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【摘要】目前，小学英语课堂活动设计比较单一，教师常通过热闹的课堂来提高学生的兴趣，但是学生参与热情不高，课堂教学效率低下。教师应立足学生实际，关注个体差异，设计不同的教学任务；立足教学目标，创设合理情境，关注活动实效；立足英语语量，扩大操练范围，加强语言输出训练；立足学生生活，重视语言实践，促进学生语言运用能力的发展。
【关键词】课堂活动 策略探究 有效性
课堂活动是学生在教师的指导下进行有目的学习的基本方式之一。有效的课堂教学活动体现在清晰的教学思路、多样化的教学方法、明确的教学任务等方面。如何科学设计英语课堂活动，是每一位英语教师要面对的重要课题。目前，教师在设计课堂教学活动时，过多注重活动的形式，常常偏离既定的教学目标，教学的实际效果不理想。教师过多地注重机械操练，将词汇、句子反复地识记，交际活动却迟迟不开展，学生的英语运用能力得不到提高。如何提高小学英语课堂活动有效性？笔者结合自己的教学实践，对提高课堂活动有效性的策略进行了一些探讨。
一、立足学生，关注个体差异
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）强调英语教学要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”这就要求教师在设计课堂教学活动时要以学生为主体，根据学生的不同学习情况，设计不同的教学任务，满足不同学生的学习需要，让每个学生都有最大程度的进步。教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养，这叫“因材施教”。为了真正关注个体差异，实现因材施教，在设计教学活动时应充分考虑学生的差异，设置一些动态分层的学习任务，并鼓励学生进行小组合作式学习。根据学生的平时表现，教师可以把教学任务成为三层：英语学习一般的学生要达到会说四会单词的目标，英语学习水平中等的学生要会说、会写四会单词，英语学习水平高的学生要能运用所学知识。
在教学译林版小学《英语》四年级上Unit 5 Our new home 中的Story time板块时，我利用课本上第37页的图片设置了三个不同难度的任务：英语学习一般的学生根据图片，说单词bathroom， bedroom， kitchen， living room， table， sofa， fridge， clock；英语学习水平中等的学生快速地标注出bathroom， bedroom， kitchen， living room， table， sofa， fridge， clock的英文；英语学习水平高的学生用英语流利地向全班同学介绍新家。在活动分组时，我把学生进行分配，使各个层面的学生都有机会参与活动，有效地调动了绝大多数学生的参与热情。同时，在小组合作学习的活动中，引入竞争机制，促使学生之间互帮互助，彼此合作，最大限度地发展好每一个学生。
二、立足目标，关注活动实效
教师在制定教学目标时，应该严格按照英语课程标准的要求，充分考虑班级学生的英语实际情况，制定切实有效、符合学情的目标。师生的教与学必须紧紧围绕着教学目标，如果偏离了既定的教学目标，再好的教学设计，也达不到理想的教学效果。
笔者曾经观摩过一节英语新授课，教师教颜色类单词时，教学目标确定为学习颜色类的单词red， yellow， blue， green， orange， black， brown， white 及句型“What color is it？ It’s ...”教师预先准备了很多色彩缤纷的气球，并运用气球进行单词和句型的教学，这部分教学是非常成功的，学生学得很认真，兴趣也很高。但在课堂后半部分教师设计了这样一个比赛：比一比谁吹的气球最大。吹气球这个活动开展得轰轰烈烈，却听不到一句与本节课教学目标有关的英语，因为吹气球的学生忙着吹气球，加油的学生光顾着喊“加油！加油！”这位教师设计的活动激发了学生的兴趣，但是不是学习英语的兴趣，而是玩的兴趣。这样的教学活动偏离了设定的教学目标，仅可以用来调节课堂气氛，但是不能很好地为教学内容服务。
三、立足语量，关注语言输出
只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。真实有效的语境可以帮助学生理解并正确使用所学的语言。在平时的教学中，我们应该设计生活化的语境，利用多媒体课件，营造英语学习的氛围，引导学生输出所学的英语。一味满堂灌知识点，背单词，背句子或是填鸭式教育只会加重学生的学业负担，让学生丧失对英语的学习兴趣，同时也可能出现高分低能的学生或是哑巴英语现象的产生。如在教学“Colour”这个话题时，笔者采用了绘本“变色龙”来教颜色类单词。首先，我利用PPT出示了一条变色龙的图片，并说：“Look， what happened to it？ ”变色龙爬到红色的叶子上，它就变成了红色，学习red这个颜色单词，接着变色龙相继爬到了绿色、蓝色、黄色、黑色等颜色的叶子上，我分别给学生输入green， blue， yellow， black等颜色的单词读音，并进行教学。紧接着，我设计了一个“Touch and guess”的活动，帮助学生进行语言的有效输出，组织学生同桌合作，一个出示物品，另一个边摸边猜：“What’s this？ What colour is it？ ”学生在前面大量的输入环节中，很好地掌握了词汇的发音和含义，这个输出游戏能够让他们灵活、准确地使用词汇，在达到交际目的的同时，提高了课堂教学的实效性。
