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摘 要：高中学生在英语学习过程中对文本结构特点的关注、研究与运用是提高其英语语用能力的关键。本文首先分析了文本结构教学在高中英语读写教学中的重要性，并在此基础上，结合人教版高中英语教材中的若干课例，就如何在读写教学中培养学生对文本结构的解读与运用能力提出建议，总结出引导学生利用标题、段落、提示词及思维导图梳理文本结构，并将驾驭文本结构的能力迁移到写作中，提高书面表达能力及思维能力的具体方法。
关键词：高中英语读写教学；文本结构
文本结构教学在读写教学中的重要性
文本也称为语篇，是高中英语教学的重要载体。语篇结构包括宏观结构组织和微观结构特征。宏观组织结构指句子与句子间的逻辑—语义关系，微观结构特征指语法结构、词汇及句子之间的衔接手段。宏观组织结构是语篇的整体框架，而微观结构特征是语法、词汇和句子与句子之间的衔接手段（吴映莉，2016）。不同体裁的文本都具有其独特的文本结构特征。从文体结构和文体特征的角度分析文本，可以帮助读者深入理解和把握文本的主线，深刻理解作者的写作意图、目的和采用的手段（张秋会，王蔷，2016）。在高中英语读写教学中，对文本结构特点的关注、研究与运用是提高学生语用能力的关键。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）要求培养学生用英语获取和处理信息的能力。在语篇阅读教学中，对文本结构的把握是提高学生获取语篇信息不可或缺的关键。学生和文本之间的交互应该是基于全局的，是对整篇文章的理解，而不能局限于词汇、句子的理解或局部信息的获取。碎片化的解码无法获得语篇的含义，无法全面提升学生的英语阅读能力。文本的结构是支撑文本的框架，是作者达成写作目的的依托，《课标》对高中生的英语阅读能力提出的获取主要信息、猜测词义、预测故事情节的发展、理解文章主旨和作者意图、推理判断、识别不同文体的特征等要求都离不开对文本结构特点的理解与把握。《课标》中对语篇阅读能力的评价也提到了“能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系”。因此，我们在阅读输入时需要引导学生掌握语篇结构模式。
作为输入性技能，阅读能力直接影响着学生的输出性技能——写作技能。写作不可能局限在词、句的单独运用，需要在语篇层面展开。同样，写作技能的教学同样不能局限于如何写出正确的单词和完成句子，培养规划文章结构的能力是必不可少的，这也是《课标》中对写作技能的重要要求。学生在写作时恰当地组织语篇结构，可以使文章更具逻辑性、内容更有条理、表达更为连贯。对于写作课而言，语篇结构教学是一种积极的教学策略，它可增强学生的整体篇章意识，加深学生对语篇的理解，从而提高学生的写作能力和写作水平（吴映莉，2016）。因此，我们在写作教学中需要关注文本结构。
在阅读和写作过程中，具有文本结构意识还代表着缜密的思维方式。学生对语篇的主要信息、观点的逻辑组织结构及各部分相互关系的分析与运用的过程正是通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题的过程。因此，教学中关注文本结构无疑有助于学生的逻辑思维与思辨能力的发展与提高，有助于学生思维品质的提升。
在阅读教学中的培养学生解读文本结构的能力
把握文本结构首先需要从阅读输入阶段开始。在高中英语课堂里使用最多、最频繁的文本就是教材中的课文。以人教版高中英语教材为例，教材中课文的文体除占主要份额的记叙文、说明文外，还包括戏剧、访谈、应用文等，有些语篇结构特征相对复杂。笔者认为教师可以从以下几个方面开展文本结构教学，培养学生的文本结构意识，提高学生解读文本结构的能力。
1. 熟悉常見文体的基本文本结构特点
