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摘 要:新课程要求教师转变教育观念,就是要求教师改变教学方法,让快乐教学走进课堂,让学生在学习中获得快乐。
关键词:数学课堂;趣化教材;趣化课堂;快乐教学
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)11-0048-03
说起数学,不少人会把它和枯燥联系起来,而且许多学生一说起数学来就头疼。数学真的那么难?数学真的那么枯燥?大家都知道在篮球场上,每天都会有很多爱好者在那里玩篮球,对于不喜欢篮球运动的人来说有意思吗?可那些篮球爱好者们玩的时候汗流浃背,要消耗体能,但他们为什么还要玩?就是因为他们在玩中获得了快乐。教师要让学生喜欢学习数学,就得让学生在学习数学中获得快乐。下面我谈谈我的几点做法。
一、趣味化教材
叶圣陶先生说过:教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生得到实益,还要靠教师的善于运用。教材往往把知识以定论的形式呈现在学生面前,学生看到的是思维结果,看不到思维活动的过程。作为教师,应该使课本知识“活”起来,要做到“用教材教,而不是教教材。”由于数学是以抽象思维为主的学科,它不像音乐、美术等学科具有明显的快乐教学因素。因此,在小学数学教学中,教师要根据优化课堂教学的需要,挖掘教材中的快乐教学因素。
1.抽象问题具体化。
如教学《旋转》这一部分内容时,让学生把一个图形顺时针或者逆时针旋转90°后的图形画出来并不是一件容易的事,我就利用多媒体把图形旋转的过程演示出来,再就是利用形象的语言,我对学生说:“旋转90°,就是让图形当中水平的线段站起来,让站着的线段水平躺下去。”抽象的东西变得容易理解了。
2.枯燥问题趣味化。
如学习《分数的基本性质》时,我先讲唐僧师徒四人分饼的故事:有一张饼,孙悟空把饼平均分成了四块,每人一块,猪八戒一看每人才一块嫌少。孙悟空说了,那我再重新分,然后把饼平均分成了八块,给了猪八戒两块,猪八戒到底多吃了吗?为什么呢?这样探究新知识很有趣,效果肯定要好。
3.静止问题动态化。
如学习“平行四边形面积的计算”时,我让学生通过剪拼,自己想办法用已学过的知识推导出平行四边形面积的计算公式。他们剪的剪,拼的拼,有的还低声讨论着。汇报交流时,学生都跃跃欲试,结果学生的剪拼方法,比书上的还要多。不少同学还边演示边说明,那劲头俨然是老师在给学生讲课。这样的教学,不仅使学生掌握了知识,还培养了学生的能力。
4.单调题型多样化。
教材中的题型设计,虽然具有一定的科学性,但就习题本身而言,练习形式比较单调。因此,在挖掘快乐因素上主要应对习题处理方法和组织完成作业的形式下功夫。如有些问题可以引入竞争机制,有些习题可以用趣味性的“数学门诊”进行设计,有些习题用讨论、争论的方法更适合学生的口味,总之,这些习题的处理方法要根据教学需要和教材特点恰当运用。
布鲁纳说得好:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此,教师要准确地把握教材精神,深挖教材中的趣味因素,创造性地运用教材。
二、趣味化课堂教学
“趣味化课堂教学”就是使课堂教学趣味化,即在课堂教学中注意激发学生的学习兴趣,努力创设愉快活泼的教学情境,以趣激疑,以趣促思,把“趣”字贯穿于教学的始终,充分调动学生的学习积极性,使他们真正成为学习的主人。
1.导课激趣。
俗话说,“良好的开端,是成功的一半。”教师成功的导课既能集中学生的注意力,引起学生学习新课的兴趣,又能缩短学生与教材之间的距离,引起师生之间感情的共鸣。例如,学习“求两个数的最小公倍数”时,我先出示趣味性习题:“王奶奶的篮子里有一些鸡蛋,如果三个三个地数最后剩一个,如果五个五个地数最后也剩一个。你知道篮子里鸡蛋最少有多少个吗?”学生通过试算发现16正合适。这时我笑着说:“答案你们是找到了,但是如果数目较大,恐怕就不这么容易了。我有一种很简单的方法,掌握这种方法的关键是要学会‘求两个数的最小公倍数’。” 学生急于想知道这种方法是什么,进入了课堂学习的最佳状态。