四、立足生活，关注语言运用
《标准》在课程基本理念部分提出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。这就要求教师在设计课堂教学活动时，要有意识地引导学生多说，多表演，尽可能多地为学生创设使用英语的情境，让课堂教学活动生活化，培养学生的口语表达能力。但在实际操作中，教师还应注意循序渐进，活动由易到难，并在活动中及时给予帮助，千万不能好高骛远急功近利，挫伤学生的学习积极性和英语学习的兴趣。
在译林版小学《英语》六上Unit 2 What a day的Story time 板块教学中，为了有效巩固cloudy， rainy， sunny， windy等几个描述天气的词汇，我利用PPT，滚动出示几个城市和天气情况的单词，要求学生快速记忆，接着进行全班比赛，让学生播报天气，争做优秀“气象先生”或“气象小姐”。天气预报员的比赛，使学生产生身临其境的感受，同时，竞争机制的引入，很好地激发了学生的进取心，调动了全体学生参与活动的积极性和主动性，他们的天气预报就像电视台播报员一样，有模有样。紧接着，结合文本内容，我组织学生进行小组讨论：什么天气，适合干什么活动。这样的讨论，符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，最大程度地激发了学生进行交际的欲望，大大提高了学生运用所学语言的能力。
课堂活动的设计是为了更好地完成教学任务，实现教学目标，所以教师在设计活动的时候要做到从学生主体出发，因材施教，让学生在多姿多彩的英语课堂上找到自信，树立交际的意识，逐步提升他们的语言运用能力。让我们真正走进新课程，树立为学生服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通和合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习活动，从而打造高效的小学英语课堂。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]方明.陶行知教育名篇[M]. 北京：教育科学出版社，2005.
[3]孙传远.新课程背景下有效的课堂教学研究[D].上海：上海师范大学，2007.
[4]王红青.如何构建英语高效课堂教学模式[J].科教新报（教育科研），2010.
（作者单位：江苏省泰兴市东街小学）
【关键词】课堂活动 策略探究 有效性
课堂活动是学生在教师的指导下进行有目的学习的基本方式之一。有效的课堂教学活动体现在清晰的教学思路、多样化的教学方法、明确的教学任务等方面。如何科学设计英语课堂活动，是每一位英语教师要面对的重要课题。目前，教师在设计课堂教学活动时，过多注重活动的形式，常常偏离既定的教学目标，教学的实际效果不理想。教师过多地注重机械操练，将词汇、句子反复地识记，交际活动却迟迟不开展，学生的英语运用能力得不到提高。如何提高小学英语课堂活动有效性？笔者结合自己的教学实践，对提高课堂活动有效性的策略进行了一些探讨。
一、立足学生，关注个体差异
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）强调英语教学要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”这就要求教师在设计课堂教学活动时要以学生为主体，根据学生的不同学习情况，设计不同的教学任务，满足不同学生的学习需要，让每个学生都有最大程度的进步。教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养，这叫“因材施教”。为了真正关注个体差异，实现因材施教，在设计教学活动时应充分考虑学生的差异，设置一些动态分层的学习任务，并鼓励学生进行小组合作式学习。根据学生的平时表现，教师可以把教学任务成为三层：英语学习一般的学生要达到会说四会单词的目标，英语学习水平中等的学生要会说、会写四会单词，英语学习水平高的学生要能运用所学知识。
在教学译林版小学《英语》四年级上Unit 5 Our new home 中的Story time板块时，我利用课本上第37页的图片设置了三个不同难度的任务：英语学习一般的学生根据图片，说单词bathroom， bedroom， kitchen， living room， table， sofa， fridge， clock；英语学习水平中等的学生快速地标注出bathroom， bedroom， kitchen， living room， table， sofa， fridge， clock的英文；英语学习水平高的学生用英语流利地向全班同学介绍新家。在活动分组时，我把学生进行分配，使各个层面的学生都有机会参与活动，有效地调动了绝大多数学生的参与热情。同时，在小组合作学习的活动中，引入竞争机制，促使学生之间互帮互助，彼此合作，最大限度地发展好每一个学生。