不同体裁的文本具有基本的文本结构特点。例如，叙述文一般由背景、主题、情节和结局等成分组成。说明文结构模式有比较—对比结构、问题—解决结构、原因—结果结构、时间顺序结构、列举结构和描述结构（陈意德，2014）。人教版教材中课文中占比最多的就是记叙文和说明文。教师在语篇教学中，在接触此类文体的文本之初就帮助学生分析其基本文本特点，有助于学生在日后的记叙文、说明文学习过程中知己知彼，迅速把握文本结构。即使碰到结构复杂的文本，也能做到由此及彼，透过表层的文字，厘清文本脉络。
人教版《高中英语》（必修一）Unit 4中课文“A Night the Earth Didn’t Sleep”为例。本语篇文体为纪实类记叙文体，全文按照时间顺序，记叙了唐山大地震的前后。语篇结构清晰、语言鲜活，具有纪实性记叙文本的鲜明特点。教师在本课阅读教学中，应在学生了解文章大意及各部分大意与关键细节之后，就其文本结构特点引导学生深入挖掘，归纳纪实记叙文体的鲜明特点，帮助学生掌握该类文本的结构特点。
例如，教师可以提问：
（1）What is the purpose of the passage？
（2）To achieve the purpose， in what way does the author organize the passage？
学生通过对写作目的的分析可以体验文本写作目的，及作者为达到该目的组织文本的方法与特点，归纳记叙类文体主要构成成分。之后，教师可以追问：Is this way of organizing such a passage helpful for achieving its writing purpose？ Why or why not？ 从文体写作目的达成度方面引发学生对文本结构的思考与评价，培养思辨能力。
对本文结构的梳理可以帮助学生在后续的类似语篇学习中快速解读文本结构特点。例如，人教版《高中英语》（必修二）（以下简称《必修二》）中“In Search of the Amber Room， How Daisy Learned to Help Wildlife”及人教版《高中英语》（必修三）（以下简称《必修三》）中Come and Eat Here等记叙文体的课文都具有类似的结构。 此外，对于教材中若干戏剧、访谈、应用文等结构相对复杂的文本，教师要根据文本特点，引导学生归纳总结该文本结构。例如，教授戏剧类课文时，教师可以按照戏剧里的开端、发展、高潮、结局的结构层次引导学生梳理文本结构；教授应用文体的课文时，教师可以从应用文的功能入手，引导学生分析帮助语篇功能得以达成的框架结构。再如访谈类问题，以人教版《高中英语》（必修五）Unit 4课文“My First Work Assignment”为例，这是一篇以媒体工作为主题的访谈。文本由问、答组成。新手记者前后提出了8个问题，老板一一作答。文本貌似是问答的堆砌，实际上8个问题按照提问方向分为三组，分别针对新闻工作者的素质、新闻采访基本程序及采访注意事项，如此构成了文本的框架结构。学生学习本文时，教师可以牢牢抓住这种“问答”的文本特点，以提问方向为突破口，引导学生梳理文本结构。例如，教师可以首先提问：
（1）Is the reading passage a story or a conversation？
（2）How many people are in it？
（3）Who are they？
（4）Where are they？
（5）What are they talking about？
以引导学生关注文本体裁、主要人物与主题。随后，教师布置阅读任务：
（1）Find out the questions Zhou Yang asked.
（2）Underline all the questions.
（3）Put all the questions into several groups.
（4）Decide which aspect each group is about.
