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伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。那么如何让科学教学生活化呢？
一、创设情景，科学问题来于生活。
1、根据学生兴趣，产生科学问题。
教学中用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情景。对学生而言，有一种特别的亲合力，它一下子就把学生与学习的兴趣拉近了。在学习“鸡蛋保护器”一课时，学生在生活中都有鸡蛋被碰碎的经验，当提出动手制作一个鸡蛋保护器时立刻激起了学生的设计制作的极大兴趣和强烈共鸣。学生在反复的商讨、设制作、验证、修改的过程中积累了第一手的经验。在进行“让鸡蛋安全降落”的比赛之后，看见亲手制作的鸡蛋保护器起效了，使学生体验到了成功后的喜悦，满足了他们“动手做”的愿望。
2、寻找身边问题，产生科学问题。
“科学知识要尽量从实际引入，问题从实际提出，学生才能真正认识常识知识。”比如：为什么有阳光才会有影子？太阳、物体和影子三者的位置关系怎样？同一时间，不同物体的影子有什么相同？不同时间，同一物体的影子有什么不同？是什么原因引起了影子的变化？这种尊重事实、尊重科学、善于发现问题的品质为学生展开进一步的科学探究打下了良好的基础。
3、回归课堂，科学探究贴近生活
小学科学教育提倡关注小学生对周围世界的探究兴趣，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。为此让科学教学走进学生的生活，既符合新课标的要求，又符合小学生的年龄特征。
二、探究材料来于生活
小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时现有的器材明现和教材不配套。其实，小学科学探究活动中许多器材都可以从生活中找到，学生们自行收集。对学生来说比较亲切，不存着陌生的感觉。
如：教师在上《摩擦力》一课时，为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，设计了三只废弃的酒瓶（里面装满了沙子），引导学生分别涂上水、植物油和肥皂，然后感受影响摩擦力大小的因素，继而再引导学生想办法，把刚才抓不起来的啤酒瓶抓起来。学生想尽了办法，最后终于把瓶子给抓起来。通过活动，学生既明白了影响摩擦力大小的因素，又开发散发性思维（如有学生把瓶中的沙子倒掉，就轻而易举地抓起了瓶子），这只酒瓶真正成了“一瓶多用”的“宝瓶”。
三、探究过程贴近生活
“生活即教育”。在学生的生活环境和生活背景中蕴藏着许多科学知识，这些贴近学生生活的科学知识可以使学生自觉接纳知识，萌生学习兴趣。在学习“使沉在水里的物体浮起来”一课中，学生们都喜欢玩水这样的游戏。教师和学生一起玩水中的材料：棉花、橡皮泥、小瓶、泡沫板、生鸡蛋、小螺母等。在学生已有生活经验的基础上，引导学生探究：怎样使沉在水里的橡皮泥浮起来，让小瓶或浮在水面、或浮在水中间、或成在水底，让生鸡蛋浮起来。学会通过改变橡皮泥的形状、增大小瓶中的空间，以及在水中加盐的方法加大橡皮泥、小瓶和鸡蛋在水中受到的浮力。
四、课外延伸，科学知识用于生活
1、用科学知识提高生活质量
在学习“健康生活”这一单元之前，在小学生的日常生活中由于缺乏科学知识，有很多同学没有形成良好的科学生活态度。养成了各种不科学的生活方式和习惯，如贪睡、偏食、个人卫生习惯不良、不愿意参加体育锻炼、意志品质不坚强，等等。但在学习了本单元的健康科学知识之后，教师通过让学生重新制定一份“一天中的营养食谱”，调查自己一周的不良饮食习惯，设计一份“一天的运动计划”等活动方式，把科学知识与他们的日常生活相结合，形成用学到的科学知识和能力改变自己的生活方式，提高生活质量的意识。
2、用科学方法解决实际问题
用科学解决学生在日常生活中遇到的实际问题，就是要让学生懂得使用方法、应用知识、解决问题。使学生所学的科学知识和科学方法在生活实际中得到应用。在学习了“控制物体发出的声音”之后，请学生调查自己生活的社区存在哪些噪音污染，并提出整改的措施。学生提出了在小区内设置提示标语，在汽车上安装消声器在小区内栽植树木和设置隔音屏障等措施。
3、用科学触角感知社会科技动态
通过科学教育不仅要求小学生关注自己的生活质量的提高，解决生活中一些常见的问题，而且还要关注与科学有关的社会问题，如保护环境、节约能源、推广新技术、宣传科学等等。表现为不仅要求学生具有与这方面讨论或活动的意愿，而且要有参与这些讨论或活动的具体行为。在学习了“材料”单元之后，学生对各种常见材料以及它们的特性都有了一个较全面的认识，在学习了材料的历史与未来之后，学生们感受到，一种新材料的出现会从一个侧面改善人们的生活条件，甚至对人们的生活习惯产生深刻的影响。学生们惊叹于科技的力量，进而也产生了对高科技下研制出来的新型材料的浓厚兴趣和对未来新材料的大胆畅想。通过搜索信息，学生了解到各国科学家正在研制更新更好的材料，以改善人类的生产与生活，如高分子材料、符合材料、超导材料、那迷材料等新型材料层出不穷，并已广泛运用于各个领域，有些材料已经走进了我们的日常生活。对于未来的材料，学生进行了展望和畅想，并用文字和示意图记录了下来。