2.新课引趣。
心理学家皮亚杰说:“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”新课引趣即学习新课时,教师要设法激发学生的学习兴趣,引导学生兴致勃勃地去探索知识的奥妙。
(1)让学生利用已有知识去探索新知识。如在学习“圆锥的体积”时,让学生自己动手操作,再根据圆柱的体积公式推导出圆锥的体积公式。不仅课堂气氛活跃,培养了学生的动手操作能力和逻辑思维能力,而且在此后的学习中,学生不易把圆锥的体积公式记错。
(2)让学生感受成功的快乐。苏霍姆林斯基谈到:给儿童以劳动的欢乐,取得学习成绩的欢乐,在他们的心中激发自豪感、自尊心——这是教育工作者的头一条金科玉律。学生的成功是微小的,让学生感受成功快乐的力量是巨大的。记得在一节课的教学过程中需要计算0.4÷0.4=?这时,我班成绩最差的那个学生竟高高地举起手,我不失时机地提问了他,他答对了,同学们也异口同声的说“对”表示鼓励,我注意到这个学生直到下课铃响,一直在专心致志地听讲。由此可见,尽量给学生创造感受成功快乐的机会,可以调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。
(3)采用比赛的方法,激发学生的学习兴趣。如在学习“分数、小数四则混合运算”时,针对学生不喜欢学习计算题这一特点,我先对学生说:“今天我们学习‘分数、小数四则混合运算’,等学完新课,我们进行一次比赛。”同学们一听说比赛,都来了精神,学习新课很认真。比赛时同学们都积极参赛,有的同学做完并检查无误后,竟偷偷做起下面的习题来。一节课下来,不仅同学们斗志昂扬,期待着下节课继续比赛,而且提高了课堂教学效率,减轻了学生课下作业负担,同时也培养了学生的计算能力。
(4)让学生做“老师”。有些习题,我让学生做“老师”来讲解,最初找的是成绩较好的学生,讲的同学得到了锻炼,听的同学也跃跃欲试。让学生做“老师”不仅能改掉学生上课不注意听讲的坏习惯,在班内也能创造积极向上、互相帮助的学习气氛,同时也锻炼了学生各方面的能力。
(5)灵活运用多媒体教学手段。多媒体特点是生动形象,音形兼备,动静结合,吸引学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示,创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境,为教师顺利实施教学提供形象的表达工具,可以有效激活课堂教学,提高教学效果。
3.练习求趣。
课堂练习的主要任务是巩固新知,形成技能,提高学生解决问题的能力。因而,课堂练习的设计,既要加深学生对新知识的巩固和理解,又要注意激发思维,开发智力,提高学生解决问题的能力。如:学了“分数大小的比较”,我设计了这样一个问题:
写出两个比2/3小的分数:是_____和_____。在学生抢答中,我又提出以下两个问题:
(1)如不限制时间,你能说出多少个符合条件的分数?
(2)怎样填写才最省力、最迅速?
这样不仅激发了学生的练习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性,而且使学生进一步加深了对所学知识的理解,训练了比较分数大小的方法,同时培养了学生的总结概括能力。
三、创设愉悦的学习环境
心理学表明,人在愉悦的时候,是接受知识、提高技能的最佳时期。我们要让学生喜欢学习,就得让学生在学习中获得快乐,这首先要营造一个好的学习环境。怎样营造一个愉悦的学习环境呢?
