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摘 要：思维的高度决定了人生的高度，辩证思维作为人类的一种思维，帮助人类更全面客观地解读事物。高中生处于思维活跃的黄金期，对自我和世界有比较完整的认识，但其对事物的认识缺乏理性和客观性。高中政治课程标准强调学生思维能力的发展，政治教师应该注重学生辩证思维的培养。本文分析高中政治教学培养学生辩证思维的必要性及教学策略，力争通过课程教学发展学生理性思维，引导学生辩证解读客观事物，帮助学生形成正确的价值观、人生观、世界观。
关键词：高中政治;辩证思维;培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0075-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.037
辩证思维是学生学好高中政治的重要能力，在高中政治教学中培养学生辩证思维也是教学重点。相较于逻辑思维能力，培养学生辩证思维更难，学生需要考虑事物之间的深层联系以及广泛性，需要多角度解读和分析，透过现象看本质。学生拥有辩证思维后，能够对复杂事情形成自己独特的认知，这种认知会逐渐发展成为价值观。高中阶段是培养学生辩证思维的最佳时期，高中政治教学更是培养学生辩证思维的重要途径。研究如何在高中政治教学中培养学生的辩证思维成为广大教師的重要课题。
一、高中政治教学中培养学生辩证思维的必要性分析
（一）适应当前高中政治课程教学的需要
《高中政治课程标准》分类目标中明确指出：高中教师要依托课程教学，提高学生用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。这也就明确了高中政治教学中培养学生辩证思维的必要性。随着课程改革的深入，教师不仅要关注知识目标，更要关注能力和情感态度目标，培养学生辩证思维正是高中各项能力目标的基本要求。所以，从课程要求和改革的趋势来看，在高中政治教学中培养学生的辩证思维势在必行。
（二）符合学科核心素养要求
普通高中政治学科核心素养明确要求教师要注重培养学生理性思维。所谓理性思维是指人在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质或行为特征，要求学生能够正确运用马克思主义哲学的观点观察事物、分析问题、解决矛盾，并对相关现象做出理性的解释、判断和正确的选择。要实现这一目标，离不开辩证思维，学生只有学会辩证地看待事物及社会现象，才能理性对待。在高中政治教学中培养学生辩证思维也是高中政治核心素养的基本要求。
（三）有效适应人才发展的需要
辩证思维形成后，学生能够客观地从多个角度分析事物，从而对问题作出正确解答。随着我国经济的快速发展，对人才的要求也越来越高，不仅需要脚踏实地干实事的人，更需要能够主动思考、理性思考的人，例如公司决策，理性的思考、辩证的解读能够让人做出更准确或更合理的决策。培养人才就是为了适应发展需要，所以从这一角度而言，在高中政治教学中培养学生辩证思维也非常有必要。
二、如何在高中政治教学中培养学生的辩证思维
培养学生辩证思维的必要性不言而喻，那么如何培养学生的辩证思维呢？要想在高中政治教学中培养学生的辩证思维，首先要打破学生的定势思维，鼓励学生大胆质疑;其次要引导学生主动思考，以学生为主体，为学生构建一个双向互动的政治课堂;最后要注重引导学生从结构化到非结构化探究知识，帮助学生树立正确的“对错观”，不断促使学生一分为二地看待问题，能看到事物消极的一面，也要善于发现事物积极的一面，最终学会用辩证的思维看待社会生活中的实际现象。
（一）鼓励学生大胆质疑
