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摘 要：远程教育的本质是教师“教”的行为与学习者“学”的行为的相对分离。在这种情况下，要想使学习者取得有效的学习效果，远程教学必须进行“教”与“学”的再度整合。从远程教学系统的角度看，远程教学的核心是学习材料与学习者，因此，整合的对象应该为学习材料，难点在于如何把学习材料和学习活动紧密结合起来。本文首先解决了为什么要进行整合的问题，然后分析了整合认识上的误区，并着重阐述了整合的有效途径。
关键词：远程教育 “教” “学” 整合 有效途径
远程教育概述
“Distance Education”，无论我们把它翻译成“远距离教育”，还是现在的“远程教育”，都不可避免地说明了这种教育是一种分离教育。对远程教育的定义，不管是爱尔兰学者基更，还是我国学者丁兴富，都强调了三点：一是教师与学习者的时空分离；二是学习方式以自主学习为主；三是应用现代教育媒体。第一点表明了远程教育的特征现象；第二点表明了远程教育的主要学习方式；第三点明确了学习内容的展现形式及学习交互手段。
为什么要整合
由远程教育的定义，我们可以明确以下三点：
1. 教师与学习者的时空分离是远程教育的特征现象，这表明教师与学习者的面对面的客观交互不复存在，因此，教师的“教”与学习者的“学”的分离才是远程教育的本质。
2. 远程教育的核心要素是课程学习材料和学习者，学习者主要通过自主学习对学习内容进行意义建构（二子核心理论）。
3. 远程教育中应用现代教育媒体主要有两个作用，一是更好地展现学习内容，便于学习者理解掌握，一是提供教师与学习者、学习者与学习者的交互。由于教师与学习者，以及学习者与学习者是一种时空的分离状态，因此，通过媒体的交互在远程教育过程中只能扮演配角，辅助学习者对学习内容意义建构。
教师“教”与学习者“学”的分离，导致了远程教学过程中学习者只能以自主学习为主，这决定了远程教育必须通过某种人为的方式，采用特殊的环节或策略，使教师和学习者达到“主观交互”从而完成由“教”到“学”的过程。而媒体能给我们提供学习过程中的交互手段，这为“教”与“学”的整合提供了可能。同时，远程教育的根本任务是培养成功的学习者，完成由“教”到“学”的过程的转化、保证学习真正发生是远程教育系统的核心任务，所以实现“教”与“学”的再度整合便成为远程教育实践的关键。
认识上的误区
1. 把讲义电子化，认为讲义蕴含了教师的思想。这种认识是偏激的，因为讲义只是教师讲授的辅助材料，真正起主要作用的是教师的讲授过程，教师以讲义为依据，组织学生进行有效的学习，离开了教师，讲义的作用将大打折扣。
2. 只重视学习内容的表现形式。认为不管什么学科，不管什么知识点，对学习内容不能用文本的方式展现，一方面这样很单调，不能引起学习者兴趣，另一方面不利于学习者对知识内容的理解。所以只要有条件，就尽量使用视频或多种表现方式，这样有利于学习者学习。持这种观点者，以表象整合为主要目的，往往忽略教学内容的整体性、系统性，结果使学习材料支零破碎，不利学习者系统学习教学内容。
3. 尽可能与学习者多沟通，以对学习者学习进行指导。持这种观点者过分强调教师行为的作用，认为教学不能面对面，要想提高学习者的学习效果，教师必须通过多种方式、多种渠道组织学习者学习，例如网络课堂、网络讲座、在线答疑等。然而，远程教育是以学习者自主学习为主，自主进行意义建构，培养成功的学习者，网络课堂与网络讲座势必造成教师讲授的网络化，不可避免地影响学习者的自主建构。
整合的有效途径
远程教学过程中要进行有效的“教”与“学”的整合，必须要明确媒体技术在教与学中的作用及整合的核心要素。
1. 要认清“技术”的作用。技术只是“工具”，只是用来服务于我们教学活动的。使用技术的主要目的是，在实现教学目标的教学活动中，促进教师完成学科任务，促进学习者自主意义建构。因此在教学过程中我们应该先考虑学科特点，然后再考虑运用什么方法或活动来实现教学目标，最后决定用什么技术手段来解决。
2. 要认清“教”与“学”整合的核心。传统的教与学过程是在教师和学习者的相互作用中发生的，和传统教育一样，远程教育的成功与否依然依赖于“教学过程”的效果，“教学过程”包括学习材料的展现和学习支持服务。然而，远程教育以学习者自主学习为主，因此，学习材料同学习活动的整合是整合的核心，学习支持服务促进学习活动的有效进行。
