新课程改革倡导学生是学习的主体，教师应把学习的主动权还给学生，让学生在课堂中能够积极主动地参与学习。在这样一种教学理念的指导下，越来越多的教师在教学中运用了讨论与交流、探究与合作等开放型的学习方式。而教师在实施这些学习方式的过程中，只有努力克服以下几个问题，才能给学生以必要的指导和调控。
　　问题一：仓促的课堂讨论
　　笔者在听课中发现，一些教师在出示学习的内容或学习要求后就立刻组织学生进行讨论。完全没有留给学生思考的时间。
　　思考：讨论的目的是让学生把自己的观点、认识和学习与同伴交流并共同获取认知，让学生个体再学习、再认识、再提高。讨论解决某个问题之前，教师要让学生先进行充分的自主学习，让他们独立思考，发现问题，形成自己的观点、认识。深思熟虑后才会有真知灼见。
　　问题二：课堂上别随便插嘴
　　公开课结束了，老师一边带领学生离开，一边低声呵斥刚才在课堂上没经老师同意就提问的男孩：“谁叫你课堂上随便插嘴呢？你这不是存心给老师捣乱吗？”男孩一脸的委屈，欲言又止。
　　思考：陶行知先生早就告诉我们：要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。课堂上，学生插嘴常常是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现。成人都通常遇到这样的情况：一些重要的话想说却不能立即说，过了一会就遗忘了，何况是孩子呢？素质教育要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生生动、活泼、主动的发展。
　　这里，笔者还要为学生的插嘴叫好，它的好处是：
　　1. “插嘴”是教学民主的体现。教学民主的教师都非常赏识爱插嘴的学生。他们的插嘴是课堂的润滑剂。一句天真、幼稚的话会引起大家一阵欢笑，兴许还会给我们带来一次宝贵的教育契机。
　　2. “插嘴”有利于发展求异思维。素质教育是以培养创新能力为核心的。只有求异，才能创新。学生的插嘴常常体现了求异思维和创新精神。尽管学生的插嘴也有错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使老师及时掌握学生的思维，便于教学。
　　问题三：情境创设失信于生
　　在一节学写导游词的习作课上，老师对学生讲道：“市里面要招聘一些小导游。今天谁的导游词写得最好，说得最好，谁就会得到市旅游局颁发的导游证。”整节课，学生都学得非常认真，酣畅淋漓地把自己的导游词演讲到了极致。课结束时，老师也实现了先前的承诺，为讲得好的几名学生颁发了“导游证”。学生看着手中用卡纸制成的“导游证”，一脸的不屑。有个学生甚至说：“这就是市旅游局的导游证，谁稀罕呢？”看样子，大有一种上当受骗的感觉。
　　教师为了激发学生的学习兴趣，常常会结合教材创设一些情境。如学习写景的文章时，老师会说：今天老师带大家去游哪儿哪儿；学生读课文时，老师会说：看谁读得好的，读得最好的就当选为学校播音员，结果谁也没有当选为播音员。……有时，我们一句无心的话，在学生看来也是一个庄严的承诺。所以，老师在创设情境时一定要慎之又慎。如果仅仅是为了创设一个情境激发学生的学习兴趣而失信于生，那才真是得不偿失。因为，千教万教不如教人求真。再说，此类的情境，时间久了学生也会失去兴趣的。
　　综上所述，教师只有加强课改理论的学习和研究，正确运用各种教学策略，才会彻底改变传统的教学观念，才会让每一个学生积极主动地参与到学习中。