培养学生辩证意识首先需要打破学生的定势思维。而这自然就需要另辟蹊径，引导学生敢问为什么，敢于提出质疑。正如伟大的科学家都是在质疑前人的基础上获得更具科学性的定理一样，辩证思维的起点就是“质疑”。新时代高中政治教师在课堂教学中要鼓励学生“质疑”，将学生的这种“质疑”进行强化。比如，当学生提出疑问后，应及时肯定学生的“质疑”，说一句“很爱思考，这样很好”，以肯定其“质疑”的行为;或者说一句“老师看到了你很认真”，用以肯定学生的努力。
例如，教学“影响价格的因素”这一节内容时，笔者在课堂伊始进行了如下导入：“同学们，通过上节课的学习，我们了解了价格，价格是通过一定数量的货币表现出来的商品价值，那么，是否同样的价值表现出来的价格也是一样的呢？你认为对不对？”此时有学生直接说对，但也有学生提出了反对意见。无论“对”与“不对”，教师首先都应该肯定学生的积极表现，强化敢于“质疑”的学生的表现，以激励学生不断质疑，不断提出新的问题，从而推动课堂节奏。
（二）大力开展探究式教学
培养学生辩证思维除了会质疑之外，还离不开深层次思考。如果一个人的思考永远停留在浅层面，那么他是学不会辩证看待事物的，遇到问题也常常会采取极端手段，思考问题更是“单线条”，容易走进思维“胡同”，形成思维定式。因此，在高中政治教学中要想培养学生辩证思维，应当大力开展探究式教学，把学生思维引向深层次，促进学生深度思考，培养学生探究精神。具体而言，教师要在课堂教学实践中将学生分成若干小组，组织学生就问题展开自主探索和自由论述，充分给予学生表达自己想法的空间，最大限度地激活学生思维，同时以小组合作探究的形式，帮助学生思维碰撞，集思广益。例如，教学“法治社会”这一节内容时，可以进行如下尝试：
首先，引入案例。通过生活案例，加强政治教学内容与生活的联系，构建知识与学生的关系，促使学生更加积极主动地参与思考和探究。
案例1：湖北襄阳一法官“徇私枉法、重罪轻判”被判刑 案例2：校园杀童被判死刑
案例3：未成年人盗窃被拘留
其次，合作探究。要求学生小组合作，共同分析案例，互相说一说为什么不同职业、年龄的公民都要做到信仰法律、敬畏法律、遵从法律。询问学生是如何理解“信仰法律、敬畏法律、遵从法律是建设法治社会的前提和基础”这句话的。以问导学，引导学生结合生活案例分析思考、合作探究、分享交流，帮助学生更加全面地理解建设法治社会的基础和前提。
最后，教师总结。学生的理解毕竟是不全面的，在学生完成自主探究学习活动后，教师还应该结合学生的学习成果进行适当的点拨和提醒，对学生错误的解读要予以纠正，正确的理解要给予表扬，如此才能帮助学生逐渐形成理性且正确的思维模式，为培养学生的辩证思维奠定基础。
（三）适当组织学生进行课堂辩论
学会深度思考是辩证思维形成的前提，但真正引导学生辩证分析问题、解决矛盾才是学生辩证思维形成的重要环节。教师在教学实践中不妨常设课堂“留白”，给学生一个辩证的机会，让学生能够在课堂上就问题自由辩论，打开学生的思维，引导学生一分为二地看待问题。教师应常在课堂上组织学生开展小型辩论赛，让学生分为正反方辩手。例如，教学“正确认识中华传统文化”这一节内容时，可进行如下尝试：
创设情境，导入问题：有人认为传统文化是宝贵财富，能够推动现代社会发展，增强民族认同感;有人则认为传统文化是包袱，是现代社会发展的阻力，存在惰性、保守因素，制约我们的思维方式。
观点品析，自由辩论：请学生就以上两种观点分别从正反角度思考，之后自由表达自己的观点。在这样的课堂上，能够看到有的学生从“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情操谈到“民为邦本，民贵君轻”的民本思想，再到“吃苦耐劳、勤俭持家、尊师重教”的传统美德，也有学生对“三纲五常”“轻视妇女”等落后、腐朽思想做出了反对。
提炼观点，概括核心：学生辩论结束后，教师还需要对两种观点进行提升概括，凝练出核心论点。比如设置问题：“上述观点中的财富和包袱分别指什么？对于中国传统文化，我们应该怎么办？”再次以问题引导学生深度思考，启发学生从传统文化对政治、经济、文化、生活等多个角度辩证地分析上述观点，总结出“取其精华，弃其糟粕”这一核心观点。
