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摘要：结合佳木斯大学机械工程全日制专业学位硕士研究生的培养现状，对校企联合培养、双导师制实施及实践教学基地建设等方面问题进行了探讨。通过高校、企业和学生之间的良性互动深化学生的理论学习，提高实践创新能力，探索出适应经济社会发展的高层次应用型人才培养的新路子。
关键词：专业学位；校企联合；双导师；教学基地
作者简介：王新荣（1965-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学机械工程学院，教授；李小海（1970-），男，黑龙江双鸭山人，佳木斯大学机械工程学院机械工程系副主任，教授。（黑龙江 佳木斯 154007）
基金项目：本文系黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目“机械工程专业学位研究生培养模式探索”（项目编号：JGXM_HLJ_2012113）的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0016-02
随着我国经济的飞速发展、社会需求的不断变化和研究生培养规模的逐渐扩大，硕士研究生的就业已更多地从教学、科研岗位转向实际工作岗位[1]，我国经济社会发展迫切需要大量高层次应用型人才。2009年教育部出台文件，从应届本科毕业生中增招全日制专业学位研究生，从而使我国专业学位研究生培养进入一个新阶段，改变了硕士研究生培养以学术型为主的格局。专业学位教育是培养具有扎实基础理论知识，并能适应特定职业实际需要的高层次应用型专门人才。我国全日制专业学位硕士研究生教育起步较晚，虽然近年来取得了可喜的成绩，但高质量应用型研究生培养体系的形成是一个长期的探索和实践过程。如何健全和完善全日制专业学位硕士研究生的教育体系，确保学生的培养质量，已成为全国各高校学位与研究生教育亟待解决的一大课题。本文结合佳木斯大学机械工程全日制专业学位硕士研究生培养实际，对校企联合培养面临的主要问题及解决途径作初步探析。
一、目前校企联合培养面临的主要问题
校企联合培养对全日制专业学位研究生培养起着重要的作用，虽然在实施过程中制订了一些具体措施，来保证研究生的培养质量，但也发现了校企联合培养面临的一些问题。
1.企业对联合培养研究生的定位存在着误区
在校企联合培养的实践中发现，部分企业并没有形成对联合培养研究生的正确认识，他们看重的是能不能给企业带来短期的经济效益，甚至有些企业将研究生视为廉价的高级劳动力，对于研究生是否能够很好地完成专业实践和科学研究课题并不是特别关心。[2]
2.学生实践环节落实不到位
在全日制专业学位研究生培养中，部分高校是学生自己联系实习单位，这样容易造成实习单位培养条件、培养能力及培养质量参差不齐，甚至学生所学专业与企业性质不对口，校方监管不严，造成研究生所学知识与实践应用脱节等问题。另外，在专业学位研究生培养中有少部分学生由于某些原因，不能完成在企业的实践过程，诸如企业中断了项目的研发工作，学生不适应企业环境而主动离开，学生不能满足企业的要求被辞退等，这些都给专业学位研究生的培养造成了困难。
3.学校导师缺乏实践经验
导师是确保研究生培养质量的根本保障，目前高校导师多属于学术型导师，他们在高等学校从事教学和科研工作数年，具备系统的专业知识，注重理论的研究和创新，擅长发表高水平的学术论文，但相对缺乏必要的实践经验，学校导师的能力与专业学位研究生培养不匹配，对于高层次应用型人才的培育有着很大弊端。
4.企业导师的作用不明显
