摘要：“因材施教”不但是我国古代教学经验的结晶，也是现代教学必须要遵守的重要原则。但是，实施起来却屡入困境，教师和学生都应换位思考来寻求其出路。因此，学生的“因教施学”便能作为它的有力补充。
　　关键词：教师；“因材施教”；学生；“因教施学”
　　“因材施教”是我国从古至今奉行的最高教育原则与最优教育方法之一。《论语》中记载：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。”孔子将弟子根据其学业特长分为德行、言语、政事、文学四科，这就是“孔门四科”。后人将孔子这一经验概括为“孔子教人，各因其材”，“因材施教”肇始于此。“因材施教”要求教师深入了解和研究每个学生的特点，根据不同学生不同阶段的不同特点采取不同的教育方法，做到扬长避短，长善救失。
　　一、当下“因材施教”的困境
　　“因材施教”固然是科学的教育理念，但这对教育实践中的大多数教师而言，实施难度是非常高的。我国现行的教育体制中，以班级为主的授课模式，统一的教学进度、教学大纲、考试大纲及学校的规章制度等，这都无形中加大了教师“因材施教”的难度。
　　在我国现阶段的公共教育体系中，除了研究生教育阶段，几乎没有一对一教学。这要求教师同时关注并能准确判断多数学生的课业状况及身心发展状况，虽说处于同一成长阶段的孩子有其共性，但决定他们不同发展方向的恰恰是不同的个性，教师不可能保证每一位学生都能朝“完人”的方向发展。
　　在一些私立的教育机构中，有鼓吹能克服公立学校中学生人数多、教师顾此失彼的缺点，做到真正的“因材施教”。而实际上，那些所谓的“一对一”辅导，差不多也都是同样的教法，只不过是学生只有一个而已。
　　不否认绝大多数教师都想做到“因材施教”，关爱每一位学生，为每一位学生都寻得最适当的施教之道。但往往心有余而力不足，教师不可能将“因材施教”做到尽善尽美。有时对不同学生的关注度不同，甚至会引发学生乃至家长对教育公平问题的质疑，导致更多矛盾。
　　二、以“因教施学”为必要补充
　　面对“因材施教”实施起来的问题，找到出路更为重要。让教师和学生都换位思考，使学生的“因教施学”成为教师“因材施教”的有力补充，不乏是一种出路。
　　（1）“因教施学”的含义。“因教施学”，即要求学生发挥主观能动性，根据不同教师的不同教学风格，主动承担起学习责任，调整自己的学习方式、方法，以适应教师的课堂教学。
　　（2）“因教施学”的可能性。在这个知识大爆炸的年代，知识通过多种渠道被广泛传播不断交替，人们获得经验的方式不再只能通过言传身教，每个人无时无刻不在接受着来自四面八方的信息。这让学生早早地就具备了处理各类信息与知识的能力，这也促使他们能准确捕捉来自不同教学者所传递的有用信息，使其为之所用，从而使“因教施学”成为可能。
　　（3）“因教施学”的必要性。第一，教师的“因材施教”实施起来有困难，需另寻出路辅之以达预期教育教学目标，学生的“因教施学”不失为好办法。第二，据有人综合计算，全世界的知识总量，每七到十年翻一番，社会对学生提出的要求越来越高，学习能力必须够强，学习速度必须够快，学习范围必须够广，学习内容必须够精……正如华东师范大学周斌副教授在《课堂密码》一书中所认可的那样，无论教师是否能有效地实施“因材施教”，“因教施学”都是学生发展自我，培养能力的主要途径。
　　（4）“因教施学”的益处。 “因教施学”无论是对于教师教学效率的提高，还是对学生主观能动性的培养，都是大有益处的。这一方式既能弥补“因材施教”所达不到的教育死角，缓解教师的教学负担，又能提升学生自身的学习能力。更重要的是，如今每个人一生中都要遇到很多老师，无论是教授各种科学文化知识的老师还是生活导师，如果能做到“因教施学”，那便能时时刻刻从他人身上、从社会中、从自然中汲取能为自己所用的知识信息。
　　“因材施教”实施起来有困难，“因教施学”实施起来未必就很容易，这要求学生有高度的自觉性、强烈的求知欲及已积累一定的学习能力。提升教育教学效率之事，还需师生共同努力。
　　参考文献：
　　孙培青.中国教育史上海：华东师范大学出版社，2009.
　　周彬.课堂密码上海：华东师范大学出版社，2009.
　　冯茁“因材施教”原则之反思教育研究与实验，1996（02）.