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。
【作者单位：苏州工业园区斜塘实验小学江苏215123】
一、创设情景，科学问题来于生活。
1、根据学生兴趣，产生科学问题。
教学中用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情景。对学生而言，有一种特别的亲合力，它一下子就把学生与学习的兴趣拉近了。在学习“鸡蛋保护器”一课时，学生在生活中都有鸡蛋被碰碎的经验，当提出动手制作一个鸡蛋保护器时立刻激起了学生的设计制作的极大兴趣和强烈共鸣。学生在反复的商讨、设制作、验证、修改的过程中积累了第一手的经验。在进行“让鸡蛋安全降落”的比赛之后，看见亲手制作的鸡蛋保护器起效了，使学生体验到了成功后的喜悦，满足了他们“动手做”的愿望。
2、寻找身边问题，产生科学问题。
“科学知识要尽量从实际引入，问题从实际提出，学生才能真正认识常识知识。”比如：为什么有阳光才会有影子？太阳、物体和影子三者的位置关系怎样？同一时间，不同物体的影子有什么相同？不同时间，同一物体的影子有什么不同？是什么原因引起了影子的变化？这种尊重事实、尊重科学、善于发现问题的品质为学生展开进一步的科学探究打下了良好的基础。
3、回归课堂，科学探究贴近生活
小学科学教育提倡关注小学生对周围世界的探究兴趣，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。为此让科学教学走进学生的生活，既符合新课标的要求，又符合小学生的年龄特征。
二、探究材料来于生活
小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时现有的器材明现和教材不配套。其实，小学科学探究活动中许多器材都可以从生活中找到，学生们自行收集。对学生来说比较亲切，不存着陌生的感觉。
如：教师在上《摩擦力》一课时，为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，设计了三只废弃的酒瓶（里面装满了沙子），引导学生分别涂上水、植物油和肥皂，然后感受影响摩擦力大小的因素，继而再引导学生想办法，把刚才抓不起来的啤酒瓶抓起来。学生想尽了办法，最后终于把瓶子给抓起来。通过活动，学生既明白了影响摩擦力大小的因素，又开发散发性思维（如有学生把瓶中的沙子倒掉，就轻而易举地抓起了瓶子），这只酒瓶真正成了“一瓶多用”的“宝瓶”。
三、探究过程贴近生活
“生活即教育”。在学生的生活环境和生活背景中蕴藏着许多科学知识，这些贴近学生生活的科学知识可以使学生自觉接纳知识，萌生学习兴趣。在学习“使沉在水里的物体浮起来”一课中，学生们都喜欢玩水这样的游戏。教师和学生一起玩水中的材料：棉花、橡皮泥、小瓶、泡沫板、生鸡蛋、小螺母等。在学生已有生活经验的基础上，引导学生探究：怎样使沉在水里的橡皮泥浮起来，让小瓶或浮在水面、或浮在水中间、或成在水底，让生鸡蛋浮起来。学会通过改变橡皮泥的形状、增大小瓶中的空间，以及在水中加盐的方法加大橡皮泥、小瓶和鸡蛋在水中受到的浮力。
四、课外延伸，科学知识用于生活
1、用科学知识提高生活质量
在学习“健康生活”这一单元之前，在小学生的日常生活中由于缺乏科学知识，有很多同学没有形成良好的科学生活态度。养成了各种不科学的生活方式和习惯，如贪睡、偏食、个人卫生习惯不良、不愿意参加体育锻炼、意志品质不坚强，等等。但在学习了本单元的健康科学知识之后，教师通过让学生重新制定一份“一天中的营养食谱”，调查自己一周的不良饮食习惯，设计一份“一天的运动计划”等活动方式，把科学知识与他们的日常生活相结合，形成用学到的科学知识和能力改变自己的生活方式，提高生活质量的意识。
2、用科学方法解决实际问题
用科学解决学生在日常生活中遇到的实际问题，就是要让学生懂得使用方法、应用知识、解决问题。使学生所学的科学知识和科学方法在生活实际中得到应用。在学习了“控制物体发出的声音”之后，请学生调查自己生活的社区存在哪些噪音污染，并提出整改的措施。学生提出了在小区内设置提示标语，在汽车上安装消声器在小区内栽植树木和设置隔音屏障等措施。
3、用科学触角感知社会科技动态
通过科学教育不仅要求小学生关注自己的生活质量的提高，解决生活中一些常见的问题，而且还要关注与科学有关的社会问题，如保护环境、节约能源、推广新技术、宣传科学等等。表现为不仅要求学生具有与这方面讨论或活动的意愿，而且要有参与这些讨论或活动的具体行为。在学习了“材料”单元之后，学生对各种常见材料以及它们的特性都有了一个较全面的认识，在学习了材料的历史与未来之后，学生们感受到，一种新材料的出现会从一个侧面改善人们的生活条件，甚至对人们的生活习惯产生深刻的影响。学生们惊叹于科技的力量，进而也产生了对高科技下研制出来的新型材料的浓厚兴趣和对未来新材料的大胆畅想。通过搜索信息，学生了解到各国科学家正在研制更新更好的材料，以改善人类的生产与生活，如高分子材料、符合材料、超导材料、那迷材料等新型材料层出不穷，并已广泛运用于各个领域，有些材料已经走进了我们的日常生活。对于未来的材料，学生进行了展望和畅想，并用文字和示意图记录了下来。
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。
【作者单位：苏州工业园区斜塘实验小学江苏215123】