地运用确实不容易，尤其对于学习存在困难的学生而言，区分各个语法知识着实具有较高难度。因此，教师应有针对性地、策略性地为学生进行归纳总结，帮助他们走出困境。
就学生角度而言，一方面，復习阶段枯燥的学习模式常使他们感到疲惫，在精神上容易有所懈怠，想要适时地为自己放松，缓解沉重的学习压力;另一方面，面对反复出现的错误和始终听不懂的语法知识点，有些学生已经失去了学习的信心，甚至放弃了英语学习。在行动上，这些学生的懈怠表现为课上懒散、不专注、不参与以及对课后家庭作业的应付、随意，导致英语作业的错误率较高。
二、有效的复习策略
基于复习现状，笔者分析发现，复习的重中之重是疏导学生的心理，从根源上解决学生的懈怠状态。教师应摆正自身位置，不是高高在上的，而是要与学生平等地交流，学会和学生交朋友，和他们敞开心扉地交流。有时，学生需要的并不是知识方面的帮助，而是来自教师对其心理和自信方面的疏导。教师可以在复习课上适当花一些时间对学生进行鼓励，表扬他们的进步，肯定他们的努力，巧妙地指出他们的不足，并帮助他们找到改进措施，让学生心甘情愿地改变自己，在复习阶段紧跟教师步伐，集体前进。在学生恢复学习的信心和兴趣后，教师可以采取以下策略带领学生进行有效复习。
1.总结错点，明确目标
这条策略主要解决“复习内容”的问题。虽然小学生只学习了四年英语，英语教材中涉及的语法结构不是很多，但对于年龄不大的小学生来说，这些难点已经足以给思路不清晰的学生造成大面积混淆，如将will和be going to混用、tomorrow会联系过去式、want会使用 ing的形式、区别不开foot和food发音、place和palace会错用、What’s the weather？和How is the weather like？ 会错用、the car drives on the right side of the road in the UK会存在常识错误、写作“你的计划和打算”用I should来写……
这些大大小小的错误涉及了语法、句型、词汇、发音、文化、写作等各个方面。因此，在复习阶段，教师设计的复习板块应该以这些内容为基础，将四年英语教学所涵盖的内容进行系统化归类，为学生明确复习内容，给他们指明复习的方向和思路，让他们在纷繁杂乱的复习内容中找到头绪。
2.计划有序，层次分明
这条策略主要解决“复习顺序”的问题。所有整理完的内容在复习时必须按照计划有顺序、有层次地呈现。首先要复习的是各种语法，教师应带领学生将“一团乱麻”尽量松散、尝试解开;其次，教师可以在带领学生复习每册书、每单元时及时解决句型和词汇问题，毕竟词汇是英语的基础，任何练习、检测都需要词汇和句型的铺垫;再次，教师可以带领学生进行系统性的语音总结，将理论与实践相结合，组织学生进行训练;又次，教师对四年学习涉及的英语文化进行梳理;最后，教师为学生提供各种写作范本，让学生进行识记，还要向学生讲授一些写作的小技巧，鼓励学生进行适当的修改、添加。这样计划有序的复习一定会事半功倍。
3.因材施教，有的放矢
这条策略主要解决合理安置“复习对象”的问题。小学生存在一定的个体差异，尤其在学习动机、学习态度以及自身性格等方面，这使他们理解和掌握新知识的速度和程度不同。教师应根据学生的个体差异制订相应的教学计划，选择合适的教学材料和方法。经过四年的学习，学生在英语学习方面已然呈现出不同的水平。有些学生的学习水平较高，只要教师稍加引导就能斩获硕果;有些学生存在巨大的潜力却没能显示出自身最棒的一面，如果教师多给予这些学生关爱和指点，他们的学习水平一定会有所提高;还有一些学生虽然学习水平稍低，但如果复习效果到位，必将有所提升。
面对这些学习水平不同的对象，教师如果采取“一刀斩”的复习策略，那么效果势必不尽人意——学习水平较高的学生得不到发挥，学习存在困难的学生跟不上复习进度。因此，在复习阶段，教师可采用“不同基础逐层攻破”的方式进行教学。对于学习能力较强的学生，教师可以放手让他们自由发挥，允许他们根据自身情况选择性地完成教师布置的任务，鼓励他们自主合作探究、自主做题，深层次地提升自身水平;对于学习能力一般的学生，教师应要求他们必须严格按照教师的复习安排进行自我检测，找出自己的弱项并不断巩固;对于学习能力较弱的学生，教师应先引导他们巩固基础性词汇后，再让他们选择性地使用复习资料进行查漏补缺，遇到难度较大的复习内容，如语音辨析，可以自己选择复习的度和量。这样的分层次方式能让学生有针对性地开展复习，最大限度地贴合学生学习的实际情况。 4.关注方法，提高效率
这条策略主要解决“复习方法”的问题。各种各样的复习内容，一定不能采用千篇一律的处理方式，应对应不同的复习方法。
基础类的词汇以背诵、默写为主，教师应要求学生百分百掌握。词汇复习就如同造房的砖块，若砖块质量不合格、铺排顺序不当，那么造出来的房子一定是劣质的。
语法类的重难点知识以讲解 识记 练习为主。语言是一种技能，学生需要通过语言技能练习才能掌握好。正如学习驾驶汽车，如果单纯学习和记忆操作的规则和条例，驾驶者是无法较好地上路行驶的。学生只有逐步形成语法意识，在语言实践中关注语言结构，在亲身体验和实践中学习新的语言知识，从根本上理解知识点，并在理解的基础上进行实际运用，才能将语法内化。此外，教师可以创编一些口诀帮助学生进行知识记忆。例如，在教or的發音时，笔者告诉学生：“在世界上不工作不读单词的人就要饿……死”，这句话的寓意是单词world/work/word中or发[?：]长音。学生通过这个口诀轻松地记住了这些单词的发音，还在枯燥的学习过程中间接激发了学习兴趣，一举两得。
错题类的知识以重现为主。教师应把学生的错题的答案遮住，让学生再次进行练习，如果第一次就解决了错误，说明学生已经掌握了这个知识点;如果再次犯错，说明这个知识点一定要反复理解再记，直到学生掌握为止，或者可以第三次再现错题，给学生再一次检测的机会。错题的处理是极其重要的，也是个人的症结所在，教师一定要引导学生做好这项工作。
复习阶段，学生和教师都处于艰难前行的状态。教师一定要采取有效措施，有的放矢，在源头上帮助学生重拾学习兴趣和信心，最大限度地提高学生的复习效率，给学生小学阶段的英语学习画上圆满的句号。
【参考文献】
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中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
孔广文，杨翠金，徐健等.小学毕业英语总复习策略[J].教育实践与研究（A），2019（04）：43-56.
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郝玉华，史永乾.有兴趣，就有记忆——谈小学中年级英语趣味复习[J].小学教学研究，2014（01）：58-59.
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