课外阅读是语文课内知识的延伸，它能开阔视野、发展智力、陶冶性情，从而提高学生灵活运用语文的综合能力和提升学生的整体素质。语文学得好的学生莫不得益于广泛的课外阅读。古人云：“厚积薄发。”“读书破万卷，下笔如有神。”“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”这些都说明了多读书的好处。为此，语文教师要尽量帮学生找寻到课外阅读的有效途径，尽力把课堂内外、书本内外的知识有机结合起来，努力提升学生课外阅读的思维品质。下面，我以学生学习“陶渊明作品”为例，谈一谈本人的一点做法：
　　一、以点带面，用联读的方法打开课外阅读的渠道
　　所谓联读法，即课内学一篇文章，以一篇文章带动阅读同一作家的其他作品，由此打开学生从课内通向课外的渠道，使学生冲出狭小的阅读教材范围，徜徉于文学作品的殿堂。如执教《五柳先生传》一文时，我就要求学生在预习时，利用网络或图书馆查找陶渊明先生的相关资料——个人简历、人生经历、归隐原因、作品特点、个人成就等等，通过阅读陶渊明的其他作品，来了解其思想境界和人生态度。在课堂上，开放内容，鼓励学生大胆探讨，引发学生深入思考。启迪引导，其实就是在调动学生思维，在不断提升学生的思维品质。选择学生“有为型”的开放式阅读，有利于学生彼此的促进和提高。学生把在课后搜集整理到的有关陶渊明的资料，结合自己的阅读理解与生活感悟，形成自己的个人知识倾诉出来，就等于是阅读的第二次体验。学生敢想敢说，勇于陈述自己的观点。有学生说，陶渊明是个懦夫，面对黑暗的社会现实，他选择了逃避；还有学生问，陶渊明贫穷，他为啥不把他写的书卖出去换吃的？……这些讨论极大地调动了学生深度思考问题的积极性，培养了学生多方面思考、善于质疑问难的良好习惯。在学生大胆质疑的基础上，我适当地引导学生学习了陶渊明的田园诗《饮酒》，领略陶渊明笔下的明媚田园风光，体会陶渊明“采菊东南下，悠然见南山”的生活情趣。之后，我简介了陶渊明对唐代田园诗派的影响，让学生的思维从不同角度向纵深方向发展。情景的创设，激发了学生研读陶渊明田园诗的兴趣。在探讨陶渊明先生的生活态度时，我巧妙地设计问题，引发学生思考：“《五柳先生传》是陶渊明先生的自传，可文章开头为什么说‘先生不知何许人也，亦不知其姓字’，你如何理解？你又是如何看待他的隐逸生活呢？”一石激起千层浪，学生探究问题的兴趣大增。在老师指导下，学生们在课外认真阅读了陶渊明的相关书籍，并做了部分摘抄记录，丰富了个人知识储备，同时写下阅读中的所思、所悟、所得。然后分组讨论。在讨论中，我鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，课堂真正成为了展示学生思维火花、个性特长、价值观、审美观的大舞台，学生品出了自己的那份感觉，说出了自己的那份见解。最后，老师参与，形成共识：陶渊明是个隐士，他选择隐逸生活，是他高洁人格所决定的，他用饮酒这种方式来反抗当时黑暗的社会；至于嗜酒，那是陶渊明自我解脱的一种方法。对于意见分歧较大的，可以保留各自的意见。这样，就为学生打开了更为广阔的精神世界。
　　二、筛选材料，用办报的方法展现阅读的见解
　　在广泛阅读的过程中，学生不知不觉神游其中，情感上与作者遥相感应，这样就促使学生更积极主动地投入到作品中，进一步了解作家的创作风格、精神品质。探寻了作者内在的情感脉络后，学生已逐步形成了自己的理解、感悟和认识。这时，我要求学生以“我心中的陶渊明”为主题，每人办一份手抄报，材料自选，内容自定。两天后，报纸交上来了，大部分学生的小报，版面设计新颖，内容涉及到了陶渊明的生平、思想、诗歌、散文、评论，以及自己的体会、认识。结果让人如意地欣喜。在《饮酒》、《归园田居》等诗中，学生进一步了解了陶渊明的田园生活；《归去来兮辞》一文，印证了陶渊明不慕荣利、忘记个人得失、不把一切放在心上的思想品质以及他对名利富贵的态度，对生活、生命的态度。阅读内容的多方延伸，这对于满足学生的求知欲望，提高学生的阅读能力，都具有重要的意义。
　　总之，课外阅读是一项语文教师必须常抓不懈的教学工程，在日常教学中，语文教师务必进一步发挥课外阅读的作用，着力提高课外阅读的趣味性，不断地探索课外阅读指导的具体方法和思路，从而提升学生课外阅读的思维品质。
　　（责任编辑韦淑红）