1.把微笑带进课堂。
教师的情感在教学中起着熏陶、激励、凝聚和潜移默化的教育作用。如充满感情的讲述能将学生带入意境之中,满腔热情的指导能鼓舞学生的上进心,亲切自然的交谈能增强学生的信任感等。
2.建立融洽的师生关系。
美国心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。建立和谐、民主的师生关系,形成良好和谐的学习氛围,是上好一堂课的基础。如果师生在情感上不和谐,教师对学生不热爱,甚至见到学生就烦,学生对教师毫无感情,甚至见了老师如同老鼠见了猫,双方在思想上首先就不愉快,就谈不上快乐教学。师生面临的是共同的教学目标和任务,只有双方携起手来,互相理解、互相尊重、密切合作,双方的积极性才能充分调动起来。韩愈说得好:亲其师,方能信其道。教师要用一片真诚与爱心,用尊重的行为去赢得学生的喜爱与信任,充分创设一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围,学生从中产生了最佳的学习心态,就会轻松愉悦地参与学习。
3.赏识每一个学生。
有人说:黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不见完全雷同的一双叶片。同样,人海茫茫,找不到两个完全相似的学生。孩子们有差异这是正常的,社会不就是这样组成的吗?人与人之间的差异,是天经地义的。只有有差异,社会才能向前发展;如果没有差异,社会有可能就停步不前了。所以要用这样的观点认识我们的学生,对他一点一滴的进步都赏识,孩子们就会从我们的赏识中获得快乐,从而使学生树立“我想学,我要学,我能行”的自信心理。
4.充分利用风趣和幽默。
恰当的风趣幽默,能活跃课堂气氛,起到组织教学的作用。如在讲“鸡兔同笼”问题:“有头45个,脚116只,问鸡兔各几只?”的算术解法时,学生心算、笔算后仍面露难色。这时我一脸严肃地说:“这道题这么难,不能让这些鸡兔再老实呆着了。全体兔子起立!提起前面两脚!”学生们一听都笑了。这时我说:“现在同学们看一看兔子和鸡的脚的只数怎么样了?上面45个头,下面多少只脚呢?”学生答:“它们都变成两只脚了,45×2=90只。”“少了多少只脚?”“26只。”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子,32只鸡。”
总之,只要教师转变教育观念,改进教学方法,就一定能让快乐走进数学课堂,数学课也一定会焕发生机和活力。
关键词:数学课堂;趣化教材;趣化课堂;快乐教学
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)11-0048-03
说起数学,不少人会把它和枯燥联系起来,而且许多学生一说起数学来就头疼。数学真的那么难?数学真的那么枯燥?大家都知道在篮球场上,每天都会有很多爱好者在那里玩篮球,对于不喜欢篮球运动的人来说有意思吗?可那些篮球爱好者们玩的时候汗流浃背,要消耗体能,但他们为什么还要玩?就是因为他们在玩中获得了快乐。教师要让学生喜欢学习数学,就得让学生在学习数学中获得快乐。下面我谈谈我的几点做法。
一、趣味化教材
叶圣陶先生说过:教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生得到实益,还要靠教师的善于运用。教材往往把知识以定论的形式呈现在学生面前,学生看到的是思维结果,看不到思维活动的过程。作为教师,应该使课本知识“活”起来,要做到“用教材教,而不是教教材。”由于数学是以抽象思维为主的学科,它不像音乐、美术等学科具有明显的快乐教学因素。因此,在小学数学教学中,教师要根据优化课堂教学的需要,挖掘教材中的快乐教学因素。
1.抽象问题具体化。
如教学《旋转》这一部分内容时,让学生把一个图形顺时针或者逆时针旋转90°后的图形画出来并不是一件容易的事,我就利用多媒体把图形旋转的过程演示出来,再就是利用形象的语言,我对学生说:“旋转90°,就是让图形当中水平的线段站起来,让站着的线段水平躺下去。”抽象的东西变得容易理解了。
2.枯燥问题趣味化。
如学习《分数的基本性质》时,我先讲唐僧师徒四人分饼的故事:有一张饼,孙悟空把饼平均分成了四块,每人一块,猪八戒一看每人才一块嫌少。孙悟空说了,那我再重新分,然后把饼平均分成了八块,给了猪八戒两块,猪八戒到底多吃了吗?为什么呢?这样探究新知识很有趣,效果肯定要好。
3.静止问题动态化。
如学习“平行四边形面积的计算”时,我让学生通过剪拼,自己想办法用已学过的知识推导出平行四边形面积的计算公式。他们剪的剪,拼的拼,有的还低声讨论着。汇报交流时,学生都跃跃欲试,结果学生的剪拼方法,比书上的还要多。不少同学还边演示边说明,那劲头俨然是老师在给学生讲课。这样的教学,不仅使学生掌握了知识,还培养了学生的能力。
