小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。语文老师到底该如何把朗读真正落到实处？
　　一、轻拢慢捻抹复挑——重在指导
　　1.静思默想，酝酿情感
　　学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
　　2.读书如见，感同身受
　　自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。
　　有老师执教“秋夜将晓出篱门迎凉有感”时，有这样一个教学片段。
　　师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？（学生摇头）
　　师：请同学们听录音展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马的嗒嗒声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？
　　生：我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下。
　　生：我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起。
　　生：我看到了破落的村庄、瑟瑟的茅屋。
　　……
　　上述片段，成功地把“胡尘”两字化成了这样的画面：战马嘶鸣，铁蹄肆虐，哀鸿遍野，生灵涂炭。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。
　　3.技巧指导，锦上添花
　　朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
　　浙江省特级教师俞国平在执教“采蒲台的苇”一课时，深深感动于文中男子的脖子被日本鬼子快砍断的时候，他口中迸出的还是“不是、没有”这四个字。然而，学生却很难从当时的情境来演绎，朗读显得做作、生硬。于是，老师进行了示范朗读，读得低沉而坚定，艰难而有力。读后讨论为什么这样读？在讨论中，学生体会到“因为他的生命就要结束了，他只剩下半边脖子，所以他的声音是低沉的”“尽管声音低沉，但是内心却是坚定有力的”。老师顺势而导：“是呀，这句话分明是从他的牙缝里挤出来的呀！我们再读，读出自己的体会。”三个学生连续读，读得入情入境。最后老师进行言语形式的提炼：“作家就是那么高明啊，他没有像俞老师这样详详细细地描写，他就只用了四个字，只用了两个词，只用了一个最为普通的感叹号，却让我们读出了一个顶天立地、气壮山河的英雄。这就是文字的魅力！这就是高超的写作艺术！值得我们用心领会！”最后齐读，学生明显体会得更透彻了。
　　二、大珠小珠落玉盘——展示提升
　　我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性，而且更多的学生则在榜样的影响下，自然而然激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好！”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。此外，还可以开展诗歌朗诵、经典诵读、讲故事比赛等多种形式的活动。通过这些活动，既能对优秀学生给予鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。
　　叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。■
　　（作者单位：浙江义乌市稠江二小）