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一、问题的提出
《体育课程标准》指出：体育学习的主体是学生，在体育学习中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动性……在该理念的指导下，越来越多的教师开始将自主教学应用于日常教学中。于是，在开展自主教学的过程中，教师们一方面非常想通过自主教学来培养学生自主学习的能力，发展学生的体育素养；另一方面又非常担心给了学生“自主”之后，学生会东拉西扯，教学会失控，让“自主”成为“自流”。那么，如何实现“自主”，又避免“自流”呢？下面以教学《跨越式跳高 游戏》为例加以说明。
二、教法分析
【教学法一】
教师语言引出学习内容后，进行示范，引导学生分步从原地跨越、上步跨越，以及手臂的协调用力等方面展开观察研究。教师引导学生用“看一看，学一学，做一做”等方法来体验动作的组成特点，并组织学生相互展示、汇报自己的练习情况，在此基础上师生共同小结“跳高”动作的组成特点。在研究脚与手的协调配合的作用时，教师又引导学生完成一系列相关实验的对比，让学生通过亲身体验和实践来加深对投掷动作的了解，最后师生共同概括总结。
【教学法二】
课的开始，教师引出研究内容——跳高之后，引导学生提出问题：你最想研究关于跳高的哪些方面？一些活跃的学生纷纷发言。有的说，想研究跳高有几种方法；有的说，想研究怎样才能跳得高；也有的说，想研究怎样才能跳得轻松，不碰杆子等。教师按照学生的研究点，让学生根据自己的兴趣组成研究小组展开研究，并将研究结果做好记录。分小组研究了一段时间后，教师请各小组汇报研究成果，最后师生共同补充总结。
【教学法三】
教师在导出研究任务——跳高之后，激发学生思考：你想研究关于跳高的哪些方面？在提问的基础上，教师根据教学目标，做拓展引导和补充提问：我们怎样来进行研究呢？指导学生通过观察、实践、比较等方法来展开研究，并要求学生将研究结果用文字或图画的形式记录在体育文件夹上。教师为每组学生提供了一些开放性的练习器材，如小垫子、小木架、牛皮筋、竹竿、小气球、文件夹（跳高图片）等。学生可以根据研究的需要自主选择实验材料。小组探究过程中，刚开始时还是有一部分学生出现不着边际的做法。于是，教师亲自参与到学生活动当中，指导各小组展开探究练习。最后，由各小组汇报探究结果，师生共同补充概括。
三、结果分析
教学法一：教师精心设计，采用按部就班的教学策略，指导学生在观察实践中习得体育知识和技能。整堂课，学生始终在后面跟着教师做，属于被动学习，学生学习的自主性和能动性无法得到充分施展。表现在：1.在完整练习阶段，学生表现出动作僵硬，连贯性差。2.学生过分注意起跳的位置，失去了自然协调的身体动作。
教学法二：教师设计了开放式的自主教学法。在这一教学法中，学生自主提出问题，自主探究问题，知识的生成融合在学生的探究过程中。但在具体的探究过程中，教师缺少应有的引导与指导，对学生的自主学习也缺乏掌控和分析，使得一部分学生在练习过程中盲目进行，不得要领。还有相当一部分学生由于无法适应这种开放性的自主学习，显得茫然而无从下手。到成果汇报阶段，很多学生的探究结果达不到预期的效果，部分学生还在某个问题上或者某个环节上纠缠不清。这次自主教学几乎在失控状态中走向了“自流”。表现在：1.在操作时容易出现“跑题”现象，如本来是研究跳高时脚和手的配合，却变成学生互相比谁跳得高。2.小组交流时学生的领悟有明显的误差。
教学法三：仍采用开放性的自主教学法，但教师在教学法二的基础上做了大量的更为细致的铺垫，不仅引导学生自主提问，还引导学生研究解决问题的方法，如插入一些辅助性的跳高小游戏。一是教师在每一个小组中暗插了一个体育文件夹，充分考虑到不同层面学生学习的需要，特别是为那些自主学习能力薄弱的学生提供了一些帮助信息，真正使每一个学生都能投入到活动探究之中。这符合体育课程的又一理念——体育课程要面向全体学生。二是教师建议学生将探究结果用文字或图画等方式记录下来，以促成学生探究结果的梳理，更便于探究之后的汇报交流，这也符合水平二阶段学生的认知特点——直观、形象和感性。
四、结论
从《跨越式跳高 游戏》的三次不同的教学中，我获得如下发现。
1.“自主”和“自流”并不是相约共生的，要想既实现“自主”又避免“自流”，关键在于教师能否通盘考虑到影响“自主”教学效果的各个因素。
2.自主教学的展开，要参考教学对象的特点而设计。新旧课程交接已有五个年头，传统教学与现代教学过渡适应的阶段已经比较扎实，自主学习能否得以推广或能落实到什么程度，还与学生的知识基础、学习经验、年龄特点及生活环境等因素有关，具体还应参考学习对象的特点而展开教学。
3.合理设计，认真反思。自主教学中，有的项目适合这种形式的教学，有的内容却不一定适合，而且学生掌握知识的周期是比较长的。为改变这种“费时”的教学状况，就更需要教师对教学方法进行周密细致地考虑。教师必须不断地、经常地、深刻地反思自己的教学行为，探索和解决自主教学过程中存在的问题，而且反思时还要带有研究的性质。