4.单调题型多样化。
教材中的题型设计,虽然具有一定的科学性,但就习题本身而言,练习形式比较单调。因此,在挖掘快乐因素上主要应对习题处理方法和组织完成作业的形式下功夫。如有些问题可以引入竞争机制,有些习题可以用趣味性的“数学门诊”进行设计,有些习题用讨论、争论的方法更适合学生的口味,总之,这些习题的处理方法要根据教学需要和教材特点恰当运用。
布鲁纳说得好:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此,教师要准确地把握教材精神,深挖教材中的趣味因素,创造性地运用教材。
二、趣味化课堂教学
“趣味化课堂教学”就是使课堂教学趣味化,即在课堂教学中注意激发学生的学习兴趣,努力创设愉快活泼的教学情境,以趣激疑,以趣促思,把“趣”字贯穿于教学的始终,充分调动学生的学习积极性,使他们真正成为学习的主人。
1.导课激趣。
俗话说,“良好的开端,是成功的一半。”教师成功的导课既能集中学生的注意力,引起学生学习新课的兴趣,又能缩短学生与教材之间的距离,引起师生之间感情的共鸣。例如,学习“求两个数的最小公倍数”时,我先出示趣味性习题:“王奶奶的篮子里有一些鸡蛋,如果三个三个地数最后剩一个,如果五个五个地数最后也剩一个。你知道篮子里鸡蛋最少有多少个吗?”学生通过试算发现16正合适。这时我笑着说:“答案你们是找到了,但是如果数目较大,恐怕就不这么容易了。我有一种很简单的方法,掌握这种方法的关键是要学会‘求两个数的最小公倍数’。” 学生急于想知道这种方法是什么,进入了课堂学习的最佳状态。
2.新课引趣。
心理学家皮亚杰说:“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”新课引趣即学习新课时,教师要设法激发学生的学习兴趣,引导学生兴致勃勃地去探索知识的奥妙。
(1)让学生利用已有知识去探索新知识。如在学习“圆锥的体积”时,让学生自己动手操作,再根据圆柱的体积公式推导出圆锥的体积公式。不仅课堂气氛活跃,培养了学生的动手操作能力和逻辑思维能力,而且在此后的学习中,学生不易把圆锥的体积公式记错。
(2)让学生感受成功的快乐。苏霍姆林斯基谈到:给儿童以劳动的欢乐,取得学习成绩的欢乐,在他们的心中激发自豪感、自尊心——这是教育工作者的头一条金科玉律。学生的成功是微小的,让学生感受成功快乐的力量是巨大的。记得在一节课的教学过程中需要计算0.4÷0.4=?这时,我班成绩最差的那个学生竟高高地举起手,我不失时机地提问了他,他答对了,同学们也异口同声的说“对”表示鼓励,我注意到这个学生直到下课铃响,一直在专心致志地听讲。由此可见,尽量给学生创造感受成功快乐的机会,可以调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。
(3)采用比赛的方法,激发学生的学习兴趣。如在学习“分数、小数四则混合运算”时,针对学生不喜欢学习计算题这一特点,我先对学生说:“今天我们学习‘分数、小数四则混合运算’,等学完新课,我们进行一次比赛。”同学们一听说比赛,都来了精神,学习新课很认真。比赛时同学们都积极参赛,有的同学做完并检查无误后,竟偷偷做起下面的习题来。一节课下来,不仅同学们斗志昂扬,期待着下节课继续比赛,而且提高了课堂教学效率,减轻了学生课下作业负担,同时也培养了学生的计算能力。
(4)让学生做“老师”。有些习题,我让学生做“老师”来讲解,最初找的是成绩较好的学生,讲的同学得到了锻炼,听的同学也跃跃欲试。让学生做“老师”不仅能改掉学生上课不注意听讲的坏习惯,在班内也能创造积极向上、互相帮助的学习气氛,同时也锻炼了学生各方面的能力。
(5)灵活运用多媒体教学手段。多媒体特点是生动形象,音形兼备,动静结合,吸引学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示,创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境,为教师顺利实施教学提供形象的表达工具,可以有效激活课堂教学,提高教学效果。
3.练习求趣。
课堂练习的主要任务是巩固新知,形成技能,提高学生解决问题的能力。因而,课堂练习的设计,既要加深学生对新知识的巩固和理解,又要注意激发思维,开发智力,提高学生解决问题的能力。如:学了“分数大小的比较”,我设计了这样一个问题:
写出两个比2/3小的分数:是_____和_____。在学生抢答中,我又提出以下两个问题:
(1)如不限制时间,你能说出多少个符合条件的分数?
