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1 前言
延迟评价就是教师对学生正在讨论的问题,不能立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延迟评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。延迟评价其评价动机是:尊重学生个性,关注学习差异,把握学习时机,调节学习心理。当学生回答一个问题后,教师语气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生的暗示,都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整。即学生自觉地重新投入学习活动,重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。延迟评价具有调节的功能、反思的功能。
2 小学数学课堂教学延迟评价的重要性
笔者通过分析大量的课堂教学评价的案例认为,目前大部分教师已经意识到即时评价的重要性,而对即时评价产生的负面影响认识还不够深入,对延迟评价的功能的认识还不够深入,没能在课堂中自觉应用延迟评价,处理好即时评价与延迟评价的关系,使部分即时评价对学生的发展产生负面影响,主要有2个方面。
2.1 部分即时评价妨碍学生发展师:“两条射线一定能组成一个角”,这句话对吗?学生有的认为对,有的认为错,意见产生较大的分歧。这时,学生把目光集中到老师身上。师:(边说边画)其实这句话是错的,如果两条射线不是从一点引出的,就不能组成一个角。
这是常见的教学现象,反映了在课堂教学中教师独揽评价的大权,并且过早地作出评价与完整的阐述,剥夺了学生的探索空间。美国创造心理学家奥斯本首先提出“延迟评价”原理,该原理认为:新颖独特的设想多数出在思维的后半期,思维启动过程中的过早评价,往往会成为思维深入的抑制因素。因此,无论学生的想法合理与否,教师首先应认真倾听,不要过早地作出倾向性的评价,而应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略,给学生思维的展示提供机会。
2.2 部分即时评价混淆学生思维这是一个很值得反思的评价案例,因为它呈现的是一个即时评价误导学生,若采用延迟评价则有利于学生获得正确知识的生动案例。案例内容是教学“比的基本性质”以及根据比的基本性质化简比。在化简比4/9︰2/3后,教师让学生想想还有没有其他的化简方法。其本意是想让学生知道可以利用求比值的方法化简比。有个学生正如教师所愿,真的很快想到用求比值的方法化简比,于是,“你真聪明”便脱口而出。有了老师的夸奖,全班学生就一哄而上,都只用此法化简比,没有学生思考为什么能这样化简,以至使学生把化简比和求比值给弄混淆了,教学也因此走了回头路。实际上,利用求比值的方法化简比,其实质仍是利用比的基本性质,只是后项除以后项结果正好是1而已。此案例如果在学生理解为什么能用求比值的方法化简比之后再给予评价,则可避免学生混淆概念。
上面提供的2个案例从反面证明延迟评价对学生发展的重要作用,延迟评价可以培养学生思维的品质,发展学生思维的深刻性、广泛性、灵活性和批判性。
3 课堂教学中延迟评价策略的应用
3.1 积极应用延迟评价,促进学生思考新课程标准提倡在探究性学习中让学生独立自主地发现问题、解决问题,并在解决问题中能够独立思考,能有希望出现美丽的“杂音”,把这些杂音看成是玫瑰,是火花,是民族的希望。
“用字母表示数”的课堂上,教师采用引例“青蛙跳水”提问:“一只青蛙几张嘴,几只眼睛,几条腿,扑通几声跳下水?”学生听后一愣,以为老师今天怎么了,怎么问这么个问题。看到老师很自然的笑容后,学生开始争着举手回答这个简单而有趣的问题。教师请一位平时不爱举手的男学生回答,他一本正经、摇头晃脑地答道:“一只青蛙一张嘴,两只眼睛,四条腿,扑通一声跳下水。”看着他像模像样、摇头晃脑的表情,全班学生哄堂大笑,看来这个引例给学生学习数学带来轻松的感觉。教师马上又问下面的问题:“两只青蛙几张嘴,几只眼睛,几条腿,扑通几声跳下水?”学生回答:“两只青蛙两张嘴,四只眼睛,八条腿,扑通两声跳下水。”“三只呢?四只呢……”课堂气氛越来越活跃。“那么,当青蛙越来越多的时候我们该怎么表达?”教室里一下没了声音,每个学生都在思考。不一会儿,一名成绩不太好但很喜欢表达自己想法的学生勇敢地举起手,不想他站起来回答的却是:“很多只青蛙很多张嘴,很多只眼睛,很多条腿,扑通很多声跳下水。”还没等他说完,学生都笑作一团。教师问:“你们笑是同意还是不同意啊?”“不同意。”“那么,谁还有别的意见?”课堂上又响起一片议论声,大家对词语“很多”怎样表示进行充分讨论。一个学生答道:“n只青蛙n张嘴,2n只眼睛,4n条腿,扑通n声跳下水。”
