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小学语文阅读教学中,朗读是最重要、最基本的训练。对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中,效果还是不尽如人意:有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微,学生读得盲目,读得无味,读得“有口无心”。语文老师到底该如何把朗读真正落到实处?
一、轻拢慢捻抹复挑——重在指导
1.静思默想,酝酿情感
学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到,即使读上千遍,“其义”也不能“自见”。因此,“朗读”要与“静思默想”结合,才能显现其独特的美丽。在阅读中,给学生充足的时间读,慢慢地读,静静地读,边读边思考,遇到重难点可以反复读、细细品,还可以停下来思考一番,待明白后,再读下去。学生只有静下心来,沉浸于文本之中,才能调动起个人的生活经验、知识积累,从不同角度对文本进行不同解读,产生独特的体验。
2.读书如见,感同身受
自古以来,阅读活动就十分强调“寻言以明象”,嘴巴读出来,就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下,想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里,触摸人物的情感脉搏,聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。
有老师执教“秋夜将晓出篱门迎凉有感”时,有这样一个教学片段。
师:这里的“胡尘”,写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?(学生摇头)
师:请同学们听录音展开想象:在金兵战马啾啾的嘶鸣声中,在金兵战马的嗒嗒声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?
生:我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下。
生:我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起。
生:我看到了破落的村庄、瑟瑟的茅屋。
……
上述片段,成功地把“胡尘”两字化成了这样的画面:战马嘶鸣,铁蹄肆虐,哀鸿遍野,生灵涂炭。可以这么说,语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面,可以让学生透过语言文字的描述,更加亲近人物,体会个性,更有助于有感情地朗读。
3.技巧指导,锦上添花
朗读技巧是指对各类文章的不同读法,主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前,教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本的精义妙理,在与作者感情共鸣的基础上,对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导,学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
浙江省特级教师俞国平在执教“采蒲台的苇”一课时,深深感动于文中男子的脖子被日本鬼子快砍断的时候,他口中迸出的还是“不是、没有”这四个字。然而,学生却很难从当时的情境来演绎,朗读显得做作、生硬。于是,老师进行了示范朗读,读得低沉而坚定,艰难而有力。读后讨论为什么这样读?在讨论中,学生体会到“因为他的生命就要结束了,他只剩下半边脖子,所以他的声音是低沉的”“尽管声音低沉,但是内心却是坚定有力的”。老师顺势而导:“是呀,这句话分明是从他的牙缝里挤出来的呀!我们再读,读出自己的体会。”三个学生连续读,读得入情入境。最后老师进行言语形式的提炼:“作家就是那么高明啊,他没有像俞老师这样详详细细地描写,他就只用了四个字,只用了两个词,只用了一个最为普通的感叹号,却让我们读出了一个顶天立地、气壮山河的英雄。这就是文字的魅力!这就是高超的写作艺术!值得我们用心领会!”最后齐读,学生明显体会得更透彻了。
二、大珠小珠落玉盘——展示提升
我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力,除了课前悉心准备,课堂上有效指导外,课余组织学生开展朗读展示活动,不但可以增强展示学生的自信心,获得满足感,促进朗读的积极性,而且更多的学生则在榜样的影响下,自然而然激起朗读的欲望,“我也可以读得这么好!”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现,可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。此外,还可以开展诗歌朗诵、经典诵读、讲故事比赛等多种形式的活动。通过这些活动,既能对优秀学生给予鼓励,更能对其他学生带来潜移默化的影响,当自己朗读的时候,自然而然会比平时更认真了,更专注了,读得也更好了。
叶圣陶先生说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界,我们教师要不断提高自身的综合素养,在指导学生朗读上下功夫,寻找有效的方法,让我们的小学语文课堂书声琅琅。■
(作者单位:浙江义乌市稠江二小)
一、轻拢慢捻抹复挑——重在指导
1.静思默想,酝酿情感
学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到,即使读上千遍,“其义”也不能“自见”。因此,“朗读”要与“静思默想”结合,才能显现其独特的美丽。在阅读中,给学生充足的时间读,慢慢地读,静静地读,边读边思考,遇到重难点可以反复读、细细品,还可以停下来思考一番,待明白后,再读下去。学生只有静下心来,沉浸于文本之中,才能调动起个人的生活经验、知识积累,从不同角度对文本进行不同解读,产生独特的体验。
2.读书如见,感同身受
自古以来,阅读活动就十分强调“寻言以明象”,嘴巴读出来,就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下,想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里,触摸人物的情感脉搏,聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。
有老师执教“秋夜将晓出篱门迎凉有感”时,有这样一个教学片段。
师:这里的“胡尘”,写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?(学生摇头)
师:请同学们听录音展开想象:在金兵战马啾啾的嘶鸣声中,在金兵战马的嗒嗒声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?
生:我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下。
生:我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起。
生:我看到了破落的村庄、瑟瑟的茅屋。
……
上述片段,成功地把“胡尘”两字化成了这样的画面:战马嘶鸣,铁蹄肆虐,哀鸿遍野,生灵涂炭。可以这么说,语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面,可以让学生透过语言文字的描述,更加亲近人物,体会个性,更有助于有感情地朗读。
3.技巧指导,锦上添花
朗读技巧是指对各类文章的不同读法,主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前,教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本的精义妙理,在与作者感情共鸣的基础上,对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导,学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
浙江省特级教师俞国平在执教“采蒲台的苇”一课时,深深感动于文中男子的脖子被日本鬼子快砍断的时候,他口中迸出的还是“不是、没有”这四个字。然而,学生却很难从当时的情境来演绎,朗读显得做作、生硬。于是,老师进行了示范朗读,读得低沉而坚定,艰难而有力。读后讨论为什么这样读?在讨论中,学生体会到“因为他的生命就要结束了,他只剩下半边脖子,所以他的声音是低沉的”“尽管声音低沉,但是内心却是坚定有力的”。老师顺势而导:“是呀,这句话分明是从他的牙缝里挤出来的呀!我们再读,读出自己的体会。”三个学生连续读,读得入情入境。最后老师进行言语形式的提炼:“作家就是那么高明啊,他没有像俞老师这样详详细细地描写,他就只用了四个字,只用了两个词,只用了一个最为普通的感叹号,却让我们读出了一个顶天立地、气壮山河的英雄。这就是文字的魅力!这就是高超的写作艺术!值得我们用心领会!”最后齐读,学生明显体会得更透彻了。
二、大珠小珠落玉盘——展示提升
我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力,除了课前悉心准备,课堂上有效指导外,课余组织学生开展朗读展示活动,不但可以增强展示学生的自信心,获得满足感,促进朗读的积极性,而且更多的学生则在榜样的影响下,自然而然激起朗读的欲望,“我也可以读得这么好!”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现,可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。此外,还可以开展诗歌朗诵、经典诵读、讲故事比赛等多种形式的活动。通过这些活动,既能对优秀学生给予鼓励,更能对其他学生带来潜移默化的影响,当自己朗读的时候,自然而然会比平时更认真了,更专注了,读得也更好了。
叶圣陶先生说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界,我们教师要不断提高自身的综合素养,在指导学生朗读上下功夫,寻找有效的方法,让我们的小学语文课堂书声琅琅。■
(作者单位:浙江义乌市稠江二小)