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互动式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互影响，从而建立起的生生、师生双向的信息输入、双向的评价和激励措施，是教学相长的作文评改新机制。评改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过集体面评、交换互评、小组互评等途径，逐步养成学生的自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
一、 集体面评，传授方法
叶圣陶先生早就指出：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”可见，学生能独立修改自己的文章，不仅是课程标准的要求，更是在生活中完善自我表达的需要。
所谓集体面评，就是在教师的引导下，学生共同来评议修改一篇文章，学生各自发表读后感受，经过分类，归纳出习作评点的一般方法。
1. 学会使用修改符号，为互评铺垫
学生批改作文的初级阶段，教师要先做示范，在原稿上进行增、删、调、理、订等。增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，使文章更通顺；理，是理顺搭配不当的词组和表意不明的句子；订，是订正错别字和用错的标点符号。以上环节，教师要耐心启发、指导、示范，并教会学生使用修改符号。学生掌握修改符号后，就能进行规范的修改。
2. 从句子、片段入手，拾级而上
首先要让学生明确修改作文是从修改句子入手的，然后再逐步提高修改的要求，并引导学生将修改病句的方法用到修改作文当中来。教师可以先出示一个有问题的片段，让学生共同修改，要求用上修改符号。学生掌握方法后，再换一个片段，做同样的练习。练习一段时间之后，再学习如何修改一篇文章。
3. 探讨评语，完善习作
评语的写法，既有眉批、旁批，又有总评。评语要准确，大致分为：（1）谈心式评语，用情去感染人，用己心去体味他心，让学生感到被关注、被欣赏，拉近彼此间的距离，深化学生对习作的美好情感。（2）委婉式评语，注重尊重，对曾经犯过错误、有缺点的学生要用委婉的方式提出改正的方法，让学生在一种温情和鼓励中进步。（3）疏导式评语，主要针对内向型学生，不仅要用入情入理的评语教学生如何作文，更要教如何做人，如何理性看待每一件事，让生活处处有阳光。
先是教师从学生习作中找出共性问题，从中选择要点评的作文。接着，学生讨论发表意见，师生合作、生生合作交流修改，由教师执笔批注。讨论时，学生提出需要修改的地方及修改的方法比教师的要多，教师要善于引导解决。最后引导学生一起来总结该文的总评。一般从以下几方面入手：（1）文章的内容是否与题意相符，各个段落的内容安排是否恰当。（2）文章值得借鉴的特色。（3）你的建议。总评的写法可以灵活一些，提倡多写优点，以鼓励为主，最后把学生的想法整理后作为总评写进作文本中。
集体面评的方式既展示给学生一个例子，也给学生互评做好了铺垫。
二、 交换互评，合作探究
学生相互评改是把教师从包办作文评改中解放出来的有效方式，也最能体现合作探究的精神。尝试由学生相互批改，我采用的是把习作随机分发给每一位学生，保证学生拿到的不是自己的习作。先让学生阅读习作，并在习作上写上评语。
一开始，学生的评语有表达不清楚的现象。因为从口头表达到书面表达是一个质的提升。书面表达的意思要求更加紧凑、集中，对于语言的要求很高，教师要帮助学生过好这个“坎”。针对这种情况，我主要采用模仿的策略，帮助学生逐步学会流畅地表达自己的想法。
根据学生表达的需要，我提供了以下句式：在欣赏别人优点时，可以用“你这一处特别好，我觉得……”“读了这段文字，我仿佛看到了……”这样的句式来表达。如，第三单元竞选稿的评语中的“你能用‘假如我当上了……’的句式来写，我觉得你的文章有条理，很清晰” 。
发现不通顺的语句，可以在旁边写上“这个地方不明白”或者“此处这样写，合适吗”等，提醒作者进行修改。
在内容评点上，主要采用两种方式：第一是采用问问题的方式，问个“为什么？怎么样？如何？”来引发习作者的思考。如，“你落选了，心里是怎么想的呢？”第二是提建议的方式，看到不足的地方，给一个建设性的意见，让作者明确哪些地方可以进一步修改、如何改。一般采用“如果……，就……；要是……，就……”这样的句式来写。如，“如果把你当上纪律委员后采取的纪律整顿措施再写具体一些就更好了。”
实践证明，学生的潜能是巨大的。学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性很高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细。通过这样的方式，让学生进行互评，尤其是对于潜能生，这种帮扶显得更有实效。
三、 小组众评，范文共赏
