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摘要： 本文对初中物理教学中学生主体作用的发挥作了研究。
关键词： 好奇心 想象力 创新动机
初中阶段是培养“学科兴趣”的最佳时期，爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”目前的课堂教学是实施素质教育的根本所在，而主体参与型课堂教学模式自然成为现代教学模式的主流。现代教学理论指出，学生的主体性的体现具有“三性”，即积极性、主动性、创新性。发挥学生主体性的关键在于调动学生的“三性”。
目前在初中的一些学生中对学习存在着一种倾向，首先是对新学科、新内容、新知识感兴趣，而后是在学习中遇到困难或情感上受到刺激、不喜欢这门课的教师等原因就对这门课不感兴趣，最后是在外界的各种压力下不情愿地被动学习。教师如何掌握好学生的学习心理，不失时机地利用课本上的实验，学习上的点滴进步，以及掌握科学知识对人生的今后发展，激发学生求知的欲望。现笔者结合自己的教学实践谈几点体会。
1 引发好奇心
好奇心是指人们对自己所不了解的事物而感兴趣的心理。好奇心是思维的驱动力，学生如果处在好奇的心理状态中，就会主动学习，积极思维，不断探索。如在教学机械运动的内容时，我给学生们讲了一个小故事，故事大意是：在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，他抓到的竟是一颗子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？小故事讲完后，学生就议论开了，有的说：“子弹跟随飞机一道运动所以飞行员一把抓到的。”还有的说：“子弹是铁做的，可能有磁性，吸到飞机上的。”讨论激发了学生的求知欲，学生的主体地位也得到了体现。在此基础上，教师再引入新课，从而收到了良好的教学效果。
2 激发想象力
想象是指在脑中将各种意象构思出来，并予以视觉化。想象是思维的基础，想象力是人们探索未知世界的一项重要的能力。科学的进步离不开科学家丰富的想象。初中生刚接触物理知识不久，首先要让他们感知科学家在科学的征途中是如何具有丰富的想象力，从而唤起青少年对未知世界的想象力。在讲授电和磁的相关知识时，教师可以总结，我们在学习电的现象知识以后，知道如果物体具有吸引较小物体的性质，我们就说该物体带电。电分正电荷和负电荷两种，同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。人们把正电荷移动的方向规定为电流的方向。在讲磁现象时，物体如果能吸引铁、铬、镍等物质，我们就说该物体具有磁性。磁体分南北两极，同名磁极相斥，异名磁极相吸，人们把小磁针在磁场北极所指的方向规定为磁场的方向。看似两个独立的现象，但科学家根据哲学中的“世界上的万物之间是有联系的观点”，猜想电和磁之间可能有某种联系，经过科学家的艰苦努力，丹麦物理学家奥斯特在1820年首先发现通电直导线周围存在着磁场，即电能“生”磁。既然电能“生”磁，那么磁能否“生”电？经过科学家的10年努力，1831年，英国科学家法拉第首先找到了磁能“生”电的方法，进而研制出发电机，从而使工业革命向前推进了一步。正是由于科学家具有丰富的想象力，科学技术日新月异地向前发展。由于正确引导，学生们出现了许多无暇的想象，如石油开采完了，能否用海水代替石油；常温下到导线中的电阻为零，将会出现怎样的情况等等。既启迪了学生的智慧，又调动了学生的积极性和自主性。
3 诱导联系
联想是人脑对已有的感知和表象进行加工，寻找客观事物之间相互联系的过程。联想是思维的桥梁。如在学习速度、密度、压强、功、功率、效率等物理的概念中，共同的特点是为了比较生产生活中出现的一些物理现象，引出了一个个新的物理量。如：人们为了比较物体运动的快慢引入了速度的概念，为了比较物体做功的快慢引入了功率概念。根据概念，得到一个公式，从而确定一个新物理量的单位及单位换算方法，公式的使用条件，物理量的测量方法，一般的解题步骤。在讲这些概念的过程中，诱导学生回顾上一个物理概念的讲授步骤，启发他们回答教师下面要讲的问题。或者请学生猜一猜下面要讲的问题，从而引发他们回忆前面所讲物理量的思路。通过多次的诱导，学生会慢慢熟悉学习物理的基本思路和方法。
4 诱发创新动机
创新是学生主体性的最高表现，创新思维则是思维能力的最高层次，是以独特性和新颖性为目标的思维活动。对初中生而言，回答问题与众不同，构思或设想别出心裁都属于创新。学生创新能力的提高有赖于教师创造性地开展教学活动。在教学实践中，对于学生思维出现的创新火花要能及时发现并加以宣传和鼓励，从而调动学生创新思维的积极性。
总之，充分发挥教师的主导作用是至关重要的。教师的主导作用不但体现在思维方法示范的巧妙安排，思维能力训练的精心设计以及例题选取的独具匠心上，还体现在平等民主、和谐融洽、轻松活跃的课堂气氛的创设与营造上。只有在民主、平等、融洽的氛围里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。而一旦学生主动地、积极地探求知识，创造性地学习，“教”室也就变为“学”堂了。
