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课外阅读是语文课内知识的延伸,它能开阔视野、发展智力、陶冶性情,从而提高学生灵活运用语文的综合能力和提升学生的整体素质。语文学得好的学生莫不得益于广泛的课外阅读。古人云:“厚积薄发。”“读书破万卷,下笔如有神。”“读书足以怡情,足以博彩,足以长才。”这些都说明了多读书的好处。为此,语文教师要尽量帮学生找寻到课外阅读的有效途径,尽力把课堂内外、书本内外的知识有机结合起来,努力提升学生课外阅读的思维品质。下面,我以学生学习“陶渊明作品”为例,谈一谈本人的一点做法:
一、以点带面,用联读的方法打开课外阅读的渠道
所谓联读法,即课内学一篇文章,以一篇文章带动阅读同一作家的其他作品,由此打开学生从课内通向课外的渠道,使学生冲出狭小的阅读教材范围,徜徉于文学作品的殿堂。如执教《五柳先生传》一文时,我就要求学生在预习时,利用网络或图书馆查找陶渊明先生的相关资料——个人简历、人生经历、归隐原因、作品特点、个人成就等等,通过阅读陶渊明的其他作品,来了解其思想境界和人生态度。在课堂上,开放内容,鼓励学生大胆探讨,引发学生深入思考。启迪引导,其实就是在调动学生思维,在不断提升学生的思维品质。选择学生“有为型”的开放式阅读,有利于学生彼此的促进和提高。学生把在课后搜集整理到的有关陶渊明的资料,结合自己的阅读理解与生活感悟,形成自己的个人知识倾诉出来,就等于是阅读的第二次体验。学生敢想敢说,勇于陈述自己的观点。有学生说,陶渊明是个懦夫,面对黑暗的社会现实,他选择了逃避;还有学生问,陶渊明贫穷,他为啥不把他写的书卖出去换吃的?……这些讨论极大地调动了学生深度思考问题的积极性,培养了学生多方面思考、善于质疑问难的良好习惯。在学生大胆质疑的基础上,我适当地引导学生学习了陶渊明的田园诗《饮酒》,领略陶渊明笔下的明媚田园风光,体会陶渊明“采菊东南下,悠然见南山”的生活情趣。之后,我简介了陶渊明对唐代田园诗派的影响,让学生的思维从不同角度向纵深方向发展。情景的创设,激发了学生研读陶渊明田园诗的兴趣。在探讨陶渊明先生的生活态度时,我巧妙地设计问题,引发学生思考:“《五柳先生传》是陶渊明先生的自传,可文章开头为什么说‘先生不知何许人也,亦不知其姓字’,你如何理解?你又是如何看待他的隐逸生活呢?”一石激起千层浪,学生探究问题的兴趣大增。在老师指导下,学生们在课外认真阅读了陶渊明的相关书籍,并做了部分摘抄记录,丰富了个人知识储备,同时写下阅读中的所思、所悟、所得。然后分组讨论。在讨论中,我鼓励学生“仁者见仁,智者见智”,课堂真正成为了展示学生思维火花、个性特长、价值观、审美观的大舞台,学生品出了自己的那份感觉,说出了自己的那份见解。最后,老师参与,形成共识:陶渊明是个隐士,他选择隐逸生活,是他高洁人格所决定的,他用饮酒这种方式来反抗当时黑暗的社会;至于嗜酒,那是陶渊明自我解脱的一种方法。对于意见分歧较大的,可以保留各自的意见。这样,就为学生打开了更为广阔的精神世界。
二、筛选材料,用办报的方法展现阅读的见解
在广泛阅读的过程中,学生不知不觉神游其中,情感上与作者遥相感应,这样就促使学生更积极主动地投入到作品中,进一步了解作家的创作风格、精神品质。探寻了作者内在的情感脉络后,学生已逐步形成了自己的理解、感悟和认识。这时,我要求学生以“我心中的陶渊明”为主题,每人办一份手抄报,材料自选,内容自定。两天后,报纸交上来了,大部分学生的小报,版面设计新颖,内容涉及到了陶渊明的生平、思想、诗歌、散文、评论,以及自己的体会、认识。结果让人如意地欣喜。在《饮酒》、《归园田居》等诗中,学生进一步了解了陶渊明的田园生活;《归去来兮辞》一文,印证了陶渊明不慕荣利、忘记个人得失、不把一切放在心上的思想品质以及他对名利富贵的态度,对生活、生命的态度。阅读内容的多方延伸,这对于满足学生的求知欲望,提高学生的阅读能力,都具有重要的意义。
