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摘 要：朗读是语文教学活动中的一个重要环节，但现在语文课堂上很少听到朗朗的读书声，在职业学校这种现象尤为突出。本文针对职校语文教学中朗读教学的现状，结合自身的教学实践，阐述在语文课堂教学中加强朗读训练的措施。
关键词：职校语文 朗读教学 作用 现状 措施
近些年来，随着职业学校课程改革的深入，职校语文教学改革也出现了新局面。但无论是教法研究还是学法研究，主要关注点放在教师身上，而学生母语水平下滑的趋势并未得到改观。要提高学生的语文能力，语文教学必须找准突破点。而通过多年的语文教学实践，笔者认为，要抓住这个“点”的一个重要方法就是在语文教学中注重学生朗读能力的培养。朗读作为一种传统的教学方式，有着悠久的历史，所谓的“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等等，都是古人所总结的经验，都是对朗读的价值的肯定。同样，在职校语文教学中，我们也应充分重视朗读教学的重要地位。
一、职校语文朗读教学现状
如今，走进职业学校语文课堂，已经很难听到令人心旷神怡的琅琅书声了。职校语文教学对于朗读教学的运用已经渐行渐远，甚至在认识上也出现了误区。关于职校语文教学的朗读现状，可以从教师与学生两方面来看。
1.教师方面
（1）教师对朗读教学重要性的认识不足，以致忽视朗读教学。很多教师只是浅显地认为，朗读只是帮助学生了解、熟悉课文，而没有深刻意识到朗读的重要性。加之在职校教学中，语文课时甚少，教师又必须完成教学任务，导致在语文教学中教师只关注对课文的分析、讲解，很少在课堂上给学生朗读的机会与时间。
（2）朗读教学存在缺陷，教学方法单一。目前职业学校的教师大都是从普通师范院校毕业的，都是从普高进入师范院校，学习的都是普高的教学方法。而传统的普高教学方法都是以教师讲、学生写为主，但中职的培养目标是直接进入社会、走上工作岗位的人才，所以在中职教学中应更注重凸显学生的主体地位。教师在语文课堂上，让学生多读、多讲，不仅能提高学生学习的积极性，更能够提升学生的整体语文素养。但在朗读教学中，有的教师只是一味地让学生读，而没有指导学生该怎样读。有的老师有指导，但指导方法单调、机械。例如，经常有老师在分析完一段文章后说：“请同学们有感情地朗读出这段内容”，或“请读出作者的感情来”。如此引导，将导致学生在朗读时不得要领，这种朗读教学在语文教学中也就变得“似有实无”。
2.学生方面
职业学校学生的文化基础普遍薄弱，学习积极性较低。对于专业课程学习，学生或许会感兴趣些，而对于基础课程，学生的学习兴致普遍不高，对朗读的兴趣就更缺乏了。这样的情况在文科专业稍微好点，而理科专业的学生以男生为主，这一情况则更加突出。在语文课堂上，学生的主动性很低，他们不愿开口读或不敢读，或朗读能力参差不齐，经常读着读着就没声音了。久而久之，老师也就放弃了让学生读的做法，而是通过录音机或者多媒体软件直接播放课文让学生听，学生成为被动听的“听众”。
二、加强职校语文朗读教学的措施
1.教师适时范读
范读，是语文教师的一项基本功。要做好范读，并非有副好嗓门就能奏效，它要求教师充分熟悉课文，掌握课文的字、词、句，把握文章的脉络，体会作者的思想情感，并在朗读中充分调动自己的情感，用心去读，以达到范读的效果。语文的学科特性也要求教师要会读，在加之中职语文教材选取的都是文质兼美的课文，也适合朗读。范读能帮助学生正音，体会文中词语的感情色彩，培养学生的语感，唤醒学生的情感，激发学生对课文的好奇心，让他们产生跟读的欲望，从而大大提高他们的朗读能力。例如在教朱自清的《背影》的时候，文中三处提到了流泪，学生在朗读时总是体会不到流泪的感觉，学生试着读父亲的话时也总是把握不准。于是笔者先设置了一个伤感的情景，然后用声情并茂的范读来引导学生的情感，从而加深他们对文本的理解。
2.教给学生朗读技巧
教师的范读固然重要，但教学的最终目的是让学生自己朗读，这就需要教师教给学生朗读的技巧。要让学生读得准、读得好，首先要让学生敢读。别看现在职校生在生活中很张扬，但是他们在课堂上却很胆小。有的学生因为自己口音重，在课堂怕被别人笑而不敢开口。因此教师在教学生朗读技巧前，先要扫除学生“惧读”的心理，给他们营造轻松和谐的氛围，让他们在这种氛围中敢于开口读。除此之外，教师要适时适当地给学生以合理的评价，树立学生朗读的信心。