（责编 刘宇帆）
《体育课程标准》指出：体育学习的主体是学生，在体育学习中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动性……在该理念的指导下，越来越多的教师开始将自主教学应用于日常教学中。于是，在开展自主教学的过程中，教师们一方面非常想通过自主教学来培养学生自主学习的能力，发展学生的体育素养；另一方面又非常担心给了学生“自主”之后，学生会东拉西扯，教学会失控，让“自主”成为“自流”。那么，如何实现“自主”，又避免“自流”呢？下面以教学《跨越式跳高 游戏》为例加以说明。
二、教法分析
【教学法一】
教师语言引出学习内容后，进行示范，引导学生分步从原地跨越、上步跨越，以及手臂的协调用力等方面展开观察研究。教师引导学生用“看一看，学一学，做一做”等方法来体验动作的组成特点，并组织学生相互展示、汇报自己的练习情况，在此基础上师生共同小结“跳高”动作的组成特点。在研究脚与手的协调配合的作用时，教师又引导学生完成一系列相关实验的对比，让学生通过亲身体验和实践来加深对投掷动作的了解，最后师生共同概括总结。
【教学法二】
课的开始，教师引出研究内容——跳高之后，引导学生提出问题：你最想研究关于跳高的哪些方面？一些活跃的学生纷纷发言。有的说，想研究跳高有几种方法；有的说，想研究怎样才能跳得高；也有的说，想研究怎样才能跳得轻松，不碰杆子等。教师按照学生的研究点，让学生根据自己的兴趣组成研究小组展开研究，并将研究结果做好记录。分小组研究了一段时间后，教师请各小组汇报研究成果，最后师生共同补充总结。
【教学法三】
教师在导出研究任务——跳高之后，激发学生思考：你想研究关于跳高的哪些方面？在提问的基础上，教师根据教学目标，做拓展引导和补充提问：我们怎样来进行研究呢？指导学生通过观察、实践、比较等方法来展开研究，并要求学生将研究结果用文字或图画的形式记录在体育文件夹上。教师为每组学生提供了一些开放性的练习器材，如小垫子、小木架、牛皮筋、竹竿、小气球、文件夹（跳高图片）等。学生可以根据研究的需要自主选择实验材料。小组探究过程中，刚开始时还是有一部分学生出现不着边际的做法。于是，教师亲自参与到学生活动当中，指导各小组展开探究练习。最后，由各小组汇报探究结果，师生共同补充概括。
三、结果分析
教学法一：教师精心设计，采用按部就班的教学策略，指导学生在观察实践中习得体育知识和技能。整堂课，学生始终在后面跟着教师做，属于被动学习，学生学习的自主性和能动性无法得到充分施展。表现在：1.在完整练习阶段，学生表现出动作僵硬，连贯性差。2.学生过分注意起跳的位置，失去了自然协调的身体动作。
教学法二：教师设计了开放式的自主教学法。在这一教学法中，学生自主提出问题，自主探究问题，知识的生成融合在学生的探究过程中。但在具体的探究过程中，教师缺少应有的引导与指导，对学生的自主学习也缺乏掌控和分析，使得一部分学生在练习过程中盲目进行，不得要领。还有相当一部分学生由于无法适应这种开放性的自主学习，显得茫然而无从下手。到成果汇报阶段，很多学生的探究结果达不到预期的效果，部分学生还在某个问题上或者某个环节上纠缠不清。这次自主教学几乎在失控状态中走向了“自流”。表现在：1.在操作时容易出现“跑题”现象，如本来是研究跳高时脚和手的配合，却变成学生互相比谁跳得高。2.小组交流时学生的领悟有明显的误差。
教学法三：仍采用开放性的自主教学法，但教师在教学法二的基础上做了大量的更为细致的铺垫，不仅引导学生自主提问，还引导学生研究解决问题的方法，如插入一些辅助性的跳高小游戏。一是教师在每一个小组中暗插了一个体育文件夹，充分考虑到不同层面学生学习的需要，特别是为那些自主学习能力薄弱的学生提供了一些帮助信息，真正使每一个学生都能投入到活动探究之中。这符合体育课程的又一理念——体育课程要面向全体学生。二是教师建议学生将探究结果用文字或图画等方式记录下来，以促成学生探究结果的梳理，更便于探究之后的汇报交流，这也符合水平二阶段学生的认知特点——直观、形象和感性。
四、结论
从《跨越式跳高 游戏》的三次不同的教学中，我获得如下发现。
1.“自主”和“自流”并不是相约共生的，要想既实现“自主”又避免“自流”，关键在于教师能否通盘考虑到影响“自主”教学效果的各个因素。
2.自主教学的展开，要参考教学对象的特点而设计。新旧课程交接已有五个年头，传统教学与现代教学过渡适应的阶段已经比较扎实，自主学习能否得以推广或能落实到什么程度，还与学生的知识基础、学习经验、年龄特点及生活环境等因素有关，具体还应参考学习对象的特点而展开教学。
3.合理设计，认真反思。自主教学中，有的项目适合这种形式的教学，有的内容却不一定适合，而且学生掌握知识的周期是比较长的。为改变这种“费时”的教学状况，就更需要教师对教学方法进行周密细致地考虑。教师必须不断地、经常地、深刻地反思自己的教学行为，探索和解决自主教学过程中存在的问题，而且反思时还要带有研究的性质。
（责编 刘宇帆）