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区域科学教育活动作为幼儿园不可或缺的一种教育活动形式，不仅有利于幼儿的自由探索，更有利于幼儿的自主操作，并且教师在活动中成为隐性要素，能够促进幼儿的自主性发展，提高幼儿的学习能力，形成良好的个性品质，因地制宜地根据学前儿童的认识特点和水平、自然科学和季节特点，诱发其观察探索问题习惯的养成，萌发其探索的欲望。心理学研究表明：主体性是指人全面发展的核心和基础。幼儿在活动中总是以主体的身份在与外部世界的各种活动中发展自己。
区域活动作为一种教学模式，不仅能很好地完成教学任务，更能为幼儿提供一个社会化、个体化的空间。由于它独特的魅力，强烈地吸引着孩子。区域活动在时间、内容和空间上具有很强的自主性，所以区域活动在发挥幼儿主体性方面的作用是其他教育活动不可比拟的。未来的社会是个高知识、高竞争的多变的社会，需要有很强的自我意识、创造意识的综合型人才。作为幼教工作者，如何利用区域活动这块阵地更好地发挥幼儿的主体性呢？
一、教师要保证区域活动的空间和材料。
1.教师要根据幼儿的年龄特点和实际经验以及本班幼儿的实际情况做好活动计划，准备足够的空间和材料。
有了空间和材料，幼儿才能进行模仿、体验、创造，才能更好地表现自己、发展自己。小班幼儿的知识经验不足，应给他们多设置一些情节简单、模仿性强的活动，准备的材料也要简单、易操作。中班幼儿合作意识开始萌芽，应该多设置一些培养幼儿之间合作的活动，如拼插大型的木头积木、插塑玩具等。大班幼儿已有了一定的知识经验，创造意识已经很强，应该多设置一些利于幼儿探索、创新的区域活动，如科学区，在科学区可以多准备一些有利于幼儿实验的材料。
2.应根据幼儿的兴趣随时变换空间的大小、位置，更换投放的材料。
一个区域，如果长时间不做变动，孩子就会感觉乏味、没有新鲜感，对这个活动也就失去了兴趣。在孩子兴趣大时可以把区域活动的空间准备得大点，以便让更多的孩子参与这个活动；兴趣不大时，可以把空间缩小。材料玩得时间长了，可以更换，也可以分期投放，使幼儿对这个区域充满新鲜感。
二、鼓励幼儿自主选择区域。
教师应让幼儿根据自己的兴趣、爱好选择区域活动，不能干涉，到阅读区还是到操作区，一定要让幼儿自主选择。我们知道，每个孩子的性格不同，各方面经验也不同，从而他们的行为倾向也不同。有些孩子喜欢交流，他会到语言区；有些孩子喜欢搭建，他会到结构区；有些孩子喜欢色彩，他会到美工区；有些孩子喜欢模仿，他会到表演区；还有些幼儿目的性不强，在活动前不知道该去玩什么，这时教师要随时引导，帮助幼儿选定自己的活动。
三、鼓励幼儿参与合理创新。
区域活动本身带有个性化特点，幼儿自由活动、自主的时间很多，教师在指导过程中，要善于发现和保护这种创新的萌芽，鼓励幼儿合理创新。
1.在操作区，鼓励幼儿玩出新花样。
如我们在操作区准备了一些瓶子盖，有些幼儿只会摆一些学过的小花、几何图形、小房子，有些幼儿则会创造性地摆出漂亮的小姑娘。又如摆插塑积木时，以前小朋友只会摆一些小房子、汽车，有一天，我班有个小朋友用积木插了一个奥特曼，这就是幼儿根据生活经验的合理创造。我及时表扬了他，结果有很多小朋友在这种创新行为的基础上继续创新，插出了“大大奥特曼”、“小小奥特曼”、“喷火奥特曼”。
2.在角色区，鼓励幼儿对情节创新。
如在玩娃娃家时，大部分幼儿只会玩一些比较常见的情节，而有个别幼儿，看到娃娃家的电话他会创造性地拨打“110”，告诉警察他家有小偷，快来抓小偷。见到这种情况，我告诉他关于“110”的基本知识，并表扬了他这种创新行为，让别的小朋友跟他学习，使幼儿体验到创新的乐趣。又如在表演区，幼儿创造性地把《狼和小羊》的结尾进行创编：大灰狼一扑，不小心掉到河里淹死了，小羊高高兴兴地回家了。这时教师及时给予肯定，于是，别的小朋友也开始创编。“这时，羊妈妈看见了，搬起一块石头，把大灰狼打死了。”“可怜的小羊被大灰狼吃掉了，大灰狼非常得意，不小心掉到河里淹死了。”……幼儿沉浸在想像的海洋中，驰骋在创作的天地里，合理地引用平常看过、听过的故事情节，对作品进行再加工，进行创新，使之更加丰富。
四、鼓励幼儿参与设置区域。
在幼儿对每个区域活动的内容、材料、玩法有了一定的经验后，教师可以放手让幼儿讨论区域设置和材料的投放，让幼儿干起教师的工作。如我们在中班设置“超市”这个区域时，首先让幼儿分组讨论：超市里有什么？幼儿的兴趣很浓，争先恐后地发表自己的高见。根据幼儿讨论的结果，我们又让幼儿分组准备。孩子的积极性很高，几天的功夫，就把自己的超市建立起来了。在活动中，孩子们都愿意光顾自己的超市，生意很红火。在幼儿参与区域设置的过程中，他们互相学习、互相启发，设计和准备水平提高了，创造性有了表现的机会，主体性也到了发挥。
