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【摘要】全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课；一位教育专家也对教学工作精辟地说过：没有一生的心血，哪有瞬间的精彩。可见，用心“磨课”是必须的。也是重要的。教师的专业发展离不开“磨课”，好课“精”从“磨砺”出，所以，青年教师应通过磨课促进其专业发展。
关键词：磨课；反思；同伴互助；专业引领
中图分类号：G424.21
“磨课”是最近出现的一个新名词，老教师常讲：“好课多磨。”其实教师的专业发展离不开“实践反思，同伴互助和专业引领”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。在公开课前，执教者请教学专家或同伴给予选课、备课和上课上的专业指导，这种向专家或同伴研讨的求教，其实就是“磨课”的一种形式，是自我提升的有效途径，是走向成熟的捷径。“磨课”很明显对青年教师是有好处的，接下来我从四方面简单谈谈如何在磨课中让教师“磨”出精彩：
一、“磨”出教师把握教材的深度
对于磨课的教师来说，整个磨课过程可以促使教师深刻理解教材，课前上网查阅了很多相关的资料，并根据教参仔细把握课文的教学目标，深入本课教学内容，从而使自己弄清教材主次，给课取较好的教学效果奠定了很好的基础。同时在磨课开始，同组教师对同教材的不同理解，使执教者取长补短，达成对文本的深刻理解，提高自己的课堂教学水平的教学智慧。
二、“磨”出教师合作交流的默契
在磨课的过程中，同伴的互助，专家的指导是离不开的。磨课同时也是众人教学智慧，共同进步的良好平台，在执教者本人写出教案后，一般要经过试教，修改，再试教，再修改……一次次的反复，看似反复却每一次有不同的教学效果，每次在同伴的研讨中，一串串问题就如清单一样罗列出来，甚至细到哪一个环节上的过渡语，一个关键时的神态、动作，这样在集体的反复观摩、反复修改中找出优点和其中的不足，而在这个同组讨论的过程中教师可以亮出自己的观点，促进反思。同时，也可以帮助执教者找出毛病，引导教师更加改进他的教学行为，在这样的相互切磋中促进教师各自的发展，进步的不仅仅是执教者本人，其他参与的老师同样收益非浅。整个磨课过程是一个反复修正、修改的一个过程，同时也是教师合作交流的一个过程，通过这样过程的磨课，使教师间的合作走向默契化。
三、“磨”出学生的需要
对于年青教师来说，备课，考虑的比较多的是每一个环节，自己应该做什么，学什么，怎样的设计，使自己在一节课上畅通无阻，直至课的结束。因此，往往会出现一些年青教师是在背教案、走教案，而不是新课程理念下的教学，磨课经历让教师深切地感受到学生的需要才是第一位的，学生才是主体。在教学设计中，在注重学生某个知识点产生时，还应考虑学生会有怎样的求知需求，围绕学生的这种需求再去设计适合自己的教案。新课程倡导学生是主体，课堂应该是一种师生互动、生生互动的过程。课改实施到今天，每个老师心中都装着这样的理念，但要把理念真正渗透到课堂教学中却并不如说出来那么简单。有一位老师这么说“回想第一次试教时的情景，我找到了问题的症结所在，当学生思维一时受阻我并没有想办法去引导，而是一味地告诉，整堂课几乎都是老师的讲解和师生一对一的问答。过多的给予使学生处于一种被动接受的状态。思维得不到相互的碰撞，自然也就产生不出耀眼的火花，教学效果可想而知。”那么该怎样打破这种局面呢？一位颇有权威的教育家说过一句话：一堂课就是一场球赛，它的精彩不在于结果，而在于传球的过程。是啊！看球看球，看的不就是队员间精彩的传球吗？课堂中一个个学生正如绿茵场上奋力奔跑的球员，而那一个个善待解决的疑问不就是活蹦乱跳的“球儿”吗？如果这个“球儿”只在师、生之间传递，这场球赛是断不会精彩的，只有经过学生与学生、老师与学生的不断传递，最后的临门一脚才会是大家期盼的精彩射门，所以教师要努力扮演好传球者的角色，勇敢地把一个个“球”抛给学生，让这个“球”在全班学生中传递。虽然这不是最精彩的传球，却让课堂焕发了生命的活力，让教师懂得学生的需要才是第一位的。
四、“磨”出教师创新思维的火花