在这个案例中,教师借助延迟评价为学生创设宽松、和谐、活跃的民主课堂氛围。这种氛围能够让学生静心观察、分析和概括,由表及里,由浅入深,去伪存真,使思维品质得以提升,闪现出理性的光彩。在教师巧妙的引导下,通过适时地运用延迟评价,学生在宽松的心理环境中自己发现错误,愉悦地认识错误,就能创设出异彩纷呈的精彩课堂。
3.2 选准延迟评价时机,促进学生探索在正常情况下,由于受思维定式的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段,也就是常说的“顿悟”和“灵感”,若过早地对一个可能有着多种答案的问题的一个回答给予终结性的评价,势必扼杀其他学生创新与发散思维的火花。运用延迟评价,能让更多的学生有更广阔的思维空间,产生更多、更美好的创新灵感,使个性思维和个性品质得到充分发展。
教师在引导学生归纳总结出除数是整数的小数除法计算法则后,布置学生完成25.5÷6、86÷16。订正后又让学生尝试计算1.69÷26。有位学生说出自己的计算结果是6.5。教师并没急于评价,而是要求学生继续完成如下的练习题:16.9÷26、169÷26。学生在完成以上2题后,顿时醒悟并知道自己的计算错误就在于“商的小数点没有和被除数的小数点对齐”。
紧接着,让学生比较25.5÷6、86÷16以及1.69÷26这3道题中商与1的大小关系。A生说:“被除数前两位比除数大,商就比1大。”B生说:“被除数的整数部分是两位数,商就比1大。”这时,教师并没有及时评价,而是问学生,能不能举出一个相反的例子。这时,C生说:“老师,A同学的说法,我举不出反例,但还是觉得她讲得不太准确,只要直接说‘被除数比除数大,商就大于1’。对于B同学的说法,如果计算25÷25,商就只等于1而不大于1,说明他的讲法是错误的。”这时,教师接着问:“你还有什么发现没有?”学生接着说:“当被除数小于除数时,商就小于1。”这时,学生在他的启发下,纷纷点头。
3.3 把握延迟评价内容,促进学生提升延迟评价并不是对所有的问题都适用,它适用于有多个不同答案的问题,有些问题有明显的正确答案,就不需要进行延迟评价。
教师在教学“15-9”时,创设小白免、灰免、松鼠等几个小动物到熊猫文具店买钢笔的情景:文具店有15枝铅笔,卖了9枝,还剩几枝?教师鼓励学生尽量想出不同的计算方法。甲的算法:“一枝一枝地减得6。”(评:很容易理解,不错。)乙的算法:“先从10枝(一捆)里减9,剩下的1再加5得6。”(评:真好!先减后加。)丙的算法:“9 6=15,所以,15-9=6”。(评:能够联想到用加法算减法,真棒!)学生因思维角度不同,其算法也不相同。教师针对学生不同算法和特点都给予及时肯定,使学生不断地获得愉快的心理感受。这里及时评价诱发学生的多角度思维,使教学进一步发展。如在教师快要进入下一个教学环节时,又有一个学生高高地举着手,主动地站起来说:“老师,我的算法是先用9-5等于4,再用10-4=6。”这时,学生用一种怀疑的眼神看着老师,但教师并没急于评价而是采用延迟评价的方法,即让学生议一议:用他的这种算法来计算12-9、13-9,看结果对不对。学生算完后异口同声地说:“都对。”
延迟评价对学生发展的不可替代的作用,促使笔者在课堂教学中及时捕捉延迟评价的契机,自觉采用延迟评价,努力促进学生的可持续发展。
参考文献
[1]马小云.小学数学课堂评价之我见[EB/OL].http://blog.cersp.com/index/1081733.jspx?articleId=1036947
[2]李坤,王海燕.谈教师应如何在课堂教学中进行“延时评价”[EB/OL].http://www.nrcce.com/nrcce_bbs/
viewthread.php?tid=2710
[3]石永生.怎么这么多的青蛙呀[EB/OL].http://www.tsqz.com/News_view.asp?Id=207
