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【摘 要】 语感培养是外语教学中必不可少的重要组成部分。阅读是培养语感的重要方法之一。在英语教学中，采用整体阅读教学的模式，引导学生形成良好的阅读习惯，并通过大量而广泛的阅读，获得较强的英语感悟能力，从而切实提高英语综合运用能力。
【关键词】 英语语感 整体阅读
一、语感的认识及意义
语言中有一个非常重要的因素—语感，所谓语感就是“对语言文字或语言现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或者说是人对语言直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字表到里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力”。人们在语言运用程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。
二、阅读对于语感培养的重要性
“学好英语或其他一种外语，进行大量的阅读是绝对必要的”阅读有助于学生在真实的语境中学习地道的英语，有助于扩大词汇量，同时还可以增强学生的文化底蕴。
阅读教学的目的是培养学生吸收信息或利用信息分析问题，解决问题的能力，并引导学生对文章做出价值判断，提高深层理解和评价文章的能力，同时获得交际能力，这也是语感训练的目的之所在。所以，要不失时机地通过阅读教学来训练和培养学生的语感能力。
三、运用整体阅读教学模式来培养学生英语语感
《高中英语新课程标准》要求，在阅读教学方法上要除旧立新，即废除教师过多讲解而挤掉或取代了学生独立阅读思考的“讲读”模式，构建“以学生为主体的突出感悟、质疑和运用能力培养的阅读课教学模式，即导人——表层分析——深层剖析——整体评价”的整体教学模式。该模式有利于学生巩固语言知识，培养学生把握语篇和运用英语进行交际的能力，这正符合语感训练的实践性原则。
1.导人—感悟预热阶段。在课堂教学的前五分钟“Warming-up Exercise”（热身操练）的教学环节，旨在激发学生学习动机和兴趣，创造轻松、愉快、生动、活泼的学习气氛。它形式多样，结合旧知复习，采用演讲、自编对话、单词拼写竞赛、链式问答、观看影片等。下文以 Helen Keller 为例。教师可以“What do you know about Helen Keller （1880-1968）”来激发学生的兴趣，并调动学生的背景知识去帮助阅读文章。
2.表层分析—感悟体验阶段。这是阅读的逐步感悟阶段，培养学生在阅读过程中的英语思维能力。教师可以依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式。出示一、两个问题，让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。在这个过程中，其基本任务是读懂课文，重点是对词和句的把握，并形成良好语感。在这个阶段，教师可以让学生通过快速阅读文章理解大意思。比如，教师可以用 “What is the text going to tell us？”作为问题让学生prediction 给出选项以降低难度。
A. How she learned words
B. Her college education
C. Her family background
D. Her teacher
E. Her achievements
因为这篇文章比较长的特点，我们还可以设计
“Scanning：
Which paragraphs are the words in？”“doll， water， think ，love”来加深学生的印象。
3.整体评价——感悟升华阶段。这是阅读教学的总结、运用和拓展阶段，培养学生进一步感悟英语，加强语感的积淀和运用。其基本任务在于联系生活，创设语言运用的情境；积累运用，达到积淀语感、培养阅读实践能力和提高英语语感的目的。在这个环节，教师进行创造性的活动，要求学生进行对阅读深层理解题、课文复述、缺词填空、自编对话或结合情意目标设置培养学生创造性能力的讨论题。教学的手段有学生独立完成练习、两两对话、小组讨论、集体讨论等。学生的表现形式有口头、笔头或前台表演等。这一步可以使课堂教学再次掀起高潮，老师在此基础上进行认真总结。比如，本课我们可以设计discussion.