3. 整合的有效途径
（1）课程开发中实现“教”与“学”的整合。
①课程材料与学习者的认知水平要保持一致。
课程材料的设计应该考虑学习者的认知特点。例如，中等职业教育，受教育者多为初中毕业的学生，抽象思维水平有限，对知识的理解更倾向于例证，或教师的实际操作或生活案例的分析，在此基础上对知识进行理解掌握。因此，在课程材料设计过程中，设计者不能一味地照搬书本，应该结合一些实例或教师的实际操作视频，配以讲解（或录音或文字）来促进学习者学习。而对于高等学历的教育，学习者认知能力相对较高，课程内容的设计应该倾向于抽象思维的培养。
②课程内容的设计应以教育心理学理论为指导。
远程教育过程教师与学习者处于时空分离状态，教育内容设计得是否恰当、合适，直接影响到学习者的学习行为。因此必须以教育心理学理论指导教学内容的编排。例如，教学新内容与旧内容的衔接应该以最近发展区理论为指导。新内容与旧内容跨度过小，缺乏挑战性，激发不了学习者的学习兴趣；跨度过大，难度过高，学习者容易受到挫折，不利于其持久学习；只有新内容与旧内容之间有一定跨度，但大部分学习者认真分析讲解的内容，就能获得突破，才能更好地激发学习者的学习兴趣。
③学习材料和学习活动有效地结合。
学习材料和学习活动有效地结合就是在学习材料中设计相关的学习活动来引导、促进学习者学习，使学习者在活动中不知不觉获得知识。这是远程教育中“教”与“学”再度整合的难点。
学习活动有两种类型，一种是游戏式活动，这种活动是根据学习目标按照一定的操作流程设计的学习系统与学习者之间的交互。比如英语学习中帮助记单词的练习游戏；另一种是探究式学习活动，一般包括启动阶段、准备阶段、完成特定任务所需要的子活动和操作的阶段、活动的总结（评价、成败归因）等4个阶段。启动阶段包括确定学习目的与任务、激发活动动机；准备阶段包括回忆先决技能、学习需要的方法、明确评价指标、准备学习材料等；完成特定任务所需要的子活动和操作的阶段，这是学习活动的中心环节，学习者根据学习任务，进行一定的操作活动完成学习任务，这些活动和操作可以是收集信息的活动（包括阅读、观察、记笔记等）、加工信息的活动（包括画概念图、论证、列表格等）、发布成果的活动（包括向其他学习者演示和自己写作、答辩等）。比如，我们设计《远程教育学》中“远程教育的历史发展和理论研究”这一节，如果只是把书本电子化，那么难免枯燥乏味，我们可以通过学习材料与学习活动结合，提高学习者学习兴趣。首先确定学习任务：用表格形式展示国内外远程教育的发展及远程教育的成熟标志；然后明确评价标准：以时间为序，用表格展示国内外远程教育发展过程，在用表格展示远程教育的成熟标志时必须摆出具体实例；第三步要求学习者查询资料完成任务（主要以Internet网为主），学习者可以分组进行；最后通过交互支持交流总结，并对学习成果进行互评。
（2）学习支持服务中实现“教”与学的整合。
学习者都习惯于集体教学，这是我国学习者的一大特点，集体学习易产生学习氛围。但是，目前远程教育中大多数学习者仍然以独立自主学习为主，教师、学生与学生之间的交互主要是基于信息通信技术的虚拟交互。然而，人类思想感情的需要非虚拟接触所能满足，网上教学是难以取代传统教学中师生的情感交流、人格感染和精神激励的，因此，学习者支持服务在远程教学中扮演着重要的角色。学习支持服务包括两个方面，一方面是基于媒体的学习者与教师交流，教师在多媒体教学设计中注入正确的人生观和方法论、注入人文关怀，在具体教学环节的设计和管理中引入赏识教育，在检查笔记、批阅作业、评价考核、解疑答难过程中及时肯定成绩、鼓励创新，公平公正地对待每位学习者，以维持和提高学习者的学习积极性、增强其学习的自信度和持久力；另一方面是基于媒体的学习者之间的交流，学习者可以在学习支持服务系统中加入不同的学习小组，进行协作学习，这样易建立学习者归属感，激发学习者的学习热情与学习动机。
结束语
真正实现远程教育中教与学的整合，远程教学系统的设计者必须清醒认识到整合的重要性，既重视学习材料内在的设计，又重视学习过程的辅助设计，这样才能提高教师“教”的效率和学习者“学”的效率，从而提高远程教育的教学效果。
参考文献：
［1］丁兴富.远程教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.
