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摘要：自从我国发布《关于中长期教育改革发展规划纲要》以来，全国各地都开始实施素质教育。为了适应教育改革的发展需要，以生为本，灵动管理的教育方式被应用于小学班级管理。本文通过从小学班级着手，对小学班级管理过程中存在的困惑以及针对这些困惑提出几点简单的建议，从而更好的推进小学班级管理工作的开展。
关键词：以生为本;灵动管理;小学;管理
一、小学班级管理存在的问题
（一）班级管理工作中忽视了学生的主体地位
由于受到传统教育观念的影响，在小学班级管理工作中部分班主任对学生进行被动式的管制，把学生完全定位成一个被管理者的角色，忽视了学生的主体地位，班级工作完全由班主任做主，学生只是无条件地服从和执行，压抑了学生的参与意识和自主意识，造成师生关系紧张，从而产生群体的离心作用，不利于小学生身心的健康成长。
（二）班主任班级管理理论基础薄弱
作为一名小学班主任，不仅需要承担着教书的责任，还需要承担起班级的管理工作。為此，班主任应掌握较为丰富的心理学、教育学、管理学等专业的理论知识，才能高效的开展班级管理工作。但是，我国当前有相当一部分小学班主任教师都是参加工作后由民办教师转正为公办教师的，他们的专业理论基础比较薄弱，缺乏系统的班级专业管理知识与管理技能。因此，他们在班级的管理过程中只能凭借自己摸索出来的教育实践经验来管理班级，很容易走入管理的误区和出现管理上的失误。
（三）班主任教育思想不正确
一是班主任在指导思想上还停留在应试教育层面，片面追求升学率的思想还比较突出，无法真正实现素质教育，使培养出来的学生不能适应现代社会生活和未来世界激烈竞争的需要;二是班主任在培养目标上仍然坚持把分数作为评价学生的唯一标准，普遍存在把表现“听话”“老实”当作学生思想好的片面看法，使培养出来的学生安于现状、因循守旧、视野狭窄，不能适应时代发展的需要。
二、小学班级管理策略
（一）以学生为主体，培养学生主人翁意识
在班级管理中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。
（二）全面了解学生，扎实开展教育工作
由于不同年龄的学生的心里特征与思想不同，即使是相同年纪的学生也存在着个体差异。因此，小学班级的管理工作需要充分考虑到学生的个体差异，要熟悉每个学生的性格特点，在班主任的引导与管理下，让每个学生的优点与特长都能得到很好的发挥与展示。而面对学困生，班主任更要善于发现学困生的闪光点，应以鼓励表扬为主，善用表扬的艺术，以多树立新典范、新榜样的方式，来激发学困生的上进心。在学困生取得成绩的面前，哪怕是偶得的一点点，班主任也要大力表扬，因势利导，鼓励学困生更上一层楼。
（三）班主任要给学生锻炼的机会
要想真正体现“以人为本”的教育思想，实现班集体管理的公平性与民主性，让每个学生都有展现自我的机会。作为班主任，就要根据学生兴趣、爱好、能力、特长，把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级讨论通过，从而为他设立特殊的岗位。总之，力求使每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”。由于学生选择岗位多是根据自己的特长进行的，在完成角色任务时往往比较出色，能体验到完成角色任务后获得的好评和快乐，从而产生进一步巩固和改善角色地位的欲望，继而激发学生的自尊心和创造激情。
（四）创设积极向上的班级环境
为了促进班集体的成熟，增强集体的凝聚力，班主任要努力创设丰富多彩、积极向上的班级环境，使学生感受到集体力量，如在班中设立“知识角”“图书角”，为学生拓展知识面提供了“窗口”;设立“宣传栏”，张贴展示学生风采的作品;设立“竞赛榜”“优秀作业展”“作文小天地”等，在班中树立学习榜样，激发学生学习的热情。除此之外，班主任还结合班级实际情况，开展朗诵比赛、棋类活动和篮球比赛等活动，让每个学生都积极参与，培养集体荣誉感和主人翁意识。
结束语：时代的发展与进步对于人才的需要提出了更高的要求，教育事业也要跟随时代发展的步伐及时进行改革，要摒弃“应试教育”的教育理念，班主任也要转变观念，学会如何尊重学生的个体差异与学生的主体地位，让学生在管中学，学中管，管中悟，不断提高自我管理的能力和管理班级的能力，提高班级管理的品味，才能促进学生更加茁壮、健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]石娅.以生为本 灵动管理——小学班主任班级管理心得[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：31.
[2]王晓伟.以生为本，灵动管理——小学班主任班级管理策略初探[J].教书育人，2019（04）：77.