经过一段时间的练习，学生掌握了评语撰写的一些方法，通过积淀—模仿—再造，为创新奠定了基础。于是我采用了“放”的策略，让学生自由点评。为了弥补学生在评改作文认识上的狭隘，我的做法是以小组为单位众评，把班级分成若干个四人小组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，将作文本分发给每一个人，按要求进行批改。小组内一人朗读，一人执笔，组员共同评议。在这个过程中，组员若有不同看法和意见，可进行辩论。学生们你一言我一语，相互启发，小作者们根据自己情感表达的需要和方式，与点评的同学交流，力求达成共识。最后撰写综合性评语，在小组众评中必须保证每篇习作有两人欣赏，每位学生至少修改一篇，看两篇。
通过小组众批，学生或多或少都能从这种相互批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。经过一段时间的训练，学生们都能有板有眼地进行点评了。
真不错，看了你的竞选稿，我觉得我会投你一票。你阐述了班级卫生工作的不足，并写出了你当上劳动委员后将要采取的种种措施，非常有说服力。加油！
你的竞选宣言很有号召力，可惜错别字太多了，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上取下来呢？
显然你是太激动了，说话有点语无伦次了。如果你能把竞选的理由写得再充分一些就更有说服力了。
你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花。
如果你能把竞选的理由长话短说，效果将倍增。相信下一次作文你能把事情说清楚。
……
这种放手让小组众评的方法，对于优等生而言，在评改过程中产生了成就感——“我能够像老师一样批改文章了”，习作的兴趣也就大大激发了；对于潜能生而言，在不断地看别人评语的过程中，回顾自己的作文，进行比较，重新构思文章，在不知不觉中提高了习作的能力，比看老师写的评语效果要好得多。
四、汇報收获，总结方法
汇报学习体会，交流修改方法，便于学生在以后修改作文时有章可循，切实提高学生的写作、评改能力。
小组完成众评后，组长收齐上交。要求每组学生推荐1～2篇习作，既可以是佳作，也可以是存在典型问题的习作，在全班进行口头评改，重点评习作，兼评学生写的评语。由小组长朗读，小组长必须先说明是哪一类型的文章。然后师生共同评析，允许学生各抒己见，只要言之有理就行。如，该文章最大的特色是什么？哪些方法值得借鉴？还有哪些不足？也可以让小作者谈谈是怎样构思的，让评改者说说是怎样批改的，等等。哪个事例用得好，哪句名言用得好，都可以向学生推荐，甚至可以让学生摘抄积累。教师的指导要贯穿始终，鼓励学生用获得的经验修改自己的作文，取长补短，直到满意为止，最后教师评改。
这种互批互改、自改与师改相结合的互动式评改法，学生自始至终都在参与，完全改变了以往学生写、教师改的传统做法，激发了学生的学习兴趣，激发了学生对作文评改的热情，更激发了学生对作文写作的关注。赞科夫说过：“当一个孩子终于回过头来再读自己的作品，而且发现有自己不满意的地方的时候，那就是伟大的突破来临了。”借助互动式作文评改这个平台，我努力帮助学生实现这“伟大的突破”。
（作者单位：浙江嵊州市三江街道中心小学）
责任编辑 杨壮琴
一、 集体面评，传授方法
叶圣陶先生早就指出：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”可见，学生能独立修改自己的文章，不仅是课程标准的要求，更是在生活中完善自我表达的需要。
所谓集体面评，就是在教师的引导下，学生共同来评议修改一篇文章，学生各自发表读后感受，经过分类，归纳出习作评点的一般方法。
1. 学会使用修改符号，为互评铺垫
学生批改作文的初级阶段，教师要先做示范，在原稿上进行增、删、调、理、订等。增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，使文章更通顺；理，是理顺搭配不当的词组和表意不明的句子；订，是订正错别字和用错的标点符号。以上环节，教师要耐心启发、指导、示范，并教会学生使用修改符号。学生掌握修改符号后，就能进行规范的修改。
2. 从句子、片段入手，拾级而上
首先要让学生明确修改作文是从修改句子入手的，然后再逐步提高修改的要求，并引导学生将修改病句的方法用到修改作文当中来。教师可以先出示一个有问题的片段，让学生共同修改，要求用上修改符号。学生掌握方法后，再换一个片段，做同样的练习。练习一段时间之后，再学习如何修改一篇文章。
3. 探讨评语，完善习作
评语的写法，既有眉批、旁批，又有总评。评语要准确，大致分为：（1）谈心式评语，用情去感染人，用己心去体味他心，让学生感到被关注、被欣赏，拉近彼此间的距离，深化学生对习作的美好情感。（2）委婉式评语，注重尊重，对曾经犯过错误、有缺点的学生要用委婉的方式提出改正的方法，让学生在一种温情和鼓励中进步。（3）疏导式评语，主要针对内向型学生，不仅要用入情入理的评语教学生如何作文，更要教如何做人，如何理性看待每一件事，让生活处处有阳光。
先是教师从学生习作中找出共性问题，从中选择要点评的作文。接着，学生讨论发表意见，师生合作、生生合作交流修改，由教师执笔批注。讨论时，学生提出需要修改的地方及修改的方法比教师的要多，教师要善于引导解决。最后引导学生一起来总结该文的总评。一般从以下几方面入手：（1）文章的内容是否与题意相符，各个段落的内容安排是否恰当。（2）文章值得借鉴的特色。（3）你的建议。总评的写法可以灵活一些，提倡多写优点，以鼓励为主，最后把学生的想法整理后作为总评写进作文本中。
