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自主修改作文是小学作文教学中的重要一环。许多学生在习作中往往存在敷衍性，认为作文只是任务，完成就万事大吉；不少学生存在侥幸心理，觉得作文改不改都无所谓，因为批改是老师的事情。为此，老师辛辛苦苦、费尽心思批改好的作文，学生只是瞧瞧等第，接着弃之不理。结果当然是学生写作能力弱，教师筋疲力尽、效率低下！要改变现状，取得良好的效果，就得让学生具备自我修改作文的能力。叶圣陶先生也说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”因此，小学阶段应逐步培养学生自主修改的能力，激发学生修改习作的兴趣，养成主动修改的习惯，达到真正提升写作素养的目的。
一、现象解读，走出自主修改作文的误区
《语文课程标准》中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”自主修改作文的误区：1.教师只重视作文指导课，忽视评讲课，放弃学生自主修改。2.学生缺乏修改习作的意识、兴趣。3.学生缺乏具体可行的修改方法。4.教师没有改变“学生写、教师改”的传统观念。因此，要达到提高学生写作素养，必须培养学生自主修改作文能力。
二、理性认识，剖析小学生自主修改作文的瓶颈
（一）观念束缚，不敢放手。教师常常觉得小学生还是孩子，不会自主修改作文。因此，教师常常越俎代庖，亲自操刀，殊不知成人的思维与情感是和孩子截然不同的。结果，文章千篇一律，童心缺失。久而久之，学生们写作文时草草了事，写完后不再修改检查，甚至不会写的字用大量拼音替代或者留空让老师来填。
（二）违背学生身心规律，拔苗助长。小学生受到年龄和认知水平的制约，自主修改作文达不到预设的目标。
（三）脱离生活，千篇一律。教师教学不能依据学生已有的生活经验，不尊重学生个性和学生基于生活的多元感受和多元理解。
三、培养学生自主修改作文的策略
当代著名教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”因此，改变学生被动的客体地位，使学生认为批改是与自己息息相关的并转化为实实在在的作文能力。
（一）兴趣培养策略
1.名人故事诱导，树立学习榜样。讲名人修改习作的故事，激发学生修改习作的热情。如：《推敲》、《王安石写诗》、《曹雪芹与<红楼梦>》。
2.运用名言晓理，提高思想认识。搜集并学习名言，借名人的嘴来说理，诱导学生修改作文。如：文章不厌百回改，反復推敲佳句来。写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。——叶圣陶
3.树立读者意识，尊重学生感受。教师要帮助学生明白自己是第一读者，家长、老师和同学也是读者，写好的作文是有人去阅读欣赏的。
4.修改对比，激发自豪感受。每篇经过多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和修改稿，进行张贴对比，修改后的作文有了明显的进步。因此，一般都给修改稿相当的高分，让他们充分感受到作文成功的乐趣。
（二）习得修改方法
1.教师示范，初学方法
教师通过示范教给学生修改的步骤、方法，演示修改过程，总结修改步骤与方法。
步骤：初读习作，发现问题；边读边改，解决问题；听取建议，改进问题；美读习作，体验快乐。
方法：如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何条理清楚叙述具体，以及错别字、标点、病句的修改等。
2.同桌互改，运用方法
小学生一般不能看出自己作文中的问题，可以同桌互改，找问题，再修改。
操作步骤：明确要求，做到心中有目标；一读习作，了解中心、选材；二读习作，改错字、标点、语病；三读习作，赏优美词句，找问题，提建议，写旁批。
3.小组合作，巩固方法
学生存在差异性，每个学生修改能力也各不相同，因此，开展小组合作，养成修改习惯。
操作步骤：成立修改小组，形成1A 2B 1C结构；组内互改，讨论文题、选材、结构、中心，是否符合习作要求；组内分工，互改习作。如：A生评改C生习作；B生互改习作；C生赏析A生习作；A生执笔，对B、C生习作做整体评价，写好尾批。
（三）养成修改习惯
1.教师分层指导。教师针对不同基础的学生，实施分类指导。如：鼓励A类学生自我修改；点拨指导B类学生自我修改；精心指导C类学生修改。
2.赏读汲取方法。在平时教学中，通过精彩课例，指导写作方法，运用“教结构、用结构”的理念设计教学环节，树立“每一篇课文都是范文”的意识，让学生汲取习作方法。
3.评语点评激趣。定期点评学生写的评语，让学生学会赏析，学会评价，发现亮点，找出不足，提出建议。培养学生养成具有尊重别人劳动成果的优良品质及切磋交流、合作学习的习惯，使学生乐于互相展示评价写作成果。
4.有效评价促成。
（1）引入竞争机制，诱发学生上进心，培养修改兴趣。定期评选“满意习作”，张贴“修改习作”，让学生获得成功的喜悦。
（2）建立激励评价机制，增强学生修改习作的信心。教师对学生修改习作中每一个细微的进步都给予加分鼓励，让学生品尝成功的乐趣。
（3）拓展修改训练的空间，通过校内外，课内外相结合，激发学生修改的兴趣。组织“我给报刊当医生”的活动，引导学生在阅读报纸杂志时不忘找找毛病，“对症下药”；或者进行“我当小老师”的活动，要求学生给同年级或低年级的弟弟、妹妹修改作文、造句，间周交流、评议、汇总，比比看谁找的毛病最多，评选突出的，加以鼓励表扬。开展此类活动，学生往往兴趣盎然，乐此不疲，对稳定修改习作的兴趣行之有效。