企业导师大多数是企业中具有高级技术职称的专业技术人员，在企业中长期从事具体的产品硏发、技术革新、质量管理和市场营销等方面工作，具有丰富的实际工作经验。但企业导师一般都是各个企业的领导、专家或技术骨干，由于忙于自身的岗位工作，因此没有过多的精力指导学生，无法发挥有效的指导作用。在研究生培养中，企业导师的指导大多局限在论文选题方面，而在论文撰写、培养方案设置及学生个人培养计划制订等方面几乎没有建议，甚至存在挂名指导的现象。
5.学校导师与企业导师间的交流难于实现
校企联合培养是集理论研究与实践能力培养于一体，突出集体培养的优势。然而在目前的专业学位研究生培养中，学生与学校导师及企业导师的交流容易实现，而学校导师与企业导师之间的交流则难于进行，那么也就无法发挥学校导师与企业导师的互补作用，不利于高层次应用型人才培养。
二、校企密切合作，构建行之有效的联合培养模式
专业学位是培养社会发展迫切需要的、具备工程应用能力的专业技术人才。那么要想提高专业学位研究生的工程应用能力，单靠高校在课堂上讲授基础理论和在实验室从事科研训练是远远不够的。只有在企业真实的工程实践环境中，通过与工程师在一起协同工作，不断消化、巩固所学的理论知识，真正接触企业的生产实际，体会项目硏发的工作场景，培养团队意识及沟通技能，才能使学生养成良好的职业素养，增强实践能力，逐步成为合格的高层次应用型人才[3]，因此，專业学位研究生实行校企联合培养是非常必要的。
1.联合培养需要合作单位的支撑
校企联合培养需要学校和企业密切合作，以市场和社会需求为导向，利用高校和企业两种不同的教育环境和资源，共同组建导师组，为研究生培养提供先进的科学技术、优秀的导师团队、良好的实践环境。企业在研究生培养中的积极性、参与程度直接影响着人才培养的效果，形成有效的联合培养机制是实现人才培养目标的关键。要采取有力措施，充分发挥企业在专业学位研究生培养中的作用，明确规定校企合作双方在联合培养中的权利、义务，激发合作企业的责任感。
2.联合培养应以项目为主要依托
在专业学位研究生培养中高校与企业间应以某一具体研发项目展开合作，支持年轻、有着创新活力的研究生参与项目研发工作，企业要为研究生提供实践教学平台，并由企业中专业特长突出、责任心强的高级技术人员为学生提供有效的指导。学校导师要在合作项目中为研究生找到学科特色鲜明的课题，指导学生用科学规范的方法对课题进行深入的研究，真正为企业解决生产实际问题，提高合作企业的满意度。 三、健全双导师培养机制，确保专业学位研究生的培养质量
目前我国研究生培养有学术学位和专业学位两种，学术学位研究生培养主要是夯实基础理论，建构完备的知识体系，能够开展本学科领域的基础理论研究，学校的大多数导师的成长历程就是这种模式的翻版，他们有足够的经验和能力指导学生。[4]而专业学位研究生的培养，既要抓基础理论学习，又要抓实践技能培养，良好的基础理论是实践技能培养的前提，而技能的掌握有利于深化理论学习，理论与实践相结合的导师才是最理想的。可是高校往往缺乏这样的培养条件，难以提供实践训练机会，大部分导师由于单调的学习工作背景，使他们缺乏实践应用能力。因此，需要为专业学位研究生配备双导师，聘请专业技术扎实、实践经验丰富、工作在生产一线的校外导师，最好是获得了博士、硕士学位的高级工程师，和学校导师共同培养专业学位研究生，他们有足够的经验指导学生开展应用性项目硏发，同时又能提出一些具有研究价值的问题，作研究生的课题研究，从而使学生的实践工作不會太工程化。
在专业学位培养过程中，注重引进机械工程学科领域及机械行业的相关专家，共同承担研究生的教学任务。培养方案中的学位基础课和专业必修课，以基础理论和基本技能为主要教学内容，应当由校内导师承担。专业实践主要是培养研究生的专业技能，在专业实践中学生会遇到一些没有现成答案的实际问题，需要他们运用基础理论去寻求解决的方法，这类课程应由校外导师来承担。学生的学位论文侧重于企业所急需解决的项目，着重于学生创造性地解决实际问题的能力培养，让学生遵循科学、合理的研究方法及专业学术规范，对所选取的课题进行深入的研究和实践，所以对于学位论文的指导应以企业导师为主，校内导师参与学生学位论文的选题、开题、评审和答辩，对学生在撰写论文过程中所遇到的问题应给予及时指导和解决。