教师将设计好的教案提供给组内其他教师，组内的教师在反复的研讨中，相互切磋，相互碰撞，从而产生智慧的火花。磨课的过程中，往往会在一些教学环节的设计上融入自己新的想法，力求使教学设计新颖。因此，磨课出来的教学设计都会磨出教师创新思维的火花，使课成为精品之作。正所谓好课“精”从“磨砺”出。
关键词：磨课；反思；同伴互助；专业引领
中图分类号：G424.21
“磨课”是最近出现的一个新名词，老教师常讲：“好课多磨。”其实教师的专业发展离不开“实践反思，同伴互助和专业引领”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。在公开课前，执教者请教学专家或同伴给予选课、备课和上课上的专业指导，这种向专家或同伴研讨的求教，其实就是“磨课”的一种形式，是自我提升的有效途径，是走向成熟的捷径。“磨课”很明显对青年教师是有好处的，接下来我从四方面简单谈谈如何在磨课中让教师“磨”出精彩：
一、“磨”出教师把握教材的深度
对于磨课的教师来说，整个磨课过程可以促使教师深刻理解教材，课前上网查阅了很多相关的资料，并根据教参仔细把握课文的教学目标，深入本课教学内容，从而使自己弄清教材主次，给课取较好的教学效果奠定了很好的基础。同时在磨课开始，同组教师对同教材的不同理解，使执教者取长补短，达成对文本的深刻理解，提高自己的课堂教学水平的教学智慧。
二、“磨”出教师合作交流的默契
在磨课的过程中，同伴的互助，专家的指导是离不开的。磨课同时也是众人教学智慧，共同进步的良好平台，在执教者本人写出教案后，一般要经过试教，修改，再试教，再修改……一次次的反复，看似反复却每一次有不同的教学效果，每次在同伴的研讨中，一串串问题就如清单一样罗列出来，甚至细到哪一个环节上的过渡语，一个关键时的神态、动作，这样在集体的反复观摩、反复修改中找出优点和其中的不足，而在这个同组讨论的过程中教师可以亮出自己的观点，促进反思。同时，也可以帮助执教者找出毛病，引导教师更加改进他的教学行为，在这样的相互切磋中促进教师各自的发展，进步的不仅仅是执教者本人，其他参与的老师同样收益非浅。整个磨课过程是一个反复修正、修改的一个过程，同时也是教师合作交流的一个过程，通过这样过程的磨课，使教师间的合作走向默契化。
三、“磨”出学生的需要
对于年青教师来说，备课，考虑的比较多的是每一个环节，自己应该做什么，学什么，怎样的设计，使自己在一节课上畅通无阻，直至课的结束。因此，往往会出现一些年青教师是在背教案、走教案，而不是新课程理念下的教学，磨课经历让教师深切地感受到学生的需要才是第一位的，学生才是主体。在教学设计中，在注重学生某个知识点产生时，还应考虑学生会有怎样的求知需求，围绕学生的这种需求再去设计适合自己的教案。新课程倡导学生是主体，课堂应该是一种师生互动、生生互动的过程。课改实施到今天，每个老师心中都装着这样的理念，但要把理念真正渗透到课堂教学中却并不如说出来那么简单。有一位老师这么说“回想第一次试教时的情景，我找到了问题的症结所在，当学生思维一时受阻我并没有想办法去引导，而是一味地告诉，整堂课几乎都是老师的讲解和师生一对一的问答。过多的给予使学生处于一种被动接受的状态。思维得不到相互的碰撞，自然也就产生不出耀眼的火花，教学效果可想而知。”那么该怎样打破这种局面呢？一位颇有权威的教育家说过一句话：一堂课就是一场球赛，它的精彩不在于结果，而在于传球的过程。是啊！看球看球，看的不就是队员间精彩的传球吗？课堂中一个个学生正如绿茵场上奋力奔跑的球员，而那一个个善待解决的疑问不就是活蹦乱跳的“球儿”吗？如果这个“球儿”只在师、生之间传递，这场球赛是断不会精彩的，只有经过学生与学生、老师与学生的不断传递，最后的临门一脚才会是大家期盼的精彩射门，所以教师要努力扮演好传球者的角色，勇敢地把一个个“球”抛给学生，让这个“球”在全班学生中传递。虽然这不是最精彩的传球，却让课堂焕发了生命的活力，让教师懂得学生的需要才是第一位的。
四、“磨”出教师创新思维的火花
教师将设计好的教案提供给组内其他教师，组内的教师在反复的研讨中，相互切磋，相互碰撞，从而产生智慧的火花。磨课的过程中，往往会在一些教学环节的设计上融入自己新的想法，力求使教学设计新颖。因此，磨课出来的教学设计都会磨出教师创新思维的火花，使课成为精品之作。正所谓好课“精”从“磨砺”出。