总之,课外阅读是一项语文教师必须常抓不懈的教学工程,在日常教学中,语文教师务必进一步发挥课外阅读的作用,着力提高课外阅读的趣味性,不断地探索课外阅读指导的具体方法和思路,从而提升学生课外阅读的思维品质。
(责任编辑韦淑红)
一、以点带面,用联读的方法打开课外阅读的渠道
所谓联读法,即课内学一篇文章,以一篇文章带动阅读同一作家的其他作品,由此打开学生从课内通向课外的渠道,使学生冲出狭小的阅读教材范围,徜徉于文学作品的殿堂。如执教《五柳先生传》一文时,我就要求学生在预习时,利用网络或图书馆查找陶渊明先生的相关资料——个人简历、人生经历、归隐原因、作品特点、个人成就等等,通过阅读陶渊明的其他作品,来了解其思想境界和人生态度。在课堂上,开放内容,鼓励学生大胆探讨,引发学生深入思考。启迪引导,其实就是在调动学生思维,在不断提升学生的思维品质。选择学生“有为型”的开放式阅读,有利于学生彼此的促进和提高。学生把在课后搜集整理到的有关陶渊明的资料,结合自己的阅读理解与生活感悟,形成自己的个人知识倾诉出来,就等于是阅读的第二次体验。学生敢想敢说,勇于陈述自己的观点。有学生说,陶渊明是个懦夫,面对黑暗的社会现实,他选择了逃避;还有学生问,陶渊明贫穷,他为啥不把他写的书卖出去换吃的?……这些讨论极大地调动了学生深度思考问题的积极性,培养了学生多方面思考、善于质疑问难的良好习惯。在学生大胆质疑的基础上,我适当地引导学生学习了陶渊明的田园诗《饮酒》,领略陶渊明笔下的明媚田园风光,体会陶渊明“采菊东南下,悠然见南山”的生活情趣。之后,我简介了陶渊明对唐代田园诗派的影响,让学生的思维从不同角度向纵深方向发展。情景的创设,激发了学生研读陶渊明田园诗的兴趣。在探讨陶渊明先生的生活态度时,我巧妙地设计问题,引发学生思考:“《五柳先生传》是陶渊明先生的自传,可文章开头为什么说‘先生不知何许人也,亦不知其姓字’,你如何理解?你又是如何看待他的隐逸生活呢?”一石激起千层浪,学生探究问题的兴趣大增。在老师指导下,学生们在课外认真阅读了陶渊明的相关书籍,并做了部分摘抄记录,丰富了个人知识储备,同时写下阅读中的所思、所悟、所得。然后分组讨论。在讨论中,我鼓励学生“仁者见仁,智者见智”,课堂真正成为了展示学生思维火花、个性特长、价值观、审美观的大舞台,学生品出了自己的那份感觉,说出了自己的那份见解。最后,老师参与,形成共识:陶渊明是个隐士,他选择隐逸生活,是他高洁人格所决定的,他用饮酒这种方式来反抗当时黑暗的社会;至于嗜酒,那是陶渊明自我解脱的一种方法。对于意见分歧较大的,可以保留各自的意见。这样,就为学生打开了更为广阔的精神世界。
二、筛选材料,用办报的方法展现阅读的见解
在广泛阅读的过程中,学生不知不觉神游其中,情感上与作者遥相感应,这样就促使学生更积极主动地投入到作品中,进一步了解作家的创作风格、精神品质。探寻了作者内在的情感脉络后,学生已逐步形成了自己的理解、感悟和认识。这时,我要求学生以“我心中的陶渊明”为主题,每人办一份手抄报,材料自选,内容自定。两天后,报纸交上来了,大部分学生的小报,版面设计新颖,内容涉及到了陶渊明的生平、思想、诗歌、散文、评论,以及自己的体会、认识。结果让人如意地欣喜。在《饮酒》、《归园田居》等诗中,学生进一步了解了陶渊明的田园生活;《归去来兮辞》一文,印证了陶渊明不慕荣利、忘记个人得失、不把一切放在心上的思想品质以及他对名利富贵的态度,对生活、生命的态度。阅读内容的多方延伸,这对于满足学生的求知欲望,提高学生的阅读能力,都具有重要的意义。
总之,课外阅读是一项语文教师必须常抓不懈的教学工程,在日常教学中,语文教师务必进一步发挥课外阅读的作用,着力提高课外阅读的趣味性,不断地探索课外阅读指导的具体方法和思路,从而提升学生课外阅读的思维品质。
(责任编辑韦淑红)