校内导师与校外导师尽管教学分工不同，但教学活动并不是完全孤立的。高校导师要定期到企业回访，与企业导师定期沟通和交流，了解研究生的发展动态，及时发现培养过程中学生遇到的问题，并给予及时解决。通过双导师联合培养，能够将高校所拥有的理论优势与企业所具备的实践优势有机地结合在一起[5]，使校企之间的联系更加密切。从而实现理论与实践多环节联动、互相推动发展的效果，在促进学生不断成长和发展的同时，也提高了学校的教育教学质量。
四、建立实践教学基地，有效解决实践教学问题
实践教学是全日制专业学位研究生培养的重要环节，而实践教学基地又是专业学位研究生高质量完成实践教学的重要保证，因此应把实践教学基地作为教学环节的基础设施来建设。
1.高校与企业联合创建实践教学基地
以高等学校为主体，依托研发能力较强的企业、高新企业和科研院所等单位，建立以培养研究生实践能力为核心的实践基地，切实解决实践教学问题。经过办学实践发现，成长型的、规模不大的高科技企业更适合开展校企联合培养研究生。这样的企业往往对人才才会更加重视，只要学生表现出较好的实践、科研能力，企业就会将一部分研发项目及攻关项目交给学生来做，这样有利于迅速提升学生的实践创新能力。高校选择联合培养单位不能走形式，要做到实处，要切实考察好合作企业可提供给学生培养的具体条件，以及使用这些条件的可行性。筛选出学科特色与合作企业主导工作关联密切的、符合培养条件的企业做专业学位研究生联合培养的实践教学基地。
佳木斯大学已与佳木斯中唯实业有限公司等企业共建了以市场为导向、以企业为主体的产学研结合的研究生培养基地。这些稳定教学基地的建立，为校企双方在产品研发、技术创新、科学研究、人才培养等方面搭建良好的平台，为企业引进人才提供了更加方便的渠道。
2.整合学校资源，构建实践教学基地
高校除了与企业联合创建实践教学基地以外，也可以利用校内资源，建设校内实践基地，为专业学位研究生培养提供实践平台。借助这一平台，研究生可以完成工程设计、工程硏发与技术攻关等相关工作，熟悉行业工作流程和职业规范等，从而使研究生的职业素养在校内学习期间就得以升华。
佳木斯大学充分整合各个专业学科的资源优势，依托各类专业实验室和工程研究所，开展校内实践基地建设。加强教学和科研的渗透，发挥重大科研项目和科技创新团队的载体作用，使研究生尽早进入实验室，参与重点实验室的课题研究工作，培养创新能力，增强实践训练。
五、结束语
全日制专业学位研究生教育的特点决定了培养过程必须实行校企联合、配备双导师，其实现途径之一是高校必须联系一些具有较强科研实力及培养能力的企业，开展紧密的合作，建立高质量的联合培养基地，使专业学位研究生的实践应用能力得到锻炼，提高研究生的培养质量。其实现途径之二是建设好一支企业导师队伍，发挥企业导师专业技术扎实、实践经验丰富的优点，实行导师组联合培养机制，搭建资源共享、优势互补、共同发展的校企合作平台，走出一条校企联合培养的新路子。
参考文献：
[1]雷彩虹，魏玮，许方，等.全日制硕士专业学位研究生培养中的问题及措施[J].浙江理工大学学报，2012，（3）：438-441.
[2]李勇，陈艳慧，李博，等.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].高教研究，2013，（9）：238.
[3] 陈小平，罗文标，曹蔚，等.全日制工程硕士研究生培养基地建设的思考与实践[J].学位与研究生教育，2012，（2）：46-49.
[4]刘文金，唐立华.工学结合专业学位硕士研究生双导师培养机制的探索[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（4）：83-85.