延迟评价就是教师对学生正在讨论的问题,不能立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延迟评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。延迟评价其评价动机是:尊重学生个性,关注学习差异,把握学习时机,调节学习心理。当学生回答一个问题后,教师语气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生的暗示,都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整。即学生自觉地重新投入学习活动,重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。延迟评价具有调节的功能、反思的功能。
2 小学数学课堂教学延迟评价的重要性
笔者通过分析大量的课堂教学评价的案例认为,目前大部分教师已经意识到即时评价的重要性,而对即时评价产生的负面影响认识还不够深入,对延迟评价的功能的认识还不够深入,没能在课堂中自觉应用延迟评价,处理好即时评价与延迟评价的关系,使部分即时评价对学生的发展产生负面影响,主要有2个方面。
2.1 部分即时评价妨碍学生发展师:“两条射线一定能组成一个角”,这句话对吗?学生有的认为对,有的认为错,意见产生较大的分歧。这时,学生把目光集中到老师身上。师:(边说边画)其实这句话是错的,如果两条射线不是从一点引出的,就不能组成一个角。
这是常见的教学现象,反映了在课堂教学中教师独揽评价的大权,并且过早地作出评价与完整的阐述,剥夺了学生的探索空间。美国创造心理学家奥斯本首先提出“延迟评价”原理,该原理认为:新颖独特的设想多数出在思维的后半期,思维启动过程中的过早评价,往往会成为思维深入的抑制因素。因此,无论学生的想法合理与否,教师首先应认真倾听,不要过早地作出倾向性的评价,而应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略,给学生思维的展示提供机会。
2.2 部分即时评价混淆学生思维这是一个很值得反思的评价案例,因为它呈现的是一个即时评价误导学生,若采用延迟评价则有利于学生获得正确知识的生动案例。案例内容是教学“比的基本性质”以及根据比的基本性质化简比。在化简比4/9︰2/3后,教师让学生想想还有没有其他的化简方法。其本意是想让学生知道可以利用求比值的方法化简比。有个学生正如教师所愿,真的很快想到用求比值的方法化简比,于是,“你真聪明”便脱口而出。有了老师的夸奖,全班学生就一哄而上,都只用此法化简比,没有学生思考为什么能这样化简,以至使学生把化简比和求比值给弄混淆了,教学也因此走了回头路。实际上,利用求比值的方法化简比,其实质仍是利用比的基本性质,只是后项除以后项结果正好是1而已。此案例如果在学生理解为什么能用求比值的方法化简比之后再给予评价,则可避免学生混淆概念。
上面提供的2个案例从反面证明延迟评价对学生发展的重要作用,延迟评价可以培养学生思维的品质,发展学生思维的深刻性、广泛性、灵活性和批判性。
3 课堂教学中延迟评价策略的应用
3.1 积极应用延迟评价,促进学生思考新课程标准提倡在探究性学习中让学生独立自主地发现问题、解决问题,并在解决问题中能够独立思考,能有希望出现美丽的“杂音”,把这些杂音看成是玫瑰,是火花,是民族的希望。
“用字母表示数”的课堂上,教师采用引例“青蛙跳水”提问:“一只青蛙几张嘴,几只眼睛,几条腿,扑通几声跳下水?”学生听后一愣,以为老师今天怎么了,怎么问这么个问题。看到老师很自然的笑容后,学生开始争着举手回答这个简单而有趣的问题。教师请一位平时不爱举手的男学生回答,他一本正经、摇头晃脑地答道:“一只青蛙一张嘴,两只眼睛,四条腿,扑通一声跳下水。”看着他像模像样、摇头晃脑的表情,全班学生哄堂大笑,看来这个引例给学生学习数学带来轻松的感觉。教师马上又问下面的问题:“两只青蛙几张嘴,几只眼睛,几条腿,扑通几声跳下水?”学生回答:“两只青蛙两张嘴,四只眼睛,八条腿,扑通两声跳下水。”“三只呢?四只呢……”课堂气氛越来越活跃。“那么,当青蛙越来越多的时候我们该怎么表达?”教室里一下没了声音,每个学生都在思考。不一会儿,一名成绩不太好但很喜欢表达自己想法的学生勇敢地举起手,不想他站起来回答的却是:“很多只青蛙很多张嘴,很多只眼睛,很多条腿,扑通很多声跳下水。”还没等他说完,学生都笑作一团。教师问:“你们笑是同意还是不同意啊?”“不同意。”“那么,谁还有别的意见?”课堂上又响起一片议论声,大家对词语“很多”怎样表示进行充分讨论。一个学生答道:“n只青蛙n张嘴,2n只眼睛,4n条腿,扑通n声跳下水。”