其次，教学生会读。一是帮学生扫清课文中的字词障碍，让学生能用普通话读准字词，并做到声音洪亮，吐字清楚，不错不漏。二是教学生掌握字词的轻重音。在朗读课文时，哪些字词要轻读，哪些字词要重读，都需要教师的指导。三是教会学生掌握语速、语调。例如，感情比较舒缓的文字，读时语速可以放慢，语调要平缓、抒情；对于感情激昂的文字，朗读时语速则可稍快，语调要上扬。四是教学生读出感情。要学生读出感情，教师可以通过自己的范读进行引导，让学生先根据自己的理解投入情感朗读，做到有感情地朗读。
3.制定朗读分层目标
语文教学要因材施教，朗读教学也要因材施教。要教会学生朗读，教师先要了解学生现有朗读水平，确定合适的教学目标。朗读教学目标要分层制定，而不能盲从。对于朗读水平较低的学生，只要求他们能读得正确，也就是能做到读准字音，掌握停顿；对于基础较好的学生要求则稍高些，要求他们能做到读得流畅，也就是做到语气连贯，把握语调；而对基础好的学生则要求他们能熟练地、有感情地朗读。相应地，教师对于学生朗读的评价体系也要分层，发现学生的优点，肯定他们的优点和进步。这样能增强学生学习朗读的积极性，从而提高自己的朗读技巧。当学生的朗读水平在经过一段时间的训练有提升后，教师就要适时提高对学生的朗读要求。
4.营造朗读氛围
每篇文章都是作者内心情感涌动的产物，我们在朗读文章时心中的情感总能被文章所牵动。学生也有想倾吐感情的冲动，可是长期以来形成的紧张严肃的课堂氛围压抑着他们。要提高学生的朗读水平，课堂朗读氛围的营造是至关重要的。在课堂上，教师可以通过声情并茂的范读感染学生，运用多媒体技术将学生带入文章的情景当中，让学生“身临其境”去感受作者的情感，并带着这种情感，融入自己的理解进行朗读。除此之外，教师还可以通过采用多样的朗读方式来营造朗读氛围。如除了让学生齐读、个人读、分组读，赛读等外，还可以运用配音朗读、主题朗读等形式来增强学生的朗读兴趣。例如在教授毛泽东的《沁园春·雪》时，笔者就通过自己与学生的赛读来营造朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。
总之，朗读是语文教学中的一个重要环节，重视朗读教学，对提升学生的语文水平有极大的促进作用。职业学校的语文教师要充分认识朗读教学的重要性，在语文课堂教学中加强对学生的朗读训练，让琅琅书声重新回到职校的语文课堂。
参考文献：
[1]陈屹.抓好朗读：中职语文教学的重要抓手[J].太原城市职业技术学院学报，2010（9）.
[2]林彩銮，姚金玲.让琅琅书声声声入耳——浅淡中职语文朗读教学[J].考试周刊，2011（90）.
（作者单位：湖南化工职业技术学院）
关键词：职校语文 朗读教学 作用 现状 措施
近些年来，随着职业学校课程改革的深入，职校语文教学改革也出现了新局面。但无论是教法研究还是学法研究，主要关注点放在教师身上，而学生母语水平下滑的趋势并未得到改观。要提高学生的语文能力，语文教学必须找准突破点。而通过多年的语文教学实践，笔者认为，要抓住这个“点”的一个重要方法就是在语文教学中注重学生朗读能力的培养。朗读作为一种传统的教学方式，有着悠久的历史，所谓的“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等等，都是古人所总结的经验，都是对朗读的价值的肯定。同样，在职校语文教学中，我们也应充分重视朗读教学的重要地位。
一、职校语文朗读教学现状
如今，走进职业学校语文课堂，已经很难听到令人心旷神怡的琅琅书声了。职校语文教学对于朗读教学的运用已经渐行渐远，甚至在认识上也出现了误区。关于职校语文教学的朗读现状，可以从教师与学生两方面来看。
1.教师方面
（1）教师对朗读教学重要性的认识不足，以致忽视朗读教学。很多教师只是浅显地认为，朗读只是帮助学生了解、熟悉课文，而没有深刻意识到朗读的重要性。加之在职校教学中，语文课时甚少，教师又必须完成教学任务，导致在语文教学中教师只关注对课文的分析、讲解，很少在课堂上给学生朗读的机会与时间。
（2）朗读教学存在缺陷，教学方法单一。目前职业学校的教师大都是从普通师范院校毕业的，都是从普高进入师范院校，学习的都是普高的教学方法。而传统的普高教学方法都是以教师讲、学生写为主，但中职的培养目标是直接进入社会、走上工作岗位的人才，所以在中职教学中应更注重凸显学生的主体地位。教师在语文课堂上，让学生多读、多讲，不仅能提高学生学习的积极性，更能够提升学生的整体语文素养。但在朗读教学中，有的教师只是一味地让学生读，而没有指导学生该怎样读。有的老师有指导，但指导方法单调、机械。例如，经常有老师在分析完一段文章后说：“请同学们有感情地朗读出这段内容”，或“请读出作者的感情来”。如此引导，将导致学生在朗读时不得要领，这种朗读教学在语文教学中也就变得“似有实无”。