［2］杨改学.现代远程教育［M］.北京：国防工业出版社，2003.
［3］孙德英.新课程理念下教学活动设计与组织的探析［J］.沧州师范专科学校学报，2005，(12).
关键词：远程教育 “教” “学” 整合 有效途径
远程教育概述
“Distance Education”，无论我们把它翻译成“远距离教育”，还是现在的“远程教育”，都不可避免地说明了这种教育是一种分离教育。对远程教育的定义，不管是爱尔兰学者基更，还是我国学者丁兴富，都强调了三点：一是教师与学习者的时空分离；二是学习方式以自主学习为主；三是应用现代教育媒体。第一点表明了远程教育的特征现象；第二点表明了远程教育的主要学习方式；第三点明确了学习内容的展现形式及学习交互手段。
为什么要整合
由远程教育的定义，我们可以明确以下三点：
1. 教师与学习者的时空分离是远程教育的特征现象，这表明教师与学习者的面对面的客观交互不复存在，因此，教师的“教”与学习者的“学”的分离才是远程教育的本质。
2. 远程教育的核心要素是课程学习材料和学习者，学习者主要通过自主学习对学习内容进行意义建构（二子核心理论）。
3. 远程教育中应用现代教育媒体主要有两个作用，一是更好地展现学习内容，便于学习者理解掌握，一是提供教师与学习者、学习者与学习者的交互。由于教师与学习者，以及学习者与学习者是一种时空的分离状态，因此，通过媒体的交互在远程教育过程中只能扮演配角，辅助学习者对学习内容意义建构。
教师“教”与学习者“学”的分离，导致了远程教学过程中学习者只能以自主学习为主，这决定了远程教育必须通过某种人为的方式，采用特殊的环节或策略，使教师和学习者达到“主观交互”从而完成由“教”到“学”的过程。而媒体能给我们提供学习过程中的交互手段，这为“教”与“学”的整合提供了可能。同时，远程教育的根本任务是培养成功的学习者，完成由“教”到“学”的过程的转化、保证学习真正发生是远程教育系统的核心任务，所以实现“教”与“学”的再度整合便成为远程教育实践的关键。
认识上的误区
1. 把讲义电子化，认为讲义蕴含了教师的思想。这种认识是偏激的，因为讲义只是教师讲授的辅助材料，真正起主要作用的是教师的讲授过程，教师以讲义为依据，组织学生进行有效的学习，离开了教师，讲义的作用将大打折扣。
2. 只重视学习内容的表现形式。认为不管什么学科，不管什么知识点，对学习内容不能用文本的方式展现，一方面这样很单调，不能引起学习者兴趣，另一方面不利于学习者对知识内容的理解。所以只要有条件，就尽量使用视频或多种表现方式，这样有利于学习者学习。持这种观点者，以表象整合为主要目的，往往忽略教学内容的整体性、系统性，结果使学习材料支零破碎，不利学习者系统学习教学内容。
3. 尽可能与学习者多沟通，以对学习者学习进行指导。持这种观点者过分强调教师行为的作用，认为教学不能面对面，要想提高学习者的学习效果，教师必须通过多种方式、多种渠道组织学习者学习，例如网络课堂、网络讲座、在线答疑等。然而，远程教育是以学习者自主学习为主，自主进行意义建构，培养成功的学习者，网络课堂与网络讲座势必造成教师讲授的网络化，不可避免地影响学习者的自主建构。
整合的有效途径
远程教学过程中要进行有效的“教”与“学”的整合，必须要明确媒体技术在教与学中的作用及整合的核心要素。
1. 要认清“技术”的作用。技术只是“工具”，只是用来服务于我们教学活动的。使用技术的主要目的是，在实现教学目标的教学活动中，促进教师完成学科任务，促进学习者自主意义建构。因此在教学过程中我们应该先考虑学科特点，然后再考虑运用什么方法或活动来实现教学目标，最后决定用什么技术手段来解决。
2. 要认清“教”与“学”整合的核心。传统的教与学过程是在教师和学习者的相互作用中发生的，和传统教育一样，远程教育的成功与否依然依赖于“教学过程”的效果，“教学过程”包括学习材料的展现和学习支持服务。然而，远程教育以学习者自主学习为主，因此，学习材料同学习活动的整合是整合的核心，学习支持服务促进学习活动的有效进行。
3. 整合的有效途径
（1）课程开发中实现“教”与“学”的整合。
①课程材料与学习者的认知水平要保持一致。
