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近年来国家新一轮课程改革正在全国各地全面展开，新课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，探究式教学法也得到了广大教师的认可。然而，在教学实践中，不少教师对如何运用探究式教学认识不够，定位不准。教学实践中，单纯追求形式，在认识上也有许多误区，因而影响了教学效果。这里就此问题提出个人的一些看法及对策。
一、对探究式教学认识的几个误区
1.探究就是做实验
物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验教学是物理教学中重要的一环，也是学生获取知识，提高观察能力、分析能力、动手能力的重要渠道。物理理论的发展形成是基于实验，而又得到实验验证的。历史无数次证明：人类对未知领域的认识，大多是通过实验去探索发现的，但这不代表物理教学过程中所有的科学探究部分都要经过实验去求证或重现。教学不能脱离实际，为了实验而实验，为了探究而探究，这样是行不通的。因为不是所有的学校都具备相应的实验条件，更不是所有的物理探究都需要通过实验去验证。人类对未知领域的探究，除了实验之外还有其他方法，如运用逻辑判断和推理来确定物理量之间的因果关系；有的是在一定实验基础上经过分析推理得出的。所以探究式教学不是简单地做实验。
2.探究就是搞科研
新理念要求转变教学观念和教学方式，转变过去重知识、轻能力，重讲授、轻实践的传统教学观。而探究式教学作为一种教学新模式，其突出特点是以问题为中心，以解决问题为线索，逐步展开各个教学环节。因此在实践教学中，有部分教师认为探究的本质就是进行“科学研究”。探究与科研虽然有共通性，但却有着本质的区别。探究式教学作为一种新的教学方式，是为了激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性，发展学生观察、分析、判断、归纳及运用旧知识解决新问题的综合能力。作为一种教学方式，是在一定
的教学目标框架
内，为了完成对某一问题的认识，在教师的引导下所进行的分析探讨。其与“科研”的最大区别在于探究过程中所研究的对象是确定的，研究的过程是可控的，研究的材料是现成的。这样的“研究”是在导师的控制下进行的，是一种可以预知结果的“研究”，探究不是科研，探究只是为了发展以后进行“科研”所必需的一些科学素养所进行的一种综合能力的培训。
3.培养探究能力比学习物理知识更重要
教学中有不少教师在教学过程中，没有处理好探究能力与传授物理知识的关系。从一个极端走向了另一个极端，从过去的轻能力发展、重知识灌输，发展到现在的以发展探究能力为中心，轻物理知识讲授的唯能力至上的现象。以为学生的探究能力比知识更重要。其实探究能力与学习物理知识同等重要，二者的关系并不是对立的。探究能力的形成、发展是和物理知识的积累分不开的，学生探究能力的发展不会，也不可能脱离学习内容。能力是根本，知识是载体，物理规律和理论的掌握，并灵活运用是能力发展的表现，二者统一，并不对立。因此，教学应力图把知识的传授与探究的过程结合起来，教师必须在学习物理概念、物理规律知识和培养探究能力之间，找到一个合理的平衡点。
4.把探究式教学常态化
课堂教学方式有很多种，而探究式教学是其中的一种重要的教学方式，但并非是唯一的。在教学实践中，相当一部分教师在选择教学方式时，没能根据教学内容与教学实际，选择恰当的教学方式。而是不加思考地采用了探究式教学。课堂教学方式的选择不应只局限于某一种教学方法，应根据物理教学大纲，将教学内容、教学目标、学生及学校的实际情况有机地结合起来，综合考虑，选择相应的教学方法。如果教学目标只是要求学生掌握某个观点或者结论，那么采用讲授法就完全可以达到教学目的；如果教学目标是要求学生经历发现过程，此时教师就可以采用探究式教学法。比如在讲授《浮力》时，其中浮力形成的原因及影响因素，必须让学生通过观察“蒙膜立方体”在水下的形变实验，使学生直观地得出产生浮力的原因，从而让学生在实验探究中掌握科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。总之，具体选择哪一种教学方法，关键是看教学要求和我们想要达到的教学目的。
二、开展探究式教学的几点思考
探究式教学是当下一种新型的教学方式，对于这样的一种新兴教学方式，没有现成的教学模式和经验，各地都在不断地进行探索。本人认为对于探究式教学，不管其模式如何多变、手段如何丰富，有那么几点可作为这种教学方式的内核，应加以注意。
1.突出教师的主导作用和学生的主体地位，教师在教学过程中的角色是引导，学生才是学习的主体，这两个角色不能颠倒。
2.教师在制定探究活动时，设置的探究面不宜太广，教学内容不能太多。
3.注重研究学生的认知心理，问题的提出要遵循由易到难、由局部到整体、由特殊到普遍的认知规律。
4.应注意在活动开展前，应让学生掌握相关知识，为活动的顺利开展做好相应的铺垫，不能想当然地认为所有的学生都已有足够的知识贮备，
5.学生个体差异较大，学习能力以及领悟能力各不相同，为了能顺利开展活动，教师应有意识地把能力强和能力稍弱一点的学生搭配在一起，以利于学生的全面发展。
其实，教学方式千千万，探究式教学只是其中的一种。古语有云：“教无定法，教学有法，贵在得法。”对于教学效果好与坏的评价应当是：教学目标是否得到落实？学生的探索精神是否得到发展？考虑问题时，思维是否活跃？教师只要做好合理规划，强化引导，就能使教学面向全体学生，教学目标就能得到落实，教学质量也就能得到提高。
参考文献
[1]邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革[J].中学物理教考，1998（4）.