[5]邱洪斌.严把质量关 着力专业学位硕士研究生培养[J].中国高等教育，2013，（12）：45-46.
（责任编辑：刘辉）
关键词：专业学位；校企联合；双导师；教学基地
作者简介：王新荣（1965-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学机械工程学院，教授；李小海（1970-），男，黑龙江双鸭山人，佳木斯大学机械工程学院机械工程系副主任，教授。（黑龙江 佳木斯 154007）
基金项目：本文系黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目“机械工程专业学位研究生培养模式探索”（项目编号：JGXM_HLJ_2012113）的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0016-02
随着我国经济的飞速发展、社会需求的不断变化和研究生培养规模的逐渐扩大，硕士研究生的就业已更多地从教学、科研岗位转向实际工作岗位[1]，我国经济社会发展迫切需要大量高层次应用型人才。2009年教育部出台文件，从应届本科毕业生中增招全日制专业学位研究生，从而使我国专业学位研究生培养进入一个新阶段，改变了硕士研究生培养以学术型为主的格局。专业学位教育是培养具有扎实基础理论知识，并能适应特定职业实际需要的高层次应用型专门人才。我国全日制专业学位硕士研究生教育起步较晚，虽然近年来取得了可喜的成绩，但高质量应用型研究生培养体系的形成是一个长期的探索和实践过程。如何健全和完善全日制专业学位硕士研究生的教育体系，确保学生的培养质量，已成为全国各高校学位与研究生教育亟待解决的一大课题。本文结合佳木斯大学机械工程全日制专业学位硕士研究生培养实际，对校企联合培养面临的主要问题及解决途径作初步探析。
一、目前校企联合培养面临的主要问题
校企联合培养对全日制专业学位研究生培养起着重要的作用，虽然在实施过程中制订了一些具体措施，来保证研究生的培养质量，但也发现了校企联合培养面临的一些问题。
1.企业对联合培养研究生的定位存在着误区
在校企联合培养的实践中发现，部分企业并没有形成对联合培养研究生的正确认识，他们看重的是能不能给企业带来短期的经济效益，甚至有些企业将研究生视为廉价的高级劳动力，对于研究生是否能够很好地完成专业实践和科学研究课题并不是特别关心。[2]
2.学生实践环节落实不到位
在全日制专业学位研究生培养中，部分高校是学生自己联系实习单位，这样容易造成实习单位培养条件、培养能力及培养质量参差不齐，甚至学生所学专业与企业性质不对口，校方监管不严，造成研究生所学知识与实践应用脱节等问题。另外，在专业学位研究生培养中有少部分学生由于某些原因，不能完成在企业的实践过程，诸如企业中断了项目的研发工作，学生不适应企业环境而主动离开，学生不能满足企业的要求被辞退等，这些都给专业学位研究生的培养造成了困难。
3.学校导师缺乏实践经验
导师是确保研究生培养质量的根本保障，目前高校导师多属于学术型导师，他们在高等学校从事教学和科研工作数年，具备系统的专业知识，注重理论的研究和创新，擅长发表高水平的学术论文，但相对缺乏必要的实践经验，学校导师的能力与专业学位研究生培养不匹配，对于高层次应用型人才的培育有着很大弊端。
4.企业导师的作用不明显
企业导师大多数是企业中具有高级技术职称的专业技术人员，在企业中长期从事具体的产品硏发、技术革新、质量管理和市场营销等方面工作，具有丰富的实际工作经验。但企业导师一般都是各个企业的领导、专家或技术骨干，由于忙于自身的岗位工作，因此没有过多的精力指导学生，无法发挥有效的指导作用。在研究生培养中，企业导师的指导大多局限在论文选题方面，而在论文撰写、培养方案设置及学生个人培养计划制订等方面几乎没有建议，甚至存在挂名指导的现象。
