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【摘 要】 任务型教学是一种有效的学习方式，新课程标准也要求教师利用任务型教学展开课堂教学。从目前来看，小学英语课堂中教师利用任务型教学取得的成效不高，这主要是因为学生对任务不感兴趣、任务设计不科学合理等。因此，本文结合小学英语课堂实例，分析如何设计有效任务，优化英语课堂教学。
【关键词】 小学英语；设计有效任务；优化教学
任务型教学并不是简单的设计任务，引导学生学习；只有有效的任务，才能达到一定的教学效果。在设计任务时，教师要明确利用任务，教会学生什么；任务内容是否能够吸引学生参与；在学生完成任务的过程中，教师应该做什么等。本文将重点放在“如何设计有效任务，以优化小学英语课堂教学”。
一、设计趣味任务，激发学习兴趣
在以任务型教学时，教师必须考虑学生的兴趣需要。如果学生对任务不感兴趣，那么再好的任务设计也是无效的。教师可以考虑学生的兴趣爱好，将其与任务设计结合起来，激发学生融入英语课堂学习。例如：在学习译林版小学英语4年级上册中的Unit 1 I like dogs这一单元时，教师以趣味任务，激发学生的学习兴趣，营造快乐的学习氛围。本单元学习的主题是“动物”。很多小学生都去过动物园，见过各种各样的动物。因此，教师设计趣味任务，引导学生学习词汇和句型。趣味任务：请用简笔画画一画你知道的动物。在这个任务中，学生的绘画潜能得到施展。这个任务结束后，教师随机点名，让学生拿出自己的绘画作品，并利用英文提问：What’s this in English？ 其他学生根据学生的绘画作品，竞猜对应的英文动物名。如：学生画的是老虎，其他学生则需要利用英文回答：It is a tiger. 紧接着，教师利用多媒体出示老虎图片，并标注单词tiger，引导学生利用三种不同的音调读单词，即tiger，tiger，tiger，强化学生的词汇学习。在这个案例中，教师以学生兴趣为出发点，设计趣味任务，不仅将学生的语言学习兴趣激发出来，更“热闹”了英语课堂，实现乐学英语。
二、设计问题任务，感知阅读内容
小学生学习能力处于不断发展阶段。教师要指导学生有效学习，助力学生成长。特别是在小学英语阅读课中，教师更要渗透方法。其中，以问题串为任务，牵引学生有效阅读，可以让学生快速感知阅读内容。当然，为了促进学生思维发展，在设计问题任务时，教师要从封闭到开放，突出问题难度的上升与问题的灵活。例如：在学习译林版小学英语5年级上册中的Unit 8 At Christmas这一单元时，教师设计问题任务，引导学生围绕问题进行阅读，取得很好的教学效果。本次的阅读课主要围绕“人们如何庆祝圣诞节”进行，为了促进学生快速感知文章内容，教师设计问题任务，辅助学生阅读。Q1：Do people buy presents and Christmas tree at Christmas？ Q2： Where do people put their presents？ Q3： What do people eat at Christmas？ Q4： Do you like Christmas？ Why？ 学生根据问题，开始展开有效阅读。前三个问题，教师主要围绕阅读文本进行设计；最后一个问题则贴合学生兴趣和讨论需要，询问学生是否喜欢圣诞节，并说出原因。从任务实施效果来看，学生都能认真投入任务中，高效完成任务。
三、设计互动任务，优化课堂教学