以新的视角，重新审视我们的自主修改作文教学。我们必须跳过传统思维，重塑学生乐于写作，善于修改的良好品质。在教学过程中，不光要关注修改的方法技巧，更应该关注对于儿童写作初心的呵护，习惯的养成。“先树德后习文”，有了自主修改的意识与习惯，一定能修改出“真、善、美”的文章。
【作者单位：盱眙县天泉湖镇中心小学 江苏】
一、现象解读，走出自主修改作文的误区
《语文课程标准》中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”自主修改作文的误区：1.教师只重视作文指导课，忽视评讲课，放弃学生自主修改。2.学生缺乏修改习作的意识、兴趣。3.学生缺乏具体可行的修改方法。4.教师没有改变“学生写、教师改”的传统观念。因此，要达到提高学生写作素养，必须培养学生自主修改作文能力。
二、理性认识，剖析小学生自主修改作文的瓶颈
（一）观念束缚，不敢放手。教师常常觉得小学生还是孩子，不会自主修改作文。因此，教师常常越俎代庖，亲自操刀，殊不知成人的思维与情感是和孩子截然不同的。结果，文章千篇一律，童心缺失。久而久之，学生们写作文时草草了事，写完后不再修改检查，甚至不会写的字用大量拼音替代或者留空让老师来填。
（二）违背学生身心规律，拔苗助长。小学生受到年龄和认知水平的制约，自主修改作文达不到预设的目标。
（三）脱离生活，千篇一律。教师教学不能依据学生已有的生活经验，不尊重学生个性和学生基于生活的多元感受和多元理解。
三、培养学生自主修改作文的策略
当代著名教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”因此，改变学生被动的客体地位，使学生认为批改是与自己息息相关的并转化为实实在在的作文能力。
（一）兴趣培养策略
1.名人故事诱导，树立学习榜样。讲名人修改习作的故事，激发学生修改习作的热情。如：《推敲》、《王安石写诗》、《曹雪芹与<红楼梦>》。
2.运用名言晓理，提高思想认识。搜集并学习名言，借名人的嘴来说理，诱导学生修改作文。如：文章不厌百回改，反復推敲佳句来。写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。——叶圣陶
3.树立读者意识，尊重学生感受。教师要帮助学生明白自己是第一读者，家长、老师和同学也是读者，写好的作文是有人去阅读欣赏的。
4.修改对比，激发自豪感受。每篇经过多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和修改稿，进行张贴对比，修改后的作文有了明显的进步。因此，一般都给修改稿相当的高分，让他们充分感受到作文成功的乐趣。
（二）习得修改方法
1.教师示范，初学方法
教师通过示范教给学生修改的步骤、方法，演示修改过程，总结修改步骤与方法。
步骤：初读习作，发现问题；边读边改，解决问题；听取建议，改进问题；美读习作，体验快乐。
方法：如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何条理清楚叙述具体，以及错别字、标点、病句的修改等。
2.同桌互改，运用方法
小学生一般不能看出自己作文中的问题，可以同桌互改，找问题，再修改。
操作步骤：明确要求，做到心中有目标；一读习作，了解中心、选材；二读习作，改错字、标点、语病；三读习作，赏优美词句，找问题，提建议，写旁批。
3.小组合作，巩固方法
学生存在差异性，每个学生修改能力也各不相同，因此，开展小组合作，养成修改习惯。
操作步骤：成立修改小组，形成1A 2B 1C结构；组内互改，讨论文题、选材、结构、中心，是否符合习作要求；组内分工，互改习作。如：A生评改C生习作；B生互改习作；C生赏析A生习作；A生执笔，对B、C生习作做整体评价，写好尾批。
（三）养成修改习惯
1.教师分层指导。教师针对不同基础的学生，实施分类指导。如：鼓励A类学生自我修改；点拨指导B类学生自我修改；精心指导C类学生修改。
2.赏读汲取方法。在平时教学中，通过精彩课例，指导写作方法，运用“教结构、用结构”的理念设计教学环节，树立“每一篇课文都是范文”的意识，让学生汲取习作方法。
3.评语点评激趣。定期点评学生写的评语，让学生学会赏析，学会评价，发现亮点，找出不足，提出建议。培养学生养成具有尊重别人劳动成果的优良品质及切磋交流、合作学习的习惯，使学生乐于互相展示评价写作成果。
4.有效评价促成。
（1）引入竞争机制，诱发学生上进心，培养修改兴趣。定期评选“满意习作”，张贴“修改习作”，让学生获得成功的喜悦。
（2）建立激励评价机制，增强学生修改习作的信心。教师对学生修改习作中每一个细微的进步都给予加分鼓励，让学生品尝成功的乐趣。
（3）拓展修改训练的空间，通过校内外，课内外相结合，激发学生修改的兴趣。组织“我给报刊当医生”的活动，引导学生在阅读报纸杂志时不忘找找毛病，“对症下药”；或者进行“我当小老师”的活动，要求学生给同年级或低年级的弟弟、妹妹修改作文、造句，间周交流、评议、汇总，比比看谁找的毛病最多，评选突出的，加以鼓励表扬。开展此类活动，学生往往兴趣盎然，乐此不疲，对稳定修改习作的兴趣行之有效。
以新的视角，重新审视我们的自主修改作文教学。我们必须跳过传统思维，重塑学生乐于写作，善于修改的良好品质。在教学过程中，不光要关注修改的方法技巧，更应该关注对于儿童写作初心的呵护，习惯的养成。“先树德后习文”，有了自主修改的意识与习惯，一定能修改出“真、善、美”的文章。
【作者单位：盱眙县天泉湖镇中心小学 江苏】