5.学校导师与企业导师间的交流难于实现
校企联合培养是集理论研究与实践能力培养于一体，突出集体培养的优势。然而在目前的专业学位研究生培养中，学生与学校导师及企业导师的交流容易实现，而学校导师与企业导师之间的交流则难于进行，那么也就无法发挥学校导师与企业导师的互补作用，不利于高层次应用型人才培养。
二、校企密切合作，构建行之有效的联合培养模式
专业学位是培养社会发展迫切需要的、具备工程应用能力的专业技术人才。那么要想提高专业学位研究生的工程应用能力，单靠高校在课堂上讲授基础理论和在实验室从事科研训练是远远不够的。只有在企业真实的工程实践环境中，通过与工程师在一起协同工作，不断消化、巩固所学的理论知识，真正接触企业的生产实际，体会项目硏发的工作场景，培养团队意识及沟通技能，才能使学生养成良好的职业素养，增强实践能力，逐步成为合格的高层次应用型人才[3]，因此，專业学位研究生实行校企联合培养是非常必要的。
1.联合培养需要合作单位的支撑
校企联合培养需要学校和企业密切合作，以市场和社会需求为导向，利用高校和企业两种不同的教育环境和资源，共同组建导师组，为研究生培养提供先进的科学技术、优秀的导师团队、良好的实践环境。企业在研究生培养中的积极性、参与程度直接影响着人才培养的效果，形成有效的联合培养机制是实现人才培养目标的关键。要采取有力措施，充分发挥企业在专业学位研究生培养中的作用，明确规定校企合作双方在联合培养中的权利、义务，激发合作企业的责任感。
2.联合培养应以项目为主要依托
在专业学位研究生培养中高校与企业间应以某一具体研发项目展开合作，支持年轻、有着创新活力的研究生参与项目研发工作，企业要为研究生提供实践教学平台，并由企业中专业特长突出、责任心强的高级技术人员为学生提供有效的指导。学校导师要在合作项目中为研究生找到学科特色鲜明的课题，指导学生用科学规范的方法对课题进行深入的研究，真正为企业解决生产实际问题，提高合作企业的满意度。 三、健全双导师培养机制，确保专业学位研究生的培养质量
目前我国研究生培养有学术学位和专业学位两种，学术学位研究生培养主要是夯实基础理论，建构完备的知识体系，能够开展本学科领域的基础理论研究，学校的大多数导师的成长历程就是这种模式的翻版，他们有足够的经验和能力指导学生。[4]而专业学位研究生的培养，既要抓基础理论学习，又要抓实践技能培养，良好的基础理论是实践技能培养的前提，而技能的掌握有利于深化理论学习，理论与实践相结合的导师才是最理想的。可是高校往往缺乏这样的培养条件，难以提供实践训练机会，大部分导师由于单调的学习工作背景，使他们缺乏实践应用能力。因此，需要为专业学位研究生配备双导师，聘请专业技术扎实、实践经验丰富、工作在生产一线的校外导师，最好是获得了博士、硕士学位的高级工程师，和学校导师共同培养专业学位研究生，他们有足够的经验指导学生开展应用性项目硏发，同时又能提出一些具有研究价值的问题，作研究生的课题研究，从而使学生的实践工作不會太工程化。
在专业学位培养过程中，注重引进机械工程学科领域及机械行业的相关专家，共同承担研究生的教学任务。培养方案中的学位基础课和专业必修课，以基础理论和基本技能为主要教学内容，应当由校内导师承担。专业实践主要是培养研究生的专业技能，在专业实践中学生会遇到一些没有现成答案的实际问题，需要他们运用基础理论去寻求解决的方法，这类课程应由校外导师来承担。学生的学位论文侧重于企业所急需解决的项目，着重于学生创造性地解决实际问题的能力培养，让学生遵循科学、合理的研究方法及专业学术规范，对所选取的课题进行深入的研究和实践，所以对于学位论文的指导应以企业导师为主，校内导师参与学生学位论文的选题、开题、评审和答辩，对学生在撰写论文过程中所遇到的问题应给予及时指导和解决。