在这个案例中,教师借助延迟评价为学生创设宽松、和谐、活跃的民主课堂氛围。这种氛围能够让学生静心观察、分析和概括,由表及里,由浅入深,去伪存真,使思维品质得以提升,闪现出理性的光彩。在教师巧妙的引导下,通过适时地运用延迟评价,学生在宽松的心理环境中自己发现错误,愉悦地认识错误,就能创设出异彩纷呈的精彩课堂。
3.2 选准延迟评价时机,促进学生探索在正常情况下,由于受思维定式的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段,也就是常说的“顿悟”和“灵感”,若过早地对一个可能有着多种答案的问题的一个回答给予终结性的评价,势必扼杀其他学生创新与发散思维的火花。运用延迟评价,能让更多的学生有更广阔的思维空间,产生更多、更美好的创新灵感,使个性思维和个性品质得到充分发展。
教师在引导学生归纳总结出除数是整数的小数除法计算法则后,布置学生完成25.5÷6、86÷16。订正后又让学生尝试计算1.69÷26。有位学生说出自己的计算结果是6.5。教师并没急于评价,而是要求学生继续完成如下的练习题:16.9÷26、169÷26。学生在完成以上2题后,顿时醒悟并知道自己的计算错误就在于“商的小数点没有和被除数的小数点对齐”。
紧接着,让学生比较25.5÷6、86÷16以及1.69÷26这3道题中商与1的大小关系。A生说:“被除数前两位比除数大,商就比1大。”B生说:“被除数的整数部分是两位数,商就比1大。”这时,教师并没有及时评价,而是问学生,能不能举出一个相反的例子。这时,C生说:“老师,A同学的说法,我举不出反例,但还是觉得她讲得不太准确,只要直接说‘被除数比除数大,商就大于1’。对于B同学的说法,如果计算25÷25,商就只等于1而不大于1,说明他的讲法是错误的。”这时,教师接着问:“你还有什么发现没有?”学生接着说:“当被除数小于除数时,商就小于1。”这时,学生在他的启发下,纷纷点头。
3.3 把握延迟评价内容,促进学生提升延迟评价并不是对所有的问题都适用,它适用于有多个不同答案的问题,有些问题有明显的正确答案,就不需要进行延迟评价。
教师在教学“15-9”时,创设小白免、灰免、松鼠等几个小动物到熊猫文具店买钢笔的情景:文具店有15枝铅笔,卖了9枝,还剩几枝?教师鼓励学生尽量想出不同的计算方法。甲的算法:“一枝一枝地减得6。”(评:很容易理解,不错。)乙的算法:“先从10枝(一捆)里减9,剩下的1再加5得6。”(评:真好!先减后加。)丙的算法:“9 6=15,所以,15-9=6”。(评:能够联想到用加法算减法,真棒!)学生因思维角度不同,其算法也不相同。教师针对学生不同算法和特点都给予及时肯定,使学生不断地获得愉快的心理感受。这里及时评价诱发学生的多角度思维,使教学进一步发展。如在教师快要进入下一个教学环节时,又有一个学生高高地举着手,主动地站起来说:“老师,我的算法是先用9-5等于4,再用10-4=6。”这时,学生用一种怀疑的眼神看着老师,但教师并没急于评价而是采用延迟评价的方法,即让学生议一议:用他的这种算法来计算12-9、13-9,看结果对不对。学生算完后异口同声地说:“都对。”
延迟评价对学生发展的不可替代的作用,促使笔者在课堂教学中及时捕捉延迟评价的契机,自觉采用延迟评价,努力促进学生的可持续发展。
参考文献
[1]马小云.小学数学课堂评价之我见[EB/OL].http://blog.cersp.com/index/1081733.jspx?articleId=1036947
[2]李坤,王海燕.谈教师应如何在课堂教学中进行“延时评价”[EB/OL].http://www.nrcce.com/nrcce_bbs/
viewthread.php?tid=2710
[3]石永生.怎么这么多的青蛙呀[EB/OL].http://www.tsqz.com/News_view.asp?Id=207