有效的任务设计还需要促进学生互动交流。新课改提倡学生互动学习，学生在互动中学会合作、学会交流，并且吸取对方的观点，拓宽学习思路。如果教师仅仅设计单独学习的任务，那么学生有时很容易放弃任务。而如果教师设计合作互动任务，并且符合学生兴趣和学习特点的，那么学生则有很强的动力去完成任务，并且在任务中脱颖而出。例如：在学习译林版小学英语6年级上册中的Unit 3 Holiday fun这一单元时，教师设计情境模拟互动任务，带动学生的学习兴趣，有效地优化英语课堂教学。互动任务：请你来当一当小小记者，采访身边的小伙伴们，看看他们趁着国庆长假，都去了哪？做了什么？任务要求：四名学生为一组，组内学生轮流扮演“小小记者”，采访组内的三名小伙伴；然后，组内选出一名优秀的“记者”，互动采访其他小组的成员。这个互动任务新颖、有趣，学生都能充当“小小记者”，学生也是被采访者，学生轮流体会着不同的角色，得到不同的体会。在学生互动时，教师不时提供语言帮助；有时教师还引导学生如何当好记者，如何做好采访工作等。这样的互动任务得到学生的一致好评，学生也在互动中得到提高。
四、设计调查任务，促进学生提高
除了设计趣味任务、问题任务、互动任务，教师还可以设计调查任务。小学生喜欢玩，不喜欢规规矩矩地坐着完成知识的学习。结合这一点，教师可以设计调查类任务，让学生利用英文，展开调查，完成知识的学习，促进学生提高。例如：在学习译林版小学英语5年级上册中的Unit 4 Hobbies这一单元时，教师设计调查任务，提高了学生的综合语言学习能力。本次调查紧紧围绕单元主题“爱好”，不同的人其兴趣爱好也存在一定的差异。为了增强学生之间的交流，锻炼学生的英语口语表达能力和记录能力，教师设计调查任务，让学生调查班上五名同学的兴趣爱好，并做好记录工作，再利用英语进行简单汇报。语言提供：What’s your hobby？ Do you like reading/running/singing/dancing……？ 学生可以自由选择被调查者，其他学生要积极配合调查工作。学生根据调查结果，制作成表格形式，让人一目了然，最后再利用英文简单汇报调查成果。这个任务考验了学生的综合能力，因此，学生在完成任务的过程中学习能力会得到很大的提升。
总之，任务设计是为了学生的语言学习服务的。教师要不断优化任务设计，利用有效的任务，优化英语课堂教学，助力学生语言能力的发展。
【参考文献】
[1]何晓静.对小学英语任务型课堂教学的思考[J].海外英语.2010（05）
[2]何佳.小学英语任务型教学模式探析[J].江苏教育研究.2008（20）
【关键词】 小学英语；设计有效任务；优化教学
任务型教学并不是简单的设计任务，引导学生学习；只有有效的任务，才能达到一定的教学效果。在设计任务时，教师要明确利用任务，教会学生什么；任务内容是否能够吸引学生参与；在学生完成任务的过程中，教师应该做什么等。本文将重点放在“如何设计有效任务，以优化小学英语课堂教学”。
一、设计趣味任务，激发学习兴趣
在以任务型教学时，教师必须考虑学生的兴趣需要。如果学生对任务不感兴趣，那么再好的任务设计也是无效的。教师可以考虑学生的兴趣爱好，将其与任务设计结合起来，激发学生融入英语课堂学习。例如：在学习译林版小学英语4年级上册中的Unit 1 I like dogs这一单元时，教师以趣味任务，激发学生的学习兴趣，营造快乐的学习氛围。本单元学习的主题是“动物”。很多小学生都去过动物园，见过各种各样的动物。因此，教师设计趣味任务，引导学生学习词汇和句型。趣味任务：请用简笔画画一画你知道的动物。在这个任务中，学生的绘画潜能得到施展。这个任务结束后，教师随机点名，让学生拿出自己的绘画作品，并利用英文提问：What’s this in English？ 其他学生根据学生的绘画作品，竞猜对应的英文动物名。如：学生画的是老虎，其他学生则需要利用英文回答：It is a tiger. 紧接着，教师利用多媒体出示老虎图片，并标注单词tiger，引导学生利用三种不同的音调读单词，即tiger，tiger，tiger，强化学生的词汇学习。在这个案例中，教师以学生兴趣为出发点，设计趣味任务，不仅将学生的语言学习兴趣激发出来，更“热闹”了英语课堂，实现乐学英语。
二、设计问题任务，感知阅读内容