[3]孙明云.以生为本，灵动管理——小学班主任班级管理心得[J].中国培训，2016（02）：270.
作者简介：
张彩霞，广东省湛江市廉江市安铺镇第四小学。
关键词：以生为本;灵动管理;小学;管理
一、小学班级管理存在的问题
（一）班级管理工作中忽视了学生的主体地位
由于受到传统教育观念的影响，在小学班级管理工作中部分班主任对学生进行被动式的管制，把学生完全定位成一个被管理者的角色，忽视了学生的主体地位，班级工作完全由班主任做主，学生只是无条件地服从和执行，压抑了学生的参与意识和自主意识，造成师生关系紧张，从而产生群体的离心作用，不利于小学生身心的健康成长。
（二）班主任班级管理理论基础薄弱
作为一名小学班主任，不仅需要承担着教书的责任，还需要承担起班级的管理工作。為此，班主任应掌握较为丰富的心理学、教育学、管理学等专业的理论知识，才能高效的开展班级管理工作。但是，我国当前有相当一部分小学班主任教师都是参加工作后由民办教师转正为公办教师的，他们的专业理论基础比较薄弱，缺乏系统的班级专业管理知识与管理技能。因此，他们在班级的管理过程中只能凭借自己摸索出来的教育实践经验来管理班级，很容易走入管理的误区和出现管理上的失误。
（三）班主任教育思想不正确
一是班主任在指导思想上还停留在应试教育层面，片面追求升学率的思想还比较突出，无法真正实现素质教育，使培养出来的学生不能适应现代社会生活和未来世界激烈竞争的需要;二是班主任在培养目标上仍然坚持把分数作为评价学生的唯一标准，普遍存在把表现“听话”“老实”当作学生思想好的片面看法，使培养出来的学生安于现状、因循守旧、视野狭窄，不能适应时代发展的需要。
二、小学班级管理策略
（一）以学生为主体，培养学生主人翁意识
在班级管理中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。
（二）全面了解学生，扎实开展教育工作
由于不同年龄的学生的心里特征与思想不同，即使是相同年纪的学生也存在着个体差异。因此，小学班级的管理工作需要充分考虑到学生的个体差异，要熟悉每个学生的性格特点，在班主任的引导与管理下，让每个学生的优点与特长都能得到很好的发挥与展示。而面对学困生，班主任更要善于发现学困生的闪光点，应以鼓励表扬为主，善用表扬的艺术，以多树立新典范、新榜样的方式，来激发学困生的上进心。在学困生取得成绩的面前，哪怕是偶得的一点点，班主任也要大力表扬，因势利导，鼓励学困生更上一层楼。
（三）班主任要给学生锻炼的机会
要想真正体现“以人为本”的教育思想，实现班集体管理的公平性与民主性，让每个学生都有展现自我的机会。作为班主任，就要根据学生兴趣、爱好、能力、特长，把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级讨论通过，从而为他设立特殊的岗位。总之，力求使每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”。由于学生选择岗位多是根据自己的特长进行的，在完成角色任务时往往比较出色，能体验到完成角色任务后获得的好评和快乐，从而产生进一步巩固和改善角色地位的欲望，继而激发学生的自尊心和创造激情。
（四）创设积极向上的班级环境
为了促进班集体的成熟，增强集体的凝聚力，班主任要努力创设丰富多彩、积极向上的班级环境，使学生感受到集体力量，如在班中设立“知识角”“图书角”，为学生拓展知识面提供了“窗口”;设立“宣传栏”，张贴展示学生风采的作品;设立“竞赛榜”“优秀作业展”“作文小天地”等，在班中树立学习榜样，激发学生学习的热情。除此之外，班主任还结合班级实际情况，开展朗诵比赛、棋类活动和篮球比赛等活动，让每个学生都积极参与，培养集体荣誉感和主人翁意识。
结束语：时代的发展与进步对于人才的需要提出了更高的要求，教育事业也要跟随时代发展的步伐及时进行改革，要摒弃“应试教育”的教育理念，班主任也要转变观念，学会如何尊重学生的个体差异与学生的主体地位，让学生在管中学，学中管，管中悟，不断提高自我管理的能力和管理班级的能力，提高班级管理的品味，才能促进学生更加茁壮、健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]石娅.以生为本 灵动管理——小学班主任班级管理心得[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：31.
[2]王晓伟.以生为本，灵动管理——小学班主任班级管理策略初探[J].教书育人，2019（04）：77.
[3]孙明云.以生为本，灵动管理——小学班主任班级管理心得[J].中国培训，2016（02）：270.
作者简介：
张彩霞，广东省湛江市廉江市安铺镇第四小学。