关键词： 好奇心 想象力 创新动机
初中阶段是培养“学科兴趣”的最佳时期，爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”目前的课堂教学是实施素质教育的根本所在，而主体参与型课堂教学模式自然成为现代教学模式的主流。现代教学理论指出，学生的主体性的体现具有“三性”，即积极性、主动性、创新性。发挥学生主体性的关键在于调动学生的“三性”。
目前在初中的一些学生中对学习存在着一种倾向，首先是对新学科、新内容、新知识感兴趣，而后是在学习中遇到困难或情感上受到刺激、不喜欢这门课的教师等原因就对这门课不感兴趣，最后是在外界的各种压力下不情愿地被动学习。教师如何掌握好学生的学习心理，不失时机地利用课本上的实验，学习上的点滴进步，以及掌握科学知识对人生的今后发展，激发学生求知的欲望。现笔者结合自己的教学实践谈几点体会。
1 引发好奇心
好奇心是指人们对自己所不了解的事物而感兴趣的心理。好奇心是思维的驱动力，学生如果处在好奇的心理状态中，就会主动学习，积极思维，不断探索。如在教学机械运动的内容时，我给学生们讲了一个小故事，故事大意是：在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，他抓到的竟是一颗子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？小故事讲完后，学生就议论开了，有的说：“子弹跟随飞机一道运动所以飞行员一把抓到的。”还有的说：“子弹是铁做的，可能有磁性，吸到飞机上的。”讨论激发了学生的求知欲，学生的主体地位也得到了体现。在此基础上，教师再引入新课，从而收到了良好的教学效果。
2 激发想象力
想象是指在脑中将各种意象构思出来，并予以视觉化。想象是思维的基础，想象力是人们探索未知世界的一项重要的能力。科学的进步离不开科学家丰富的想象。初中生刚接触物理知识不久，首先要让他们感知科学家在科学的征途中是如何具有丰富的想象力，从而唤起青少年对未知世界的想象力。在讲授电和磁的相关知识时，教师可以总结，我们在学习电的现象知识以后，知道如果物体具有吸引较小物体的性质，我们就说该物体带电。电分正电荷和负电荷两种，同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。人们把正电荷移动的方向规定为电流的方向。在讲磁现象时，物体如果能吸引铁、铬、镍等物质，我们就说该物体具有磁性。磁体分南北两极，同名磁极相斥，异名磁极相吸，人们把小磁针在磁场北极所指的方向规定为磁场的方向。看似两个独立的现象，但科学家根据哲学中的“世界上的万物之间是有联系的观点”，猜想电和磁之间可能有某种联系，经过科学家的艰苦努力，丹麦物理学家奥斯特在1820年首先发现通电直导线周围存在着磁场，即电能“生”磁。既然电能“生”磁，那么磁能否“生”电？经过科学家的10年努力，1831年，英国科学家法拉第首先找到了磁能“生”电的方法，进而研制出发电机，从而使工业革命向前推进了一步。正是由于科学家具有丰富的想象力，科学技术日新月异地向前发展。由于正确引导，学生们出现了许多无暇的想象，如石油开采完了，能否用海水代替石油；常温下到导线中的电阻为零，将会出现怎样的情况等等。既启迪了学生的智慧，又调动了学生的积极性和自主性。
3 诱导联系
联想是人脑对已有的感知和表象进行加工，寻找客观事物之间相互联系的过程。联想是思维的桥梁。如在学习速度、密度、压强、功、功率、效率等物理的概念中，共同的特点是为了比较生产生活中出现的一些物理现象，引出了一个个新的物理量。如：人们为了比较物体运动的快慢引入了速度的概念，为了比较物体做功的快慢引入了功率概念。根据概念，得到一个公式，从而确定一个新物理量的单位及单位换算方法，公式的使用条件，物理量的测量方法，一般的解题步骤。在讲这些概念的过程中，诱导学生回顾上一个物理概念的讲授步骤，启发他们回答教师下面要讲的问题。或者请学生猜一猜下面要讲的问题，从而引发他们回忆前面所讲物理量的思路。通过多次的诱导，学生会慢慢熟悉学习物理的基本思路和方法。
4 诱发创新动机
创新是学生主体性的最高表现，创新思维则是思维能力的最高层次，是以独特性和新颖性为目标的思维活动。对初中生而言，回答问题与众不同，构思或设想别出心裁都属于创新。学生创新能力的提高有赖于教师创造性地开展教学活动。在教学实践中，对于学生思维出现的创新火花要能及时发现并加以宣传和鼓励，从而调动学生创新思维的积极性。
总之，充分发挥教师的主导作用是至关重要的。教师的主导作用不但体现在思维方法示范的巧妙安排，思维能力训练的精心设计以及例题选取的独具匠心上，还体现在平等民主、和谐融洽、轻松活跃的课堂气氛的创设与营造上。只有在民主、平等、融洽的氛围里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。而一旦学生主动地、积极地探求知识，创造性地学习，“教”室也就变为“学”堂了。