小学生学习能力处于不断发展阶段。教师要指导学生有效学习，助力学生成长。特别是在小学英语阅读课中，教师更要渗透方法。其中，以问题串为任务，牵引学生有效阅读，可以让学生快速感知阅读内容。当然，为了促进学生思维发展，在设计问题任务时，教师要从封闭到开放，突出问题难度的上升与问题的灵活。例如：在学习译林版小学英语5年级上册中的Unit 8 At Christmas这一单元时，教师设计问题任务，引导学生围绕问题进行阅读，取得很好的教学效果。本次的阅读课主要围绕“人们如何庆祝圣诞节”进行，为了促进学生快速感知文章内容，教师设计问题任务，辅助学生阅读。Q1：Do people buy presents and Christmas tree at Christmas？ Q2： Where do people put their presents？ Q3： What do people eat at Christmas？ Q4： Do you like Christmas？ Why？ 学生根据问题，开始展开有效阅读。前三个问题，教师主要围绕阅读文本进行设计；最后一个问题则贴合学生兴趣和讨论需要，询问学生是否喜欢圣诞节，并说出原因。从任务实施效果来看，学生都能认真投入任务中，高效完成任务。
三、设计互动任务，优化课堂教学
有效的任务设计还需要促进学生互动交流。新课改提倡学生互动学习，学生在互动中学会合作、学会交流，并且吸取对方的观点，拓宽学习思路。如果教师仅仅设计单独学习的任务，那么学生有时很容易放弃任务。而如果教师设计合作互动任务，并且符合学生兴趣和学习特点的，那么学生则有很强的动力去完成任务，并且在任务中脱颖而出。例如：在学习译林版小学英语6年级上册中的Unit 3 Holiday fun这一单元时，教师设计情境模拟互动任务，带动学生的学习兴趣，有效地优化英语课堂教学。互动任务：请你来当一当小小记者，采访身边的小伙伴们，看看他们趁着国庆长假，都去了哪？做了什么？任务要求：四名学生为一组，组内学生轮流扮演“小小记者”，采访组内的三名小伙伴；然后，组内选出一名优秀的“记者”，互动采访其他小组的成员。这个互动任务新颖、有趣，学生都能充当“小小记者”，学生也是被采访者，学生轮流体会着不同的角色，得到不同的体会。在学生互动时，教师不时提供语言帮助；有时教师还引导学生如何当好记者，如何做好采访工作等。这样的互动任务得到学生的一致好评，学生也在互动中得到提高。
四、设计调查任务，促进学生提高
除了设计趣味任务、问题任务、互动任务，教师还可以设计调查任务。小学生喜欢玩，不喜欢规规矩矩地坐着完成知识的学习。结合这一点，教师可以设计调查类任务，让学生利用英文，展开调查，完成知识的学习，促进学生提高。例如：在学习译林版小学英语5年级上册中的Unit 4 Hobbies这一单元时，教师设计调查任务，提高了学生的综合语言学习能力。本次调查紧紧围绕单元主题“爱好”，不同的人其兴趣爱好也存在一定的差异。为了增强学生之间的交流，锻炼学生的英语口语表达能力和记录能力，教师设计调查任务，让学生调查班上五名同学的兴趣爱好，并做好记录工作，再利用英语进行简单汇报。语言提供：What’s your hobby？ Do you like reading/running/singing/dancing……？ 学生可以自由选择被调查者，其他学生要积极配合调查工作。学生根据调查结果，制作成表格形式，让人一目了然，最后再利用英文简单汇报调查成果。这个任务考验了学生的综合能力，因此，学生在完成任务的过程中学习能力会得到很大的提升。
总之，任务设计是为了学生的语言学习服务的。教师要不断优化任务设计，利用有效的任务，优化英语课堂教学，助力学生语言能力的发展。
【参考文献】
[1]何晓静.对小学英语任务型课堂教学的思考[J].海外英语.2010（05）
[2]何佳.小学英语任务型教学模式探析[J].江苏教育研究.2008（20）