借助这样的辩论活动，潜移默化地引导学生一分为二地看待问题、辩证分析事物，最终形成正确的核心观点。课堂时间有限，教师也可以要求学生提前预习，为辩论做好准备，鼓励学生课后再探索，将辩论延续到课后，更加深刻、全面地辩论。
（四）积极鼓励学生进行思维上的创新
培养学生辩证思维的终点在于创新，通过辩证看待事物从而提出自己独特的看法，这就是思维的创新，思维的创新会帶动行为创新，从而过渡到创造。现代社会提倡创新创造，教师在教学实践中要注重培养学生创新思维和创造能力。在高中政治教学中，教师要多鼓励学生创新，通过创新深化学生的辩证思维，进一步提高学生辩证观察事物、分析现象、解决矛盾的能力。
在课堂教学中，有的学生想法与现实差距非常大，教师不要急于否定学生的想法，而要鼓励学生课后再找教师交流探讨，避免伤害学生自尊，打击学生创新思考的积极性。教学“正确对待外来文化”这一内容后，教师可以鼓励学生开展一个外来节日“专题调查”，调查访问当下中学生对外来节日的理解、态度，然后结合自己的认知分析外来节日对中国传统节日的影响和改变，撰写一篇主题征文，借助写作的形式引导学生创造性输出，自由表达自己的观点，形成自己独特的价值观。
三、结语
总而言之，培养学生辩证思维是高中政治课程、核心素养的基本要求，是学生发展的内在需要。广大教师应积极引导学生质疑、探究、思考、创新，激活学生思维，促使学生一分为二、辩证地看待事物，从而获得思维能力的发展。
参考文献：
[1]周宁，梁海礁.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].文教资料，2017（3）.
[2]韩贤春.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].中学政史地（教学指导版），2015（10）.
[3]申杉杉.高中政治教学中学生思维能力的培养探讨[J].中国校外教育，2018（34）.
[4]郁诚.高中政治教学如何激发学生的学习兴趣研究[J].课程教育研究，2018（49）.
[5]张东.浅析初中政治教学中学生思维能力的培养策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016（10）.
关键词：高中政治;辩证思维;培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0075-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.037
辩证思维是学生学好高中政治的重要能力，在高中政治教学中培养学生辩证思维也是教学重点。相较于逻辑思维能力，培养学生辩证思维更难，学生需要考虑事物之间的深层联系以及广泛性，需要多角度解读和分析，透过现象看本质。学生拥有辩证思维后，能够对复杂事情形成自己独特的认知，这种认知会逐渐发展成为价值观。高中阶段是培养学生辩证思维的最佳时期，高中政治教学更是培养学生辩证思维的重要途径。研究如何在高中政治教学中培养学生的辩证思维成为广大教師的重要课题。
一、高中政治教学中培养学生辩证思维的必要性分析
（一）适应当前高中政治课程教学的需要
《高中政治课程标准》分类目标中明确指出：高中教师要依托课程教学，提高学生用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。这也就明确了高中政治教学中培养学生辩证思维的必要性。随着课程改革的深入，教师不仅要关注知识目标，更要关注能力和情感态度目标，培养学生辩证思维正是高中各项能力目标的基本要求。所以，从课程要求和改革的趋势来看，在高中政治教学中培养学生的辩证思维势在必行。
（二）符合学科核心素养要求