校内导师与校外导师尽管教学分工不同，但教学活动并不是完全孤立的。高校导师要定期到企业回访，与企业导师定期沟通和交流，了解研究生的发展动态，及时发现培养过程中学生遇到的问题，并给予及时解决。通过双导师联合培养，能够将高校所拥有的理论优势与企业所具备的实践优势有机地结合在一起[5]，使校企之间的联系更加密切。从而实现理论与实践多环节联动、互相推动发展的效果，在促进学生不断成长和发展的同时，也提高了学校的教育教学质量。
四、建立实践教学基地，有效解决实践教学问题
实践教学是全日制专业学位研究生培养的重要环节，而实践教学基地又是专业学位研究生高质量完成实践教学的重要保证，因此应把实践教学基地作为教学环节的基础设施来建设。
1.高校与企业联合创建实践教学基地
以高等学校为主体，依托研发能力较强的企业、高新企业和科研院所等单位，建立以培养研究生实践能力为核心的实践基地，切实解决实践教学问题。经过办学实践发现，成长型的、规模不大的高科技企业更适合开展校企联合培养研究生。这样的企业往往对人才才会更加重视，只要学生表现出较好的实践、科研能力，企业就会将一部分研发项目及攻关项目交给学生来做，这样有利于迅速提升学生的实践创新能力。高校选择联合培养单位不能走形式，要做到实处，要切实考察好合作企业可提供给学生培养的具体条件，以及使用这些条件的可行性。筛选出学科特色与合作企业主导工作关联密切的、符合培养条件的企业做专业学位研究生联合培养的实践教学基地。
佳木斯大学已与佳木斯中唯实业有限公司等企业共建了以市场为导向、以企业为主体的产学研结合的研究生培养基地。这些稳定教学基地的建立，为校企双方在产品研发、技术创新、科学研究、人才培养等方面搭建良好的平台，为企业引进人才提供了更加方便的渠道。
2.整合学校资源，构建实践教学基地
高校除了与企业联合创建实践教学基地以外，也可以利用校内资源，建设校内实践基地，为专业学位研究生培养提供实践平台。借助这一平台，研究生可以完成工程设计、工程硏发与技术攻关等相关工作，熟悉行业工作流程和职业规范等，从而使研究生的职业素养在校内学习期间就得以升华。
佳木斯大学充分整合各个专业学科的资源优势，依托各类专业实验室和工程研究所，开展校内实践基地建设。加强教学和科研的渗透，发挥重大科研项目和科技创新团队的载体作用，使研究生尽早进入实验室，参与重点实验室的课题研究工作，培养创新能力，增强实践训练。
五、结束语
全日制专业学位研究生教育的特点决定了培养过程必须实行校企联合、配备双导师，其实现途径之一是高校必须联系一些具有较强科研实力及培养能力的企业，开展紧密的合作，建立高质量的联合培养基地，使专业学位研究生的实践应用能力得到锻炼，提高研究生的培养质量。其实现途径之二是建设好一支企业导师队伍，发挥企业导师专业技术扎实、实践经验丰富的优点，实行导师组联合培养机制，搭建资源共享、优势互补、共同发展的校企合作平台，走出一条校企联合培养的新路子。
参考文献：
[1]雷彩虹，魏玮，许方，等.全日制硕士专业学位研究生培养中的问题及措施[J].浙江理工大学学报，2012，（3）：438-441.
[2]李勇，陈艳慧，李博，等.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].高教研究，2013，（9）：238.
[3] 陈小平，罗文标，曹蔚，等.全日制工程硕士研究生培养基地建设的思考与实践[J].学位与研究生教育，2012，（2）：46-49.
[4]刘文金，唐立华.工学结合专业学位硕士研究生双导师培养机制的探索[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（4）：83-85.
[5]邱洪斌.严把质量关 着力专业学位硕士研究生培养[J].中国高等教育，2013，（12）：45-46.
（责任编辑：刘辉）