[2]李荣明，张云生.用原型启发培养学生的创新思维[J].物理教学探讨，2000（8）.
（责任编辑 易志毅）
一、对探究式教学认识的几个误区
1.探究就是做实验
物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验教学是物理教学中重要的一环，也是学生获取知识，提高观察能力、分析能力、动手能力的重要渠道。物理理论的发展形成是基于实验，而又得到实验验证的。历史无数次证明：人类对未知领域的认识，大多是通过实验去探索发现的，但这不代表物理教学过程中所有的科学探究部分都要经过实验去求证或重现。教学不能脱离实际，为了实验而实验，为了探究而探究，这样是行不通的。因为不是所有的学校都具备相应的实验条件，更不是所有的物理探究都需要通过实验去验证。人类对未知领域的探究，除了实验之外还有其他方法，如运用逻辑判断和推理来确定物理量之间的因果关系；有的是在一定实验基础上经过分析推理得出的。所以探究式教学不是简单地做实验。
2.探究就是搞科研
新理念要求转变教学观念和教学方式，转变过去重知识、轻能力，重讲授、轻实践的传统教学观。而探究式教学作为一种教学新模式，其突出特点是以问题为中心，以解决问题为线索，逐步展开各个教学环节。因此在实践教学中，有部分教师认为探究的本质就是进行“科学研究”。探究与科研虽然有共通性，但却有着本质的区别。探究式教学作为一种新的教学方式，是为了激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性，发展学生观察、分析、判断、归纳及运用旧知识解决新问题的综合能力。作为一种教学方式，是在一定
的教学目标框架
内，为了完成对某一问题的认识，在教师的引导下所进行的分析探讨。其与“科研”的最大区别在于探究过程中所研究的对象是确定的，研究的过程是可控的，研究的材料是现成的。这样的“研究”是在导师的控制下进行的，是一种可以预知结果的“研究”，探究不是科研，探究只是为了发展以后进行“科研”所必需的一些科学素养所进行的一种综合能力的培训。
3.培养探究能力比学习物理知识更重要
教学中有不少教师在教学过程中，没有处理好探究能力与传授物理知识的关系。从一个极端走向了另一个极端，从过去的轻能力发展、重知识灌输，发展到现在的以发展探究能力为中心，轻物理知识讲授的唯能力至上的现象。以为学生的探究能力比知识更重要。其实探究能力与学习物理知识同等重要，二者的关系并不是对立的。探究能力的形成、发展是和物理知识的积累分不开的，学生探究能力的发展不会，也不可能脱离学习内容。能力是根本，知识是载体，物理规律和理论的掌握，并灵活运用是能力发展的表现，二者统一，并不对立。因此，教学应力图把知识的传授与探究的过程结合起来，教师必须在学习物理概念、物理规律知识和培养探究能力之间，找到一个合理的平衡点。
4.把探究式教学常态化
课堂教学方式有很多种，而探究式教学是其中的一种重要的教学方式，但并非是唯一的。在教学实践中，相当一部分教师在选择教学方式时，没能根据教学内容与教学实际，选择恰当的教学方式。而是不加思考地采用了探究式教学。课堂教学方式的选择不应只局限于某一种教学方法，应根据物理教学大纲，将教学内容、教学目标、学生及学校的实际情况有机地结合起来，综合考虑，选择相应的教学方法。如果教学目标只是要求学生掌握某个观点或者结论，那么采用讲授法就完全可以达到教学目的；如果教学目标是要求学生经历发现过程，此时教师就可以采用探究式教学法。比如在讲授《浮力》时，其中浮力形成的原因及影响因素，必须让学生通过观察“蒙膜立方体”在水下的形变实验，使学生直观地得出产生浮力的原因，从而让学生在实验探究中掌握科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。总之，具体选择哪一种教学方法，关键是看教学要求和我们想要达到的教学目的。
二、开展探究式教学的几点思考
探究式教学是当下一种新型的教学方式，对于这样的一种新兴教学方式，没有现成的教学模式和经验，各地都在不断地进行探索。本人认为对于探究式教学，不管其模式如何多变、手段如何丰富，有那么几点可作为这种教学方式的内核，应加以注意。
1.突出教师的主导作用和学生的主体地位，教师在教学过程中的角色是引导，学生才是学习的主体，这两个角色不能颠倒。
2.教师在制定探究活动时，设置的探究面不宜太广，教学内容不能太多。
3.注重研究学生的认知心理，问题的提出要遵循由易到难、由局部到整体、由特殊到普遍的认知规律。
4.应注意在活动开展前，应让学生掌握相关知识，为活动的顺利开展做好相应的铺垫，不能想当然地认为所有的学生都已有足够的知识贮备，
5.学生个体差异较大，学习能力以及领悟能力各不相同，为了能顺利开展活动，教师应有意识地把能力强和能力稍弱一点的学生搭配在一起，以利于学生的全面发展。
其实，教学方式千千万，探究式教学只是其中的一种。古语有云：“教无定法，教学有法，贵在得法。”对于教学效果好与坏的评价应当是：教学目标是否得到落实？学生的探索精神是否得到发展？考虑问题时，思维是否活跃？教师只要做好合理规划，强化引导，就能使教学面向全体学生，教学目标就能得到落实，教学质量也就能得到提高。
参考文献
[1]邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革[J].中学物理教考，1998（4）.
[2]李荣明，张云生.用原型启发培养学生的创新思维[J].物理教学探讨，2000（8）.
（责任编辑 易志毅）