由此，學生通过检索、分类理清了文本结构，同时训练了逻辑思维能力，积累了阅读对话类文本的经验。
2. 掌握梳理文本结构的有效方法
（1）标题的利用
语篇的标题皆与主旨相关。人教版的课文都有标题。其中有的标题一目了然地揭示文本内容，如人教版《高中英语》（必修一）中的“The Road to Modern English， Standard English and Dialects， Journey Down the Mekong”等。教师可以利用这些鲜明的标题，在阅读文本前，启发学生预测文本结构，在培养学生预测能力的同时，引起学生对文本结构的关注，培养其文本结构意识。
对于有悬念的标题，教师可以在读后让学生利用文本结构，准确提取线索，解释标题，在引导学生利用文本结构解决问题的同时，培养其分析、解释的思辨能力。例如《必修二》中“The Band That Wasn’t”讲述了Monkees 乐队的成长经历。这篇课文首先引出“How do people form a band？”的问题，然后采用了对比的手法，先陈述一般乐队的发展规律，然后着重按照时间顺序讲述了Monkees与众不同的成功轨迹。语篇的标题初看晦涩难懂。但是，当学生了解了文本主旨，文本框架结构后，会迅速搜索到解释标题的线索，给标题以清晰的解释。因此，教师在布置阅读任务时，需要针对文本结构，让学生把握文章脉络，建立各段落之间的意义连接，然后再就标题提问。
人教版教材中还有一些课文设有子标题。例如，《必修三》Unit 1中的主课文“Festivals and Celebrations”就设有Festivals of the Dead， Festivals to Honour People，Harvest Festivals，Spring Festivals四个子标题，以“总—分—总”的形式描述了世界各地不同主题的节日。课堂教学中，教师可以设问：
1）What is mainly talked about in the first and last paragraph？
2）How many kinds of festivals are mentioned in the passage？
3）How do you know that？
利用这些问题引导学生梳理语篇结构，同时关注子标题对于构建语篇结构的作用。
（2）段落的利用
教材中的语篇多由自然段组成。段落间的衔接体现了语篇的逻辑，是作者写作目的的达成手段，体现出文本的组织层次。段落可以帮助我们很好地分析文本的宏观组织结构。教师在布置阅读任务时，应有意识地引导学生分析文本的段落安排及各段之间的逻辑关系，从而把握整篇文章的框架构造。
例如上面提到的“The Band That Wasn’t”的语篇由四个自然段构成。第一段引入话题，第二段讲述一般乐队，第三、四段讲述Monkees，整篇文章分为三个层次。教师可以让学生归纳总结各段意义，然后再按逻辑关系将四个自然段分为三个层次，由此把握语篇整体脉络。（3）提示词的利用
英文中很多词汇和词组在句子间起到连接作用，表达句子间的逻辑关系，是我们分析文本微观结构很好的帮助。例如，表示因果关系的because， since， therefore， as a result；表示递进关系的moreover， in addition， besides；表示分总关系的in a word， to draw a conclusion；表示先后顺序的firstly， secondly， finally等。教师在课文阅读教学中可以让学生通过观察、分析、归纳、总结把握这些具有连接功能的词汇的作用，并以此为依据抓住语篇脉络。
例如上文中提到的“A Night the Earth Didn’t Sleep”一文中，学生可以通过“At about 3：00 am on July 28， 1976” “At 3：42 am” “Soon after the quakes”等表示时间的短语感受到文本以时间为顺序，构成了行文的基础框架。再如 Monkees 的语篇第三段以表示转折关系的However开始，预示着这一部分与前面所述内容的对比关系。 文本中表示逻辑关系的语言是提醒文本结构很好的信号，教师要引导学生掌握有效利用这些提示词抓住文本结构的学习方法。
（4）思维导图的利用
在学生通过观察、比较、分类和总结等手段，概括语篇的内容与结构时，绘制思维导图是一种有效的方法。思维导图往往以一个主题为中心，以直观图的方式将与主题相关的信息展示出来，并很直观地展示出各信息与主题，及各信息之间的层级关系，有利于学生在阅读过程中整理从文本获取的信息。思维导图具备凸显关键词、放射状呈现知识节点的特征，能够发挥呈现文本框架的功能（杨昌周、范蔚，2017）。教师可以引导学生通过在阅读过程中绘制思维导图，梳理文本框架结构。如上文中提到的“A Night the Earth Didn’t Sleep”，我们可以引导学生根据时间、事件、人物心情等线索绘制思维导图（见下页图1）。
思维导图清晰、直观地展示出文本的基本框架，生动地描述出文本中各部分的关系，并总结出关键信息。由此可见，思维导图是学生梳理文本结构的有力帮手。尤其是碰到内容复杂的文本，利用导图边读、边记、边总结、边梳理关系不失为理清结构的好方法。
运用文本结构提高书面表达能力
1. 通过与阅读结合，学习合理构建文本结构，提高写作技能