普通高中政治学科核心素养明确要求教师要注重培养学生理性思维。所谓理性思维是指人在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质或行为特征，要求学生能够正确运用马克思主义哲学的观点观察事物、分析问题、解决矛盾，并对相关现象做出理性的解释、判断和正确的选择。要实现这一目标，离不开辩证思维，学生只有学会辩证地看待事物及社会现象，才能理性对待。在高中政治教学中培养学生辩证思维也是高中政治核心素养的基本要求。
（三）有效适应人才发展的需要
辩证思维形成后，学生能够客观地从多个角度分析事物，从而对问题作出正确解答。随着我国经济的快速发展，对人才的要求也越来越高，不仅需要脚踏实地干实事的人，更需要能够主动思考、理性思考的人，例如公司决策，理性的思考、辩证的解读能够让人做出更准确或更合理的决策。培养人才就是为了适应发展需要，所以从这一角度而言，在高中政治教学中培养学生辩证思维也非常有必要。
二、如何在高中政治教学中培养学生的辩证思维
培养学生辩证思维的必要性不言而喻，那么如何培养学生的辩证思维呢？要想在高中政治教学中培养学生的辩证思维，首先要打破学生的定势思维，鼓励学生大胆质疑;其次要引导学生主动思考，以学生为主体，为学生构建一个双向互动的政治课堂;最后要注重引导学生从结构化到非结构化探究知识，帮助学生树立正确的“对错观”，不断促使学生一分为二地看待问题，能看到事物消极的一面，也要善于发现事物积极的一面，最终学会用辩证的思维看待社会生活中的实际现象。
（一）鼓励学生大胆质疑
培养学生辩证意识首先需要打破学生的定势思维。而这自然就需要另辟蹊径，引导学生敢问为什么，敢于提出质疑。正如伟大的科学家都是在质疑前人的基础上获得更具科学性的定理一样，辩证思维的起点就是“质疑”。新时代高中政治教师在课堂教学中要鼓励学生“质疑”，将学生的这种“质疑”进行强化。比如，当学生提出疑问后，应及时肯定学生的“质疑”，说一句“很爱思考，这样很好”，以肯定其“质疑”的行为;或者说一句“老师看到了你很认真”，用以肯定学生的努力。
例如，教学“影响价格的因素”这一节内容时，笔者在课堂伊始进行了如下导入：“同学们，通过上节课的学习，我们了解了价格，价格是通过一定数量的货币表现出来的商品价值，那么，是否同样的价值表现出来的价格也是一样的呢？你认为对不对？”此时有学生直接说对，但也有学生提出了反对意见。无论“对”与“不对”，教师首先都应该肯定学生的积极表现，强化敢于“质疑”的学生的表现，以激励学生不断质疑，不断提出新的问题，从而推动课堂节奏。
（二）大力开展探究式教学
培养学生辩证思维除了会质疑之外，还离不开深层次思考。如果一个人的思考永远停留在浅层面，那么他是学不会辩证看待事物的，遇到问题也常常会采取极端手段，思考问题更是“单线条”，容易走进思维“胡同”，形成思维定式。因此，在高中政治教学中要想培养学生辩证思维，应当大力开展探究式教学，把学生思维引向深层次，促进学生深度思考，培养学生探究精神。具体而言，教师要在课堂教学实践中将学生分成若干小组，组织学生就问题展开自主探索和自由论述，充分给予学生表达自己想法的空间，最大限度地激活学生思维，同时以小组合作探究的形式，帮助学生思维碰撞，集思广益。例如，教学“法治社会”这一节内容时，可以进行如下尝试：
首先，引入案例。通过生活案例，加强政治教学内容与生活的联系，构建知识与学生的关系，促使学生更加积极主动地参与思考和探究。
案例1：湖北襄阳一法官“徇私枉法、重罪轻判”被判刑 案例2：校园杀童被判死刑
案例3：未成年人盗窃被拘留
其次，合作探究。要求学生小组合作，共同分析案例，互相说一说为什么不同职业、年龄的公民都要做到信仰法律、敬畏法律、遵从法律。询问学生是如何理解“信仰法律、敬畏法律、遵从法律是建设法治社会的前提和基础”这句话的。以问导学，引导学生结合生活案例分析思考、合作探究、分享交流，帮助学生更加全面地理解建设法治社会的基础和前提。