教师要善于为幼儿提供大量自主发展的机会，只有这样，才能使幼儿真正按自己的意愿选择、探索和表现事物，才能充分发挥幼儿的主体性，切实增强幼儿的创新意识。
区域活动作为一种教学模式，不仅能很好地完成教学任务，更能为幼儿提供一个社会化、个体化的空间。由于它独特的魅力，强烈地吸引着孩子。区域活动在时间、内容和空间上具有很强的自主性，所以区域活动在发挥幼儿主体性方面的作用是其他教育活动不可比拟的。未来的社会是个高知识、高竞争的多变的社会，需要有很强的自我意识、创造意识的综合型人才。作为幼教工作者，如何利用区域活动这块阵地更好地发挥幼儿的主体性呢？
一、教师要保证区域活动的空间和材料。
1.教师要根据幼儿的年龄特点和实际经验以及本班幼儿的实际情况做好活动计划，准备足够的空间和材料。
有了空间和材料，幼儿才能进行模仿、体验、创造，才能更好地表现自己、发展自己。小班幼儿的知识经验不足，应给他们多设置一些情节简单、模仿性强的活动，准备的材料也要简单、易操作。中班幼儿合作意识开始萌芽，应该多设置一些培养幼儿之间合作的活动，如拼插大型的木头积木、插塑玩具等。大班幼儿已有了一定的知识经验，创造意识已经很强，应该多设置一些利于幼儿探索、创新的区域活动，如科学区，在科学区可以多准备一些有利于幼儿实验的材料。
2.应根据幼儿的兴趣随时变换空间的大小、位置，更换投放的材料。
一个区域，如果长时间不做变动，孩子就会感觉乏味、没有新鲜感，对这个活动也就失去了兴趣。在孩子兴趣大时可以把区域活动的空间准备得大点，以便让更多的孩子参与这个活动；兴趣不大时，可以把空间缩小。材料玩得时间长了，可以更换，也可以分期投放，使幼儿对这个区域充满新鲜感。
二、鼓励幼儿自主选择区域。
教师应让幼儿根据自己的兴趣、爱好选择区域活动，不能干涉，到阅读区还是到操作区，一定要让幼儿自主选择。我们知道，每个孩子的性格不同，各方面经验也不同，从而他们的行为倾向也不同。有些孩子喜欢交流，他会到语言区；有些孩子喜欢搭建，他会到结构区；有些孩子喜欢色彩，他会到美工区；有些孩子喜欢模仿，他会到表演区；还有些幼儿目的性不强，在活动前不知道该去玩什么，这时教师要随时引导，帮助幼儿选定自己的活动。
三、鼓励幼儿参与合理创新。
区域活动本身带有个性化特点，幼儿自由活动、自主的时间很多，教师在指导过程中，要善于发现和保护这种创新的萌芽，鼓励幼儿合理创新。
1.在操作区，鼓励幼儿玩出新花样。
如我们在操作区准备了一些瓶子盖，有些幼儿只会摆一些学过的小花、几何图形、小房子，有些幼儿则会创造性地摆出漂亮的小姑娘。又如摆插塑积木时，以前小朋友只会摆一些小房子、汽车，有一天，我班有个小朋友用积木插了一个奥特曼，这就是幼儿根据生活经验的合理创造。我及时表扬了他，结果有很多小朋友在这种创新行为的基础上继续创新，插出了“大大奥特曼”、“小小奥特曼”、“喷火奥特曼”。
2.在角色区，鼓励幼儿对情节创新。
如在玩娃娃家时，大部分幼儿只会玩一些比较常见的情节，而有个别幼儿，看到娃娃家的电话他会创造性地拨打“110”，告诉警察他家有小偷，快来抓小偷。见到这种情况，我告诉他关于“110”的基本知识，并表扬了他这种创新行为，让别的小朋友跟他学习，使幼儿体验到创新的乐趣。又如在表演区，幼儿创造性地把《狼和小羊》的结尾进行创编：大灰狼一扑，不小心掉到河里淹死了，小羊高高兴兴地回家了。这时教师及时给予肯定，于是，别的小朋友也开始创编。“这时，羊妈妈看见了，搬起一块石头，把大灰狼打死了。”“可怜的小羊被大灰狼吃掉了，大灰狼非常得意，不小心掉到河里淹死了。”……幼儿沉浸在想像的海洋中，驰骋在创作的天地里，合理地引用平常看过、听过的故事情节，对作品进行再加工，进行创新，使之更加丰富。
四、鼓励幼儿参与设置区域。
在幼儿对每个区域活动的内容、材料、玩法有了一定的经验后，教师可以放手让幼儿讨论区域设置和材料的投放，让幼儿干起教师的工作。如我们在中班设置“超市”这个区域时，首先让幼儿分组讨论：超市里有什么？幼儿的兴趣很浓，争先恐后地发表自己的高见。根据幼儿讨论的结果，我们又让幼儿分组准备。孩子的积极性很高，几天的功夫，就把自己的超市建立起来了。在活动中，孩子们都愿意光顾自己的超市，生意很红火。在幼儿参与区域设置的过程中，他们互相学习、互相启发，设计和准备水平提高了，创造性有了表现的机会，主体性也到了发挥。
教师要善于为幼儿提供大量自主发展的机会，只有这样，才能使幼儿真正按自己的意愿选择、探索和表现事物，才能充分发挥幼儿的主体性，切实增强幼儿的创新意识。