阅读是重要的语言输入手段。除了帮助读者获取信息外，阅读还为学习者的口头与书面表达奠定了基础。尤其是书面的输出更是离不开阅读。优秀的写作不仅仅拥有鲜明的主题，运用自如的辞藻，更需要逻辑清晰的框架支撑。在输入时， 除了要把握好英语阅读材料中的词汇、语法、文化等知识之外， 其写作技巧与方法， 包括英语阅读材料的语篇结构模式自然也是不容错过的（刘明东、彭娟娟，2010）。因此，我们在读写教学时，在引导学生从语篇中学习如何运用语言表达信息的同时，还需要引导学生从中学习如何谋篇布局，培养学生写作的篇章结构意识，从而在不同文体的写作中利用合理的文本结构安排帮助达成写作目的。
例如，我们可以通过记叙文的阅读分析，掌握其按照空间、时间顺序行文叙事的结构特点，通过议论文的阅读分析，掌握其论点、论据、论证的布局规律等。这些从阅读中习得的文本结构特征都可以模仿运用于我们的书面表达，让我们的表达更丰富、更有逻辑。
高中英语教材中不乏框架清晰，可以借鉴于写作的文本。以高中生最常接触的信件类应用文写作为例。人教版《高中英语》（必修七）Unit 1的课文“A Letter to an Architect”是一封建议信，第一自然段表达了写信的缘由，中间部分从五个方面提出建议，最后一段表达谢意的同时说明了提出上述建议的原因。文本清晰的结构完美地烘托出作者的写作目的，是学习信件框架的范本。
教师可以首先提问：
（1）What’s the letter about？
（2）Why does the writer write the letter？
这些问题引导学生关注主题与写作目的，然后追问：
（1）How does the writer organize her letter to achieve her writing purpose？
（2）Do you think this is a good way to organize a suggestive letter？
由此引导学生关注、分析、评价写作结构，其后教师可以再引导学生关注文本微观结构，如： “… if you have considered the following things” “Thank you for reading my letter.” 等连接信件各部分的语言，及 “It would help to…” “So I’d like to suggest that…” “It can be difficult if…”等提建议的语言。由此，在前期输入的基础上教师可以安排学生自己归纳建议信的框架及语言，并完成写作任务——写一封建议信，如给校长写信，就如何改进校园内残疾人设施提出建议。
文章框架设计是写作技能的重要组成部分，是达成写作目的的重要依托。在密不可分的阅读与写作教学过程中，我们要引导学生通过阅读学习、归纳文本结构特点，形成语篇的文本结构意识，并将这种思维方式潜移默化地运用于写作，从而有层次、有逻辑地实现自己的写作目的，进一步提高写作水平。
2. 引导学生利用思维导图、规划段落、设置标题等方法在写作前构架文章
语篇的结构在写前就应搭建好。学生需要学会并运用高效的方法做到这一点，从而为写作做好准备。上文中提到的思维导图在写作前可以帮助学生整理思想，架设提纲，谋篇布局。针对一个主题，学生想表达的内容可能有很多。有哪些内容？内容之间的关系是如何界定的？这些都是学生需要考虑的问题。这时，学生的思维呈发散性。思维导图既有助于激发学生的思维，又可以直观地把各部分内容的关系展示出来。如此，学生在写作前可以通过导图整理其被激发的思维，搭建文章的框架结构，让其后的书面表达有层次，有逻辑。
在框架的基础上预先设计好自然段，在必要时设置大、小标题也是做好文本结构安排的有效方法。如上文中提到的给写作任务——给校长的建议信。分几部分写？每部分涉及什么内容？这些可以在思维导图中得到安排。然后，学生可以进一步通过考虑每个部分根据内容分几个自然段，是否需要小标题等，让文章的框架更清晰，从而在写作中做到言之有序。
授人以渔是关键，教师在写作教学中要引导学生学会构思写作框架的方法，提高其学习能力。
结语
把握语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系是培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及思辨能力的关键，也是学生学会根据主题合理架构文本、组织信息、巧妙构思、谋篇布局、以书面的形式表达自我观点的关键。教师在读写教学过程中，要帮助学生学会利用标题、段落、提示词，及思维导图等整理信息的方法，通过观察、分析、对比、归纳掌握不同文体的文本结构特点，并将其运用到自己的写作中，提高表达能力，提高思维品质，最终提升英语学科核心素养。
参考文献
陳意德. 2014. 文本结构理论在英语专业课文教学中的应用研究 [J]. 外语教学， （11）： 64-67
刘明东， 彭娟娟. 2010. 语篇结构与大学英语写作教学 [J]. 邵阳学院学报， （4）： 52-55
吴映莉， 2016. 语篇结构及其在高中英语写作教学中的应用 [J]. 南昌教育学院学报， （6）： 111-113
张秋会， 王蔷， 2016. 浅析文本解读的五个角度 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（11）： 11-16
杨昌周， 范蔚， 2017. 中国英语教材中思维导图的功能负载及提升路径 [J].中小学外语教学（中学篇）， （1）： 9
中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社.