最后，教师总结。学生的理解毕竟是不全面的，在学生完成自主探究学习活动后，教师还应该结合学生的学习成果进行适当的点拨和提醒，对学生错误的解读要予以纠正，正确的理解要给予表扬，如此才能帮助学生逐渐形成理性且正确的思维模式，为培养学生的辩证思维奠定基础。
（三）适当组织学生进行课堂辩论
学会深度思考是辩证思维形成的前提，但真正引导学生辩证分析问题、解决矛盾才是学生辩证思维形成的重要环节。教师在教学实践中不妨常设课堂“留白”，给学生一个辩证的机会，让学生能够在课堂上就问题自由辩论，打开学生的思维，引导学生一分为二地看待问题。教师应常在课堂上组织学生开展小型辩论赛，让学生分为正反方辩手。例如，教学“正确认识中华传统文化”这一节内容时，可进行如下尝试：
创设情境，导入问题：有人认为传统文化是宝贵财富，能够推动现代社会发展，增强民族认同感;有人则认为传统文化是包袱，是现代社会发展的阻力，存在惰性、保守因素，制约我们的思维方式。
观点品析，自由辩论：请学生就以上两种观点分别从正反角度思考，之后自由表达自己的观点。在这样的课堂上，能够看到有的学生从“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情操谈到“民为邦本，民贵君轻”的民本思想，再到“吃苦耐劳、勤俭持家、尊师重教”的传统美德，也有学生对“三纲五常”“轻视妇女”等落后、腐朽思想做出了反对。
提炼观点，概括核心：学生辩论结束后，教师还需要对两种观点进行提升概括，凝练出核心论点。比如设置问题：“上述观点中的财富和包袱分别指什么？对于中国传统文化，我们应该怎么办？”再次以问题引导学生深度思考，启发学生从传统文化对政治、经济、文化、生活等多个角度辩证地分析上述观点，总结出“取其精华，弃其糟粕”这一核心观点。
借助这样的辩论活动，潜移默化地引导学生一分为二地看待问题、辩证分析事物，最终形成正确的核心观点。课堂时间有限，教师也可以要求学生提前预习，为辩论做好准备，鼓励学生课后再探索，将辩论延续到课后，更加深刻、全面地辩论。
（四）积极鼓励学生进行思维上的创新
培养学生辩证思维的终点在于创新，通过辩证看待事物从而提出自己独特的看法，这就是思维的创新，思维的创新会帶动行为创新，从而过渡到创造。现代社会提倡创新创造，教师在教学实践中要注重培养学生创新思维和创造能力。在高中政治教学中，教师要多鼓励学生创新，通过创新深化学生的辩证思维，进一步提高学生辩证观察事物、分析现象、解决矛盾的能力。
在课堂教学中，有的学生想法与现实差距非常大，教师不要急于否定学生的想法，而要鼓励学生课后再找教师交流探讨，避免伤害学生自尊，打击学生创新思考的积极性。教学“正确对待外来文化”这一内容后，教师可以鼓励学生开展一个外来节日“专题调查”，调查访问当下中学生对外来节日的理解、态度，然后结合自己的认知分析外来节日对中国传统节日的影响和改变，撰写一篇主题征文，借助写作的形式引导学生创造性输出，自由表达自己的观点，形成自己独特的价值观。
三、结语
总而言之，培养学生辩证思维是高中政治课程、核心素养的基本要求，是学生发展的内在需要。广大教师应积极引导学生质疑、探究、思考、创新，激活学生思维，促使学生一分为二、辩证地看待事物，从而获得思维能力的发展。
参考文献：
[1]周宁，梁海礁.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].文教资料，2017（3）.
[2]韩贤春.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].中学政史地（教学指导版），2015（10）.
[3]申杉杉.高中政治教学中学生思维能力的培养探讨[J].中国校外教育，2018（34）.
[4]郁诚.高中政治教学如何激发学生的学习兴趣研究[J].课程教育研究，2018（49）.
[5]张东.浅析初中政治教学中学生思维能力的培养策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016（10）.