(2)怎样填写才最省力、最迅速?
这样不仅激发了学生的练习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性,而且使学生进一步加深了对所学知识的理解,训练了比较分数大小的方法,同时培养了学生的总结概括能力。
三、创设愉悦的学习环境
心理学表明,人在愉悦的时候,是接受知识、提高技能的最佳时期。我们要让学生喜欢学习,就得让学生在学习中获得快乐,这首先要营造一个好的学习环境。怎样营造一个愉悦的学习环境呢?
1.把微笑带进课堂。
教师的情感在教学中起着熏陶、激励、凝聚和潜移默化的教育作用。如充满感情的讲述能将学生带入意境之中,满腔热情的指导能鼓舞学生的上进心,亲切自然的交谈能增强学生的信任感等。
2.建立融洽的师生关系。
美国心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。建立和谐、民主的师生关系,形成良好和谐的学习氛围,是上好一堂课的基础。如果师生在情感上不和谐,教师对学生不热爱,甚至见到学生就烦,学生对教师毫无感情,甚至见了老师如同老鼠见了猫,双方在思想上首先就不愉快,就谈不上快乐教学。师生面临的是共同的教学目标和任务,只有双方携起手来,互相理解、互相尊重、密切合作,双方的积极性才能充分调动起来。韩愈说得好:亲其师,方能信其道。教师要用一片真诚与爱心,用尊重的行为去赢得学生的喜爱与信任,充分创设一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围,学生从中产生了最佳的学习心态,就会轻松愉悦地参与学习。
3.赏识每一个学生。
有人说:黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不见完全雷同的一双叶片。同样,人海茫茫,找不到两个完全相似的学生。孩子们有差异这是正常的,社会不就是这样组成的吗?人与人之间的差异,是天经地义的。只有有差异,社会才能向前发展;如果没有差异,社会有可能就停步不前了。所以要用这样的观点认识我们的学生,对他一点一滴的进步都赏识,孩子们就会从我们的赏识中获得快乐,从而使学生树立“我想学,我要学,我能行”的自信心理。
4.充分利用风趣和幽默。
恰当的风趣幽默,能活跃课堂气氛,起到组织教学的作用。如在讲“鸡兔同笼”问题:“有头45个,脚116只,问鸡兔各几只?”的算术解法时,学生心算、笔算后仍面露难色。这时我一脸严肃地说:“这道题这么难,不能让这些鸡兔再老实呆着了。全体兔子起立!提起前面两脚!”学生们一听都笑了。这时我说:“现在同学们看一看兔子和鸡的脚的只数怎么样了?上面45个头,下面多少只脚呢?”学生答:“它们都变成两只脚了,45×2=90只。”“少了多少只脚?”“26只。”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子,32只鸡。”
总之,只要教师转变教育观念,改进教学方法,就一定能让快乐走进数学课堂,数学课也一定会焕发生机和活力。