集体面评的方式既展示给学生一个例子，也给学生互评做好了铺垫。
二、 交换互评，合作探究
学生相互评改是把教师从包办作文评改中解放出来的有效方式，也最能体现合作探究的精神。尝试由学生相互批改，我采用的是把习作随机分发给每一位学生，保证学生拿到的不是自己的习作。先让学生阅读习作，并在习作上写上评语。
一开始，学生的评语有表达不清楚的现象。因为从口头表达到书面表达是一个质的提升。书面表达的意思要求更加紧凑、集中，对于语言的要求很高，教师要帮助学生过好这个“坎”。针对这种情况，我主要采用模仿的策略，帮助学生逐步学会流畅地表达自己的想法。
根据学生表达的需要，我提供了以下句式：在欣赏别人优点时，可以用“你这一处特别好，我觉得……”“读了这段文字，我仿佛看到了……”这样的句式来表达。如，第三单元竞选稿的评语中的“你能用‘假如我当上了……’的句式来写，我觉得你的文章有条理，很清晰” 。
发现不通顺的语句，可以在旁边写上“这个地方不明白”或者“此处这样写，合适吗”等，提醒作者进行修改。
在内容评点上，主要采用两种方式：第一是采用问问题的方式，问个“为什么？怎么样？如何？”来引发习作者的思考。如，“你落选了，心里是怎么想的呢？”第二是提建议的方式，看到不足的地方，给一个建设性的意见，让作者明确哪些地方可以进一步修改、如何改。一般采用“如果……，就……；要是……，就……”这样的句式来写。如，“如果把你当上纪律委员后采取的纪律整顿措施再写具体一些就更好了。”
实践证明，学生的潜能是巨大的。学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性很高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细。通过这样的方式，让学生进行互评，尤其是对于潜能生，这种帮扶显得更有实效。
三、 小组众评，范文共赏
经过一段时间的练习，学生掌握了评语撰写的一些方法，通过积淀—模仿—再造，为创新奠定了基础。于是我采用了“放”的策略，让学生自由点评。为了弥补学生在评改作文认识上的狭隘，我的做法是以小组为单位众评，把班级分成若干个四人小组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，将作文本分发给每一个人，按要求进行批改。小组内一人朗读，一人执笔，组员共同评议。在这个过程中，组员若有不同看法和意见，可进行辩论。学生们你一言我一语，相互启发，小作者们根据自己情感表达的需要和方式，与点评的同学交流，力求达成共识。最后撰写综合性评语，在小组众评中必须保证每篇习作有两人欣赏，每位学生至少修改一篇，看两篇。
通过小组众批，学生或多或少都能从这种相互批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。经过一段时间的训练，学生们都能有板有眼地进行点评了。
真不错，看了你的竞选稿，我觉得我会投你一票。你阐述了班级卫生工作的不足，并写出了你当上劳动委员后将要采取的种种措施，非常有说服力。加油！
你的竞选宣言很有号召力，可惜错别字太多了，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上取下来呢？
显然你是太激动了，说话有点语无伦次了。如果你能把竞选的理由写得再充分一些就更有说服力了。
你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花。
如果你能把竞选的理由长话短说，效果将倍增。相信下一次作文你能把事情说清楚。
……
这种放手让小组众评的方法，对于优等生而言，在评改过程中产生了成就感——“我能够像老师一样批改文章了”，习作的兴趣也就大大激发了；对于潜能生而言，在不断地看别人评语的过程中，回顾自己的作文，进行比较，重新构思文章，在不知不觉中提高了习作的能力，比看老师写的评语效果要好得多。
四、汇報收获，总结方法
汇报学习体会，交流修改方法，便于学生在以后修改作文时有章可循，切实提高学生的写作、评改能力。
小组完成众评后，组长收齐上交。要求每组学生推荐1～2篇习作，既可以是佳作，也可以是存在典型问题的习作，在全班进行口头评改，重点评习作，兼评学生写的评语。由小组长朗读，小组长必须先说明是哪一类型的文章。然后师生共同评析，允许学生各抒己见，只要言之有理就行。如，该文章最大的特色是什么？哪些方法值得借鉴？还有哪些不足？也可以让小作者谈谈是怎样构思的，让评改者说说是怎样批改的，等等。哪个事例用得好，哪句名言用得好，都可以向学生推荐，甚至可以让学生摘抄积累。教师的指导要贯穿始终，鼓励学生用获得的经验修改自己的作文，取长补短，直到满意为止，最后教师评改。
这种互批互改、自改与师改相结合的互动式评改法，学生自始至终都在参与，完全改变了以往学生写、教师改的传统做法，激发了学生的学习兴趣，激发了学生对作文评改的热情，更激发了学生对作文写作的关注。赞科夫说过：“当一个孩子终于回过头来再读自己的作品，而且发现有自己不满意的地方的时候，那就是伟大的突破来临了。”借助互动式作文评改这个平台，我努力帮助学生实现这“伟大的突破”。
（作者单位：浙江嵊州市三江街道中心小学）
责任编辑 杨壮琴