【摘要】语文教学过程中要引导学生学会运用多种阅读方法，运用“读”的教学方法，来实现语文教学的目的。
　　【关键词】读　语文　课堂教学　全部
　　
　　很长一段时间以来，受着应试教育的影响，我们的课堂教学已经变成了教师向学生灌输知识的主阵地。一节课下来，教师反思的是在这一节课上讲了些什么知识，而学生也是在想这一节课我学到了什么知识。教师完全没有顾及到让学生掌握了什么学习方法。而学生也很少去思考这一节课上有了什么感悟。日复一日，教师成了传授知识的机器，学生则成了被动的接受知识的载体。这种现象，可以说是当今教学的悲哀。数学教学如此，英语教学如此，语文教学也如此。
　　作为一个语文教师，我认为这样的语文教学更是一种莫大的悲哀。因为这样的语文教学完全违背了语文教学的规律。语文课程标准明确提出了语文教学“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”，同时还提出了“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。那么，对于语文教学，怎样才能做到“提高学生的品德修养和审美情趣”、“培养学生的语文实践能力”呢？笔者认为：“读”，才是解决问题的根本。只有“读”，才是语文课堂教学的全部。
　　叶圣陶先生说：“知识的理解和掌握不单是教师讲出来的，还要学生去读，去悟。”也就是说“读”是学习语言的重要途径。通过“读”，可以生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，激起学生的某种思想感情。同时，“读”既是一种重要的言语能力，也是一种重要的智力活动。经常朗读可以加强记忆，丰富词汇。更重要的是，在“读”的过程中还能掌握语言规律，培养语感，提高口语表达能力。所以，在语文课上，教师更多的是要授予学生读的技巧和艺术。“读”既是教学目的，也是教学方法。古人说：“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。
　　在教学中，我们很多老师总是担心一节课短短的45分钟，让学生“读”得太多，耽误了过多的教学时间而完不成教学任务。其实，这是没把“读”当成一种教学手段而产生的错误认为。事实上，学生通过“读”，得到的感悟（知识、技能），才是我们课堂上真正的教学任务。教师的任务不过是把学生的这些感悟规范化、系统化，让他们更有效的掌握、运用而已。
　　曾经多次听了程少堂、李卫东、余映潮等名师的语文课，深有感触。这些老师在他们的课堂上都很重视“读”这一环节。他们在课堂上的“读”，已经不局限在学生开口读课文，而拓展到了读字、读句、读资料等。而且每一处“读”都拿捏得恰到好处。充分运用了“读”的教学方法，来实现自己的教学目的。他们的课，真正地凸显了“读”才是语文课的全部。
　　今天，在新课程改革的前景下，许多语文教师都已认识到了“读”的重要性，并对“读”的方法、作用、习惯形成等诸多方面进行了积极的探索，这是令人鼓舞和高兴的。但是，不乏在语文课上让学生一味地漫无目的的“读”、教师无所事事的现象出现。作为一个语文教师，应该知道：课堂上的“读”，应注重读法的多样性及教师的引导性。
　　读法的多样性是指针对不同的内容和不同的情景，要运用不同的朗读方式。通常情况下，我们常用的有范读、齐读、自读、听读等方式。读法的引导性是指教师在让学生读时，应给学生设定一些问题、要求，在问题的带动下，学生往往感到很有趣，读书也有了方向。学生的“读”有了目的性、方向性，最后才有所悟。比如，我在上朱自清的散文《春》的时候，就运用了多种读法引导学生感悟课文的方法，来实现教学目的。先让学生自读课文，整体把握文章的内容。再让学生齐读课文，感悟作者的思想感情。（这时的理解也许是不全面的，甚至是不正确的。）接下来我范读课文，学生听读。并给学生布置了听读任务：“把老师读的与自己读的不同之处勾画出来，并体会这样读有什么好处。”而我在范读时，则有意识地将许多地方都进行了轻声、儿化处理。如把“太阳”、“风筝”、“轻悄悄”等词读成轻声，将“打几个滚”读成“打几个滚儿”、“风轻悄悄的”读成“风轻悄悄儿的”、“野花”读成“野花儿”等。读完后，学生们基本上都能说出老师的读法，读出了作者对春天的“喜爱”与“赞美”之情。接着，我再让学生模仿老师的读法进行朗读，尽量把作者的感情读出来。这样，学生对于“写景抒情”这种文章的目的是要“抒发作者的某种情感”的知识就自然而然地掌握了。
　　在教学实践中，语文教师应该重视“读”。只有在相关课上引导学生朗读，才能在抑扬顿挫中领着学生去感触文章每一缕灵魂所在，才能快速引领学生进入作家作品天然浑成的意境，起到“四两拨千斤”的作用。