课程材料的设计应该考虑学习者的认知特点。例如，中等职业教育，受教育者多为初中毕业的学生，抽象思维水平有限，对知识的理解更倾向于例证，或教师的实际操作或生活案例的分析，在此基础上对知识进行理解掌握。因此，在课程材料设计过程中，设计者不能一味地照搬书本，应该结合一些实例或教师的实际操作视频，配以讲解（或录音或文字）来促进学习者学习。而对于高等学历的教育，学习者认知能力相对较高，课程内容的设计应该倾向于抽象思维的培养。
②课程内容的设计应以教育心理学理论为指导。
远程教育过程教师与学习者处于时空分离状态，教育内容设计得是否恰当、合适，直接影响到学习者的学习行为。因此必须以教育心理学理论指导教学内容的编排。例如，教学新内容与旧内容的衔接应该以最近发展区理论为指导。新内容与旧内容跨度过小，缺乏挑战性，激发不了学习者的学习兴趣；跨度过大，难度过高，学习者容易受到挫折，不利于其持久学习；只有新内容与旧内容之间有一定跨度，但大部分学习者认真分析讲解的内容，就能获得突破，才能更好地激发学习者的学习兴趣。
③学习材料和学习活动有效地结合。
学习材料和学习活动有效地结合就是在学习材料中设计相关的学习活动来引导、促进学习者学习，使学习者在活动中不知不觉获得知识。这是远程教育中“教”与“学”再度整合的难点。
学习活动有两种类型，一种是游戏式活动，这种活动是根据学习目标按照一定的操作流程设计的学习系统与学习者之间的交互。比如英语学习中帮助记单词的练习游戏；另一种是探究式学习活动，一般包括启动阶段、准备阶段、完成特定任务所需要的子活动和操作的阶段、活动的总结（评价、成败归因）等4个阶段。启动阶段包括确定学习目的与任务、激发活动动机；准备阶段包括回忆先决技能、学习需要的方法、明确评价指标、准备学习材料等；完成特定任务所需要的子活动和操作的阶段，这是学习活动的中心环节，学习者根据学习任务，进行一定的操作活动完成学习任务，这些活动和操作可以是收集信息的活动（包括阅读、观察、记笔记等）、加工信息的活动（包括画概念图、论证、列表格等）、发布成果的活动（包括向其他学习者演示和自己写作、答辩等）。比如，我们设计《远程教育学》中“远程教育的历史发展和理论研究”这一节，如果只是把书本电子化，那么难免枯燥乏味，我们可以通过学习材料与学习活动结合，提高学习者学习兴趣。首先确定学习任务：用表格形式展示国内外远程教育的发展及远程教育的成熟标志；然后明确评价标准：以时间为序，用表格展示国内外远程教育发展过程，在用表格展示远程教育的成熟标志时必须摆出具体实例；第三步要求学习者查询资料完成任务（主要以Internet网为主），学习者可以分组进行；最后通过交互支持交流总结，并对学习成果进行互评。
（2）学习支持服务中实现“教”与学的整合。
学习者都习惯于集体教学，这是我国学习者的一大特点，集体学习易产生学习氛围。但是，目前远程教育中大多数学习者仍然以独立自主学习为主，教师、学生与学生之间的交互主要是基于信息通信技术的虚拟交互。然而，人类思想感情的需要非虚拟接触所能满足，网上教学是难以取代传统教学中师生的情感交流、人格感染和精神激励的，因此，学习者支持服务在远程教学中扮演着重要的角色。学习支持服务包括两个方面，一方面是基于媒体的学习者与教师交流，教师在多媒体教学设计中注入正确的人生观和方法论、注入人文关怀，在具体教学环节的设计和管理中引入赏识教育，在检查笔记、批阅作业、评价考核、解疑答难过程中及时肯定成绩、鼓励创新，公平公正地对待每位学习者，以维持和提高学习者的学习积极性、增强其学习的自信度和持久力；另一方面是基于媒体的学习者之间的交流，学习者可以在学习支持服务系统中加入不同的学习小组，进行协作学习，这样易建立学习者归属感，激发学习者的学习热情与学习动机。
结束语
真正实现远程教育中教与学的整合，远程教学系统的设计者必须清醒认识到整合的重要性，既重视学习材料内在的设计，又重视学习过程的辅助设计，这样才能提高教师“教”的效率和学习者“学”的效率，从而提高远程教育的教学效果。
参考文献：
［1］丁兴富.远程教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.
［2］杨改学.现代远程教育［M］.北京：国防工业出版社，2003.
［3］孙德英.新课程理念下教学活动设计与组织的探析［J］.沧州师范专科学校学报，2005，(12).