二、立足目标，关注活动实效
教师在制定教学目标时，应该严格按照英语课程标准的要求，充分考虑班级学生的英语实际情况，制定切实有效、符合学情的目标。师生的教与学必须紧紧围绕着教学目标，如果偏离了既定的教学目标，再好的教学设计，也达不到理想的教学效果。
笔者曾经观摩过一节英语新授课，教师教颜色类单词时，教学目标确定为学习颜色类的单词red， yellow， blue， green， orange， black， brown， white 及句型“What color is it？ It’s ...”教师预先准备了很多色彩缤纷的气球，并运用气球进行单词和句型的教学，这部分教学是非常成功的，学生学得很认真，兴趣也很高。但在课堂后半部分教师设计了这样一个比赛：比一比谁吹的气球最大。吹气球这个活动开展得轰轰烈烈，却听不到一句与本节课教学目标有关的英语，因为吹气球的学生忙着吹气球，加油的学生光顾着喊“加油！加油！”这位教师设计的活动激发了学生的兴趣，但是不是学习英语的兴趣，而是玩的兴趣。这样的教学活动偏离了设定的教学目标，仅可以用来调节课堂气氛，但是不能很好地为教学内容服务。
三、立足语量，关注语言输出
只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。真实有效的语境可以帮助学生理解并正确使用所学的语言。在平时的教学中，我们应该设计生活化的语境，利用多媒体课件，营造英语学习的氛围，引导学生输出所学的英语。一味满堂灌知识点，背单词，背句子或是填鸭式教育只会加重学生的学业负担，让学生丧失对英语的学习兴趣，同时也可能出现高分低能的学生或是哑巴英语现象的产生。如在教学“Colour”这个话题时，笔者采用了绘本“变色龙”来教颜色类单词。首先，我利用PPT出示了一条变色龙的图片，并说：“Look， what happened to it？ ”变色龙爬到红色的叶子上，它就变成了红色，学习red这个颜色单词，接着变色龙相继爬到了绿色、蓝色、黄色、黑色等颜色的叶子上，我分别给学生输入green， blue， yellow， black等颜色的单词读音，并进行教学。紧接着，我设计了一个“Touch and guess”的活动，帮助学生进行语言的有效输出，组织学生同桌合作，一个出示物品，另一个边摸边猜：“What’s this？ What colour is it？ ”学生在前面大量的输入环节中，很好地掌握了词汇的发音和含义，这个输出游戏能够让他们灵活、准确地使用词汇，在达到交际目的的同时，提高了课堂教学的实效性。
四、立足生活，关注语言运用
《标准》在课程基本理念部分提出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。这就要求教师在设计课堂教学活动时，要有意识地引导学生多说，多表演，尽可能多地为学生创设使用英语的情境，让课堂教学活动生活化，培养学生的口语表达能力。但在实际操作中，教师还应注意循序渐进，活动由易到难，并在活动中及时给予帮助，千万不能好高骛远急功近利，挫伤学生的学习积极性和英语学习的兴趣。
在译林版小学《英语》六上Unit 2 What a day的Story time 板块教学中，为了有效巩固cloudy， rainy， sunny， windy等几个描述天气的词汇，我利用PPT，滚动出示几个城市和天气情况的单词，要求学生快速记忆，接着进行全班比赛，让学生播报天气，争做优秀“气象先生”或“气象小姐”。天气预报员的比赛，使学生产生身临其境的感受，同时，竞争机制的引入，很好地激发了学生的进取心，调动了全体学生参与活动的积极性和主动性，他们的天气预报就像电视台播报员一样，有模有样。紧接着，结合文本内容，我组织学生进行小组讨论：什么天气，适合干什么活动。这样的讨论，符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，最大程度地激发了学生进行交际的欲望，大大提高了学生运用所学语言的能力。
课堂活动的设计是为了更好地完成教学任务，实现教学目标，所以教师在设计活动的时候要做到从学生主体出发，因材施教，让学生在多姿多彩的英语课堂上找到自信，树立交际的意识，逐步提升他们的语言运用能力。让我们真正走进新课程，树立为学生服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通和合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习活动，从而打造高效的小学英语课堂。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]方明.陶行知教育名篇[M]. 北京：教育科学出版社，2005.
[3]孙传远.新课程背景下有效的课堂教学研究[D].上海：上海师范大学，2007.
[4]王红青.如何构建英语高效课堂教学模式[J].科教新报（教育科研），2010.
（作者单位：江苏省泰兴市东街小学）