关键词：高中英语读写教学；文本结构
文本结构教学在读写教学中的重要性
文本也称为语篇，是高中英语教学的重要载体。语篇结构包括宏观结构组织和微观结构特征。宏观组织结构指句子与句子间的逻辑—语义关系，微观结构特征指语法结构、词汇及句子之间的衔接手段。宏观组织结构是语篇的整体框架，而微观结构特征是语法、词汇和句子与句子之间的衔接手段（吴映莉，2016）。不同体裁的文本都具有其独特的文本结构特征。从文体结构和文体特征的角度分析文本，可以帮助读者深入理解和把握文本的主线，深刻理解作者的写作意图、目的和采用的手段（张秋会，王蔷，2016）。在高中英语读写教学中，对文本结构特点的关注、研究与运用是提高学生语用能力的关键。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）要求培养学生用英语获取和处理信息的能力。在语篇阅读教学中，对文本结构的把握是提高学生获取语篇信息不可或缺的关键。学生和文本之间的交互应该是基于全局的，是对整篇文章的理解，而不能局限于词汇、句子的理解或局部信息的获取。碎片化的解码无法获得语篇的含义，无法全面提升学生的英语阅读能力。文本的结构是支撑文本的框架，是作者达成写作目的的依托，《课标》对高中生的英语阅读能力提出的获取主要信息、猜测词义、预测故事情节的发展、理解文章主旨和作者意图、推理判断、识别不同文体的特征等要求都离不开对文本结构特点的理解与把握。《课标》中对语篇阅读能力的评价也提到了“能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系”。因此，我们在阅读输入时需要引导学生掌握语篇结构模式。
作为输入性技能，阅读能力直接影响着学生的输出性技能——写作技能。写作不可能局限在词、句的单独运用，需要在语篇层面展开。同样，写作技能的教学同样不能局限于如何写出正确的单词和完成句子，培养规划文章结构的能力是必不可少的，这也是《课标》中对写作技能的重要要求。学生在写作时恰当地组织语篇结构，可以使文章更具逻辑性、内容更有条理、表达更为连贯。对于写作课而言，语篇结构教学是一种积极的教学策略，它可增强学生的整体篇章意识，加深学生对语篇的理解，从而提高学生的写作能力和写作水平（吴映莉，2016）。因此，我们在写作教学中需要关注文本结构。
在阅读和写作过程中，具有文本结构意识还代表着缜密的思维方式。学生对语篇的主要信息、观点的逻辑组织结构及各部分相互关系的分析与运用的过程正是通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题的过程。因此，教学中关注文本结构无疑有助于学生的逻辑思维与思辨能力的发展与提高，有助于学生思维品质的提升。
在阅读教学中的培养学生解读文本结构的能力
把握文本结构首先需要从阅读输入阶段开始。在高中英语课堂里使用最多、最频繁的文本就是教材中的课文。以人教版高中英语教材为例，教材中课文的文体除占主要份额的记叙文、说明文外，还包括戏剧、访谈、应用文等，有些语篇结构特征相对复杂。笔者认为教师可以从以下几个方面开展文本结构教学，培养学生的文本结构意识，提高学生解读文本结构的能力。
1. 熟悉常見文体的基本文本结构特点
不同体裁的文本具有基本的文本结构特点。例如，叙述文一般由背景、主题、情节和结局等成分组成。说明文结构模式有比较—对比结构、问题—解决结构、原因—结果结构、时间顺序结构、列举结构和描述结构（陈意德，2014）。人教版教材中课文中占比最多的就是记叙文和说明文。教师在语篇教学中，在接触此类文体的文本之初就帮助学生分析其基本文本特点，有助于学生在日后的记叙文、说明文学习过程中知己知彼，迅速把握文本结构。即使碰到结构复杂的文本，也能做到由此及彼，透过表层的文字，厘清文本脉络。