Topic1： What made Helen Keller successful？
Topic2： What made Anne Sullivan a good teacher？
同时，在运用整体阅读教学模式时，教师还应关注学生阅读方法的培养。科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度，提高综合理解能力的前提条件。首先，教师要教给学生一些常见的阅读方法，如精读，浏览，跳读，略读，限时阅读等。其次，不同内容，不同体裁，训练方法要有不同侧重。如，记叙文，包括长篇小说节选，短篇小说，生活故事，人物传记和名人轶事，需要注意以时间，情节，人物活动为线索；议论说明文，可以指导学生找文章的主题句，阐明主题或中心思想的例证，数据及有关信息等。
其次，注重朗读，大量背诵，加强语感。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式，多种感官同时调动，提升对英语语音语调的感受。同时，背诵又弥补了泛听和泛读的不足。注重细节是背诵的独特之处，在背诵过程中，不仅需要注意实义词，还需要注意功能词和语法词素。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段，是一种深层次的阅读。文章是作者情趣意旨的表现，只有通过反复诵读，才能对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，激起读者的情感潜流，从而产生共鸣与反应，从中学得为文之道长期坚持诵读，我们就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。只有这样，我们在讲话时才会不假思索、脱口而出；在写作时，才会洋洋洒洒，信手拈来皆成文章。
总而言之，整体阅读教学模式对于我们英语教学有指导作用。在英语教学中，教师采用整体阅读教学的模式，引导学生形成良好的阅读习惯，并通过大量而广泛的阅读，获得较强的英语感悟能力，从而切实提高英语综合运用能力。
【关键词】 英语语感 整体阅读
一、语感的认识及意义
语言中有一个非常重要的因素—语感，所谓语感就是“对语言文字或语言现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或者说是人对语言直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字表到里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力”。人们在语言运用程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。
二、阅读对于语感培养的重要性
“学好英语或其他一种外语，进行大量的阅读是绝对必要的”阅读有助于学生在真实的语境中学习地道的英语，有助于扩大词汇量，同时还可以增强学生的文化底蕴。
阅读教学的目的是培养学生吸收信息或利用信息分析问题，解决问题的能力，并引导学生对文章做出价值判断，提高深层理解和评价文章的能力，同时获得交际能力，这也是语感训练的目的之所在。所以，要不失时机地通过阅读教学来训练和培养学生的语感能力。
三、运用整体阅读教学模式来培养学生英语语感
《高中英语新课程标准》要求，在阅读教学方法上要除旧立新，即废除教师过多讲解而挤掉或取代了学生独立阅读思考的“讲读”模式，构建“以学生为主体的突出感悟、质疑和运用能力培养的阅读课教学模式，即导人——表层分析——深层剖析——整体评价”的整体教学模式。该模式有利于学生巩固语言知识，培养学生把握语篇和运用英语进行交际的能力，这正符合语感训练的实践性原则。
1.导人—感悟预热阶段。在课堂教学的前五分钟“Warming-up Exercise”（热身操练）的教学环节，旨在激发学生学习动机和兴趣，创造轻松、愉快、生动、活泼的学习气氛。它形式多样，结合旧知复习，采用演讲、自编对话、单词拼写竞赛、链式问答、观看影片等。下文以 Helen Keller 为例。教师可以“What do you know about Helen Keller （1880-1968）”来激发学生的兴趣，并调动学生的背景知识去帮助阅读文章。
2.表层分析—感悟体验阶段。这是阅读的逐步感悟阶段，培养学生在阅读过程中的英语思维能力。教师可以依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式。出示一、两个问题，让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。在这个过程中，其基本任务是读懂课文，重点是对词和句的把握，并形成良好语感。在这个阶段，教师可以让学生通过快速阅读文章理解大意思。比如，教师可以用 “What is the text going to tell us？”作为问题让学生prediction 给出选项以降低难度。
A. How she learned words
B. Her college education
C. Her family background
D. Her teacher
E. Her achievements
因为这篇文章比较长的特点，我们还可以设计
“Scanning：
Which paragraphs are the words in？”“doll， water， think ，love”来加深学生的印象。
3.整体评价——感悟升华阶段。这是阅读教学的总结、运用和拓展阶段，培养学生进一步感悟英语，加强语感的积淀和运用。其基本任务在于联系生活，创设语言运用的情境；积累运用，达到积淀语感、培养阅读实践能力和提高英语语感的目的。在这个环节，教师进行创造性的活动，要求学生进行对阅读深层理解题、课文复述、缺词填空、自编对话或结合情意目标设置培养学生创造性能力的讨论题。教学的手段有学生独立完成练习、两两对话、小组讨论、集体讨论等。学生的表现形式有口头、笔头或前台表演等。这一步可以使课堂教学再次掀起高潮，老师在此基础上进行认真总结。比如，本课我们可以设计discussion.
Topic1： What made Helen Keller successful？
Topic2： What made Anne Sullivan a good teacher？
同时，在运用整体阅读教学模式时，教师还应关注学生阅读方法的培养。科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度，提高综合理解能力的前提条件。首先，教师要教给学生一些常见的阅读方法，如精读，浏览，跳读，略读，限时阅读等。其次，不同内容，不同体裁，训练方法要有不同侧重。如，记叙文，包括长篇小说节选，短篇小说，生活故事，人物传记和名人轶事，需要注意以时间，情节，人物活动为线索；议论说明文，可以指导学生找文章的主题句，阐明主题或中心思想的例证，数据及有关信息等。
其次，注重朗读，大量背诵，加强语感。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式，多种感官同时调动，提升对英语语音语调的感受。同时，背诵又弥补了泛听和泛读的不足。注重细节是背诵的独特之处，在背诵过程中，不仅需要注意实义词，还需要注意功能词和语法词素。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段，是一种深层次的阅读。文章是作者情趣意旨的表现，只有通过反复诵读，才能对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，激起读者的情感潜流，从而产生共鸣与反应，从中学得为文之道长期坚持诵读，我们就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。只有这样，我们在讲话时才会不假思索、脱口而出；在写作时，才会洋洋洒洒，信手拈来皆成文章。
总而言之，整体阅读教学模式对于我们英语教学有指导作用。在英语教学中，教师采用整体阅读教学的模式，引导学生形成良好的阅读习惯，并通过大量而广泛的阅读，获得较强的英语感悟能力，从而切实提高英语综合运用能力。