2.学生方面
职业学校学生的文化基础普遍薄弱，学习积极性较低。对于专业课程学习，学生或许会感兴趣些，而对于基础课程，学生的学习兴致普遍不高，对朗读的兴趣就更缺乏了。这样的情况在文科专业稍微好点，而理科专业的学生以男生为主，这一情况则更加突出。在语文课堂上，学生的主动性很低，他们不愿开口读或不敢读，或朗读能力参差不齐，经常读着读着就没声音了。久而久之，老师也就放弃了让学生读的做法，而是通过录音机或者多媒体软件直接播放课文让学生听，学生成为被动听的“听众”。
二、加强职校语文朗读教学的措施
1.教师适时范读
范读，是语文教师的一项基本功。要做好范读，并非有副好嗓门就能奏效，它要求教师充分熟悉课文，掌握课文的字、词、句，把握文章的脉络，体会作者的思想情感，并在朗读中充分调动自己的情感，用心去读，以达到范读的效果。语文的学科特性也要求教师要会读，在加之中职语文教材选取的都是文质兼美的课文，也适合朗读。范读能帮助学生正音，体会文中词语的感情色彩，培养学生的语感，唤醒学生的情感，激发学生对课文的好奇心，让他们产生跟读的欲望，从而大大提高他们的朗读能力。例如在教朱自清的《背影》的时候，文中三处提到了流泪，学生在朗读时总是体会不到流泪的感觉，学生试着读父亲的话时也总是把握不准。于是笔者先设置了一个伤感的情景，然后用声情并茂的范读来引导学生的情感，从而加深他们对文本的理解。
2.教给学生朗读技巧
教师的范读固然重要，但教学的最终目的是让学生自己朗读，这就需要教师教给学生朗读的技巧。要让学生读得准、读得好，首先要让学生敢读。别看现在职校生在生活中很张扬，但是他们在课堂上却很胆小。有的学生因为自己口音重，在课堂怕被别人笑而不敢开口。因此教师在教学生朗读技巧前，先要扫除学生“惧读”的心理，给他们营造轻松和谐的氛围，让他们在这种氛围中敢于开口读。除此之外，教师要适时适当地给学生以合理的评价，树立学生朗读的信心。
其次，教学生会读。一是帮学生扫清课文中的字词障碍，让学生能用普通话读准字词，并做到声音洪亮，吐字清楚，不错不漏。二是教学生掌握字词的轻重音。在朗读课文时，哪些字词要轻读，哪些字词要重读，都需要教师的指导。三是教会学生掌握语速、语调。例如，感情比较舒缓的文字，读时语速可以放慢，语调要平缓、抒情；对于感情激昂的文字，朗读时语速则可稍快，语调要上扬。四是教学生读出感情。要学生读出感情，教师可以通过自己的范读进行引导，让学生先根据自己的理解投入情感朗读，做到有感情地朗读。
3.制定朗读分层目标
语文教学要因材施教，朗读教学也要因材施教。要教会学生朗读，教师先要了解学生现有朗读水平，确定合适的教学目标。朗读教学目标要分层制定，而不能盲从。对于朗读水平较低的学生，只要求他们能读得正确，也就是能做到读准字音，掌握停顿；对于基础较好的学生要求则稍高些，要求他们能做到读得流畅，也就是做到语气连贯，把握语调；而对基础好的学生则要求他们能熟练地、有感情地朗读。相应地，教师对于学生朗读的评价体系也要分层，发现学生的优点，肯定他们的优点和进步。这样能增强学生学习朗读的积极性，从而提高自己的朗读技巧。当学生的朗读水平在经过一段时间的训练有提升后，教师就要适时提高对学生的朗读要求。
4.营造朗读氛围
每篇文章都是作者内心情感涌动的产物，我们在朗读文章时心中的情感总能被文章所牵动。学生也有想倾吐感情的冲动，可是长期以来形成的紧张严肃的课堂氛围压抑着他们。要提高学生的朗读水平，课堂朗读氛围的营造是至关重要的。在课堂上，教师可以通过声情并茂的范读感染学生，运用多媒体技术将学生带入文章的情景当中，让学生“身临其境”去感受作者的情感，并带着这种情感，融入自己的理解进行朗读。除此之外，教师还可以通过采用多样的朗读方式来营造朗读氛围。如除了让学生齐读、个人读、分组读，赛读等外，还可以运用配音朗读、主题朗读等形式来增强学生的朗读兴趣。例如在教授毛泽东的《沁园春·雪》时，笔者就通过自己与学生的赛读来营造朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。
总之，朗读是语文教学中的一个重要环节，重视朗读教学，对提升学生的语文水平有极大的促进作用。职业学校的语文教师要充分认识朗读教学的重要性，在语文课堂教学中加强对学生的朗读训练，让琅琅书声重新回到职校的语文课堂。
参考文献：
[1]陈屹.抓好朗读：中职语文教学的重要抓手[J].太原城市职业技术学院学报，2010（9）.
[2]林彩銮，姚金玲.让琅琅书声声声入耳——浅淡中职语文朗读教学[J].考试周刊，2011（90）.
（作者单位：湖南化工职业技术学院）