人教版《高中英语》（必修一）Unit 4中课文“A Night the Earth Didn’t Sleep”为例。本语篇文体为纪实类记叙文体，全文按照时间顺序，记叙了唐山大地震的前后。语篇结构清晰、语言鲜活，具有纪实性记叙文本的鲜明特点。教师在本课阅读教学中，应在学生了解文章大意及各部分大意与关键细节之后，就其文本结构特点引导学生深入挖掘，归纳纪实记叙文体的鲜明特点，帮助学生掌握该类文本的结构特点。
例如，教师可以提问：
（1）What is the purpose of the passage？
（2）To achieve the purpose， in what way does the author organize the passage？
学生通过对写作目的的分析可以体验文本写作目的，及作者为达到该目的组织文本的方法与特点，归纳记叙类文体主要构成成分。之后，教师可以追问：Is this way of organizing such a passage helpful for achieving its writing purpose？ Why or why not？ 从文体写作目的达成度方面引发学生对文本结构的思考与评价，培养思辨能力。
对本文结构的梳理可以帮助学生在后续的类似语篇学习中快速解读文本结构特点。例如，人教版《高中英语》（必修二）（以下简称《必修二》）中“In Search of the Amber Room， How Daisy Learned to Help Wildlife”及人教版《高中英语》（必修三）（以下简称《必修三》）中Come and Eat Here等记叙文体的课文都具有类似的结构。 此外，对于教材中若干戏剧、访谈、应用文等结构相对复杂的文本，教师要根据文本特点，引导学生归纳总结该文本结构。例如，教授戏剧类课文时，教师可以按照戏剧里的开端、发展、高潮、结局的结构层次引导学生梳理文本结构；教授应用文体的课文时，教师可以从应用文的功能入手，引导学生分析帮助语篇功能得以达成的框架结构。再如访谈类问题，以人教版《高中英语》（必修五）Unit 4课文“My First Work Assignment”为例，这是一篇以媒体工作为主题的访谈。文本由问、答组成。新手记者前后提出了8个问题，老板一一作答。文本貌似是问答的堆砌，实际上8个问题按照提问方向分为三组，分别针对新闻工作者的素质、新闻采访基本程序及采访注意事项，如此构成了文本的框架结构。学生学习本文时，教师可以牢牢抓住这种“问答”的文本特点，以提问方向为突破口，引导学生梳理文本结构。例如，教师可以首先提问：
（1）Is the reading passage a story or a conversation？
（2）How many people are in it？
（3）Who are they？
（4）Where are they？
（5）What are they talking about？
以引导学生关注文本体裁、主要人物与主题。随后，教师布置阅读任务：
（1）Find out the questions Zhou Yang asked.
（2）Underline all the questions.
（3）Put all the questions into several groups.
（4）Decide which aspect each group is about.
由此，學生通过检索、分类理清了文本结构，同时训练了逻辑思维能力，积累了阅读对话类文本的经验。
2. 掌握梳理文本结构的有效方法
（1）标题的利用
语篇的标题皆与主旨相关。人教版的课文都有标题。其中有的标题一目了然地揭示文本内容，如人教版《高中英语》（必修一）中的“The Road to Modern English， Standard English and Dialects， Journey Down the Mekong”等。教师可以利用这些鲜明的标题，在阅读文本前，启发学生预测文本结构，在培养学生预测能力的同时，引起学生对文本结构的关注，培养其文本结构意识。
对于有悬念的标题，教师可以在读后让学生利用文本结构，准确提取线索，解释标题，在引导学生利用文本结构解决问题的同时，培养其分析、解释的思辨能力。例如《必修二》中“The Band That Wasn’t”讲述了Monkees 乐队的成长经历。这篇课文首先引出“How do people form a band？”的问题，然后采用了对比的手法，先陈述一般乐队的发展规律，然后着重按照时间顺序讲述了Monkees与众不同的成功轨迹。语篇的标题初看晦涩难懂。但是，当学生了解了文本主旨，文本框架结构后，会迅速搜索到解释标题的线索，给标题以清晰的解释。因此，教师在布置阅读任务时，需要针对文本结构，让学生把握文章脉络，建立各段落之间的意义连接，然后再就标题提问。
人教版教材中还有一些课文设有子标题。例如，《必修三》Unit 1中的主课文“Festivals and Celebrations”就设有Festivals of the Dead， Festivals to Honour People，Harvest Festivals，Spring Festivals四个子标题，以“总—分—总”的形式描述了世界各地不同主题的节日。课堂教学中，教师可以设问：
1）What is mainly talked about in the first and last paragraph？
2）How many kinds of festivals are mentioned in the passage？
3）How do you know that？
利用这些问题引导学生梳理语篇结构，同时关注子标题对于构建语篇结构的作用。
（2）段落的利用
教材中的语篇多由自然段组成。段落间的衔接体现了语篇的逻辑，是作者写作目的的达成手段，体现出文本的组织层次。段落可以帮助我们很好地分析文本的宏观组织结构。教师在布置阅读任务时，应有意识地引导学生分析文本的段落安排及各段之间的逻辑关系，从而把握整篇文章的框架构造。
例如上面提到的“The Band That Wasn’t”的语篇由四个自然段构成。第一段引入话题，第二段讲述一般乐队，第三、四段讲述Monkees，整篇文章分为三个层次。教师可以让学生归纳总结各段意义，然后再按逻辑关系将四个自然段分为三个层次，由此把握语篇整体脉络。（3）提示词的利用
英文中很多词汇和词组在句子间起到连接作用，表达句子间的逻辑关系，是我们分析文本微观结构很好的帮助。例如，表示因果关系的because， since， therefore， as a result；表示递进关系的moreover， in addition， besides；表示分总关系的in a word， to draw a conclusion；表示先后顺序的firstly， secondly， finally等。教师在课文阅读教学中可以让学生通过观察、分析、归纳、总结把握这些具有连接功能的词汇的作用，并以此为依据抓住语篇脉络。
例如上文中提到的“A Night the Earth Didn’t Sleep”一文中，学生可以通过“At about 3：00 am on July 28， 1976” “At 3：42 am” “Soon after the quakes”等表示时间的短语感受到文本以时间为顺序，构成了行文的基础框架。再如 Monkees 的语篇第三段以表示转折关系的However开始，预示着这一部分与前面所述内容的对比关系。 文本中表示逻辑关系的语言是提醒文本结构很好的信号，教师要引导学生掌握有效利用这些提示词抓住文本结构的学习方法。
（4）思维导图的利用
在学生通过观察、比较、分类和总结等手段，概括语篇的内容与结构时，绘制思维导图是一种有效的方法。思维导图往往以一个主题为中心，以直观图的方式将与主题相关的信息展示出来，并很直观地展示出各信息与主题，及各信息之间的层级关系，有利于学生在阅读过程中整理从文本获取的信息。思维导图具备凸显关键词、放射状呈现知识节点的特征，能够发挥呈现文本框架的功能（杨昌周、范蔚，2017）。教师可以引导学生通过在阅读过程中绘制思维导图，梳理文本框架结构。如上文中提到的“A Night the Earth Didn’t Sleep”，我们可以引导学生根据时间、事件、人物心情等线索绘制思维导图（见下页图1）。
思维导图清晰、直观地展示出文本的基本框架，生动地描述出文本中各部分的关系，并总结出关键信息。由此可见，思维导图是学生梳理文本结构的有力帮手。尤其是碰到内容复杂的文本，利用导图边读、边记、边总结、边梳理关系不失为理清结构的好方法。
运用文本结构提高书面表达能力
1. 通过与阅读结合，学习合理构建文本结构，提高写作技能
阅读是重要的语言输入手段。除了帮助读者获取信息外，阅读还为学习者的口头与书面表达奠定了基础。尤其是书面的输出更是离不开阅读。优秀的写作不仅仅拥有鲜明的主题，运用自如的辞藻，更需要逻辑清晰的框架支撑。在输入时， 除了要把握好英语阅读材料中的词汇、语法、文化等知识之外， 其写作技巧与方法， 包括英语阅读材料的语篇结构模式自然也是不容错过的（刘明东、彭娟娟，2010）。因此，我们在读写教学时，在引导学生从语篇中学习如何运用语言表达信息的同时，还需要引导学生从中学习如何谋篇布局，培养学生写作的篇章结构意识，从而在不同文体的写作中利用合理的文本结构安排帮助达成写作目的。
例如，我们可以通过记叙文的阅读分析，掌握其按照空间、时间顺序行文叙事的结构特点，通过议论文的阅读分析，掌握其论点、论据、论证的布局规律等。这些从阅读中习得的文本结构特征都可以模仿运用于我们的书面表达，让我们的表达更丰富、更有逻辑。
高中英语教材中不乏框架清晰，可以借鉴于写作的文本。以高中生最常接触的信件类应用文写作为例。人教版《高中英语》（必修七）Unit 1的课文“A Letter to an Architect”是一封建议信，第一自然段表达了写信的缘由，中间部分从五个方面提出建议，最后一段表达谢意的同时说明了提出上述建议的原因。文本清晰的结构完美地烘托出作者的写作目的，是学习信件框架的范本。
教师可以首先提问：
（1）What’s the letter about？
（2）Why does the writer write the letter？
这些问题引导学生关注主题与写作目的，然后追问：
（1）How does the writer organize her letter to achieve her writing purpose？
（2）Do you think this is a good way to organize a suggestive letter？
由此引导学生关注、分析、评价写作结构，其后教师可以再引导学生关注文本微观结构，如： “… if you have considered the following things” “Thank you for reading my letter.” 等连接信件各部分的语言，及 “It would help to…” “So I’d like to suggest that…” “It can be difficult if…”等提建议的语言。由此，在前期输入的基础上教师可以安排学生自己归纳建议信的框架及语言，并完成写作任务——写一封建议信，如给校长写信，就如何改进校园内残疾人设施提出建议。
文章框架设计是写作技能的重要组成部分，是达成写作目的的重要依托。在密不可分的阅读与写作教学过程中，我们要引导学生通过阅读学习、归纳文本结构特点，形成语篇的文本结构意识，并将这种思维方式潜移默化地运用于写作，从而有层次、有逻辑地实现自己的写作目的，进一步提高写作水平。
2. 引导学生利用思维导图、规划段落、设置标题等方法在写作前构架文章
语篇的结构在写前就应搭建好。学生需要学会并运用高效的方法做到这一点，从而为写作做好准备。上文中提到的思维导图在写作前可以帮助学生整理思想，架设提纲，谋篇布局。针对一个主题，学生想表达的内容可能有很多。有哪些内容？内容之间的关系是如何界定的？这些都是学生需要考虑的问题。这时，学生的思维呈发散性。思维导图既有助于激发学生的思维，又可以直观地把各部分内容的关系展示出来。如此，学生在写作前可以通过导图整理其被激发的思维，搭建文章的框架结构，让其后的书面表达有层次，有逻辑。
在框架的基础上预先设计好自然段，在必要时设置大、小标题也是做好文本结构安排的有效方法。如上文中提到的给写作任务——给校长的建议信。分几部分写？每部分涉及什么内容？这些可以在思维导图中得到安排。然后，学生可以进一步通过考虑每个部分根据内容分几个自然段，是否需要小标题等，让文章的框架更清晰，从而在写作中做到言之有序。
授人以渔是关键，教师在写作教学中要引导学生学会构思写作框架的方法，提高其学习能力。
结语
把握语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系是培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及思辨能力的关键，也是学生学会根据主题合理架构文本、组织信息、巧妙构思、谋篇布局、以书面的形式表达自我观点的关键。教师在读写教学过程中，要帮助学生学会利用标题、段落、提示词，及思维导图等整理信息的方法，通过观察、分析、对比、归纳掌握不同文体的文本结构特点，并将其运用到自己的写作中，提高表达能力，提高思维品质，最终提升英语学科核心素养。
参考文献
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