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摘 要： 布置作业本身就是一门教学艺术，传统的抄抄写写的形式已落后于教育发展的需要，不能适应新课程标准的需求。语文作业的设计需要体现语文学科特点，无论是借助什么途径，都需要指向学生语文素养的提高。语文作业应突破纸笔练习的局限，让学生有更多的搜集处理信息的实践。语文作业要有明确的目标指向，或巩固或拓展，可以密切课内的阅读、习作教学，结合课文特点、习作的要求、口语交际的主题等布置，这样可以有所延伸，有所拓展。语文作业的设计应具有一定的趣味性、层次性、选择性、实践性等。
关键词： 语文作业 重质减量 关注差异 兴趣为先 贴近生活
教育家陶行知先生说：“教师是创造真善美活人的艺术雕塑家。”任何一项教学环节都不能忽视。《语文新课程标准》要求学生在语文实践中学习语文，沟通听说读写，增加语文实践的机会，“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”。显然，这是切中语文作业的时弊的。语文作业渠道拓展了，类型丰富了，学生动起来了，但是，仍然需要将落脚点放在“语文”上，而不是一放了事，怎么都行。
语文作业的设计体现一位教师的教育教学观，对学生的学习有着重要的导向功能。作业不是孤立的，它是课堂教学的延伸，与学习方式的转变密切相关，它应该体现语文课程的特性。就学生而言，通过作业，可以加深对知识的理解，在运用知识解决问题的过程中形成技能，发展智力；就教师而言，通过作业可以获得反馈信息，检查教学效果，改进教学方法，提高教学质量与自身素质。
那么，究竟如何布置语文作业才能让教育放射出人性之光呢？
一、兴趣为先——柳暗花明又一村
对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。现代心理学表明，学习成绩除了智商外，还受情商的影响，即受学生情绪、心态的影响。兴趣能调动学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定的吸引力。当学生情绪活跃、积极投入时，作业质量较高。因此，语文作业的设计首先要有趣味性，能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有兴趣，这样，学生主动参与的积极性就会高涨，保证作业质量。
1.形式新颖，常变常新。
单一重复的作业会让学生感到枯燥乏味，需要常变常新，使学生乐做好记，尤其在设计基础知识方面的作业时，要力求丰富、新颖。因此，教师可尝试创编一些形式新颖、内容丰富的作业，如，知识闯关、猜谜、对联等。实践证明，这样灵活多样的作业，学生是很乐意做的，更能激发学习欲望。诚然，这样的作业不可能每节课都出现，但偶尔为之，让学生在完成练习中产生愉快的情感体验，充分发挥自己的能力，增长见识，提高语文能力。
2.作业内容要有创造性。
语文作业除了追求多样性外，还需要有创造性。如口头的，书面的，绘图的，表演的，激发其高昂情绪，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。当学生带着好的心情做作业，思维将更活跃，反映更灵敏，何乐而不为呢？如，布置学生收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，纠正街道两旁的错别字，等等。通过这样的作业，学生既培养了听说读写能力，在实践中增长了才干，又感到了学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
二、重質减量——轻舟已过万重山
让广大师生减负增效是时代进步和教育发展的要求。我们常说一课一得，每一次作业都应让学生有所得。教师布置作业要追求“精”，使学生从繁杂、重复训练中解脱出来。
1.精选作业，突出重点。
有效作业的一个重要指标是“有效率”。有效作业必须以“改变过重的练习负担”为目标，以“减少学生作业量”为标志。有效的作业贵在举一反三，否则，作业做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力的提高。当然，减少作业并不是简单的做减法，而是精心筛选，教师应该有自己的思考，并根据教学目标，从大量的作业中挑选出最本质、最主要的东西让学生做，以点带面地提高作业的有效性。
2.巧妙设置，贵在用心。
以课本为载体，在课堂内设计有效作业。有的课文可以从写作的角度入手，进行有效练习，对课文中的内容进行扩写、叙写或改写。比如，教学《圆明园的毁灭》后，教师可以设计情境写话的作业：“就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。同学们，面对圆明园的断环残壁，你想说什么？请你动笔尽情倾诉，尽情抒发吧！”
三、关注差异——淡妆浓抹总相宜
美国著名教育家加德纳认为：“每个学生的智能表现形式是不一样的，教育工作者要善待学生的多元智能，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。”教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求设计作业，照顾学生的发展水平，力争让每个学生通过做作业获得轻松、满足、成功的心理体验。因此，学生的语文作业不是任意布置的，而要体现出语文作业的个别适应性。
1.分档作业，培优帮差。
一般的语文作业设计都是“一刀切”的形式，对于这样的作业，优生吃不饱，后进生吃不好。作业设计要做到“上不封顶下保底”，定内容而不定人数，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣。实现减轻学生过重的课业负担和心理压力，最终达到全体学生充分、自由、和谐发展，人人各有所得，人人得到发展。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生应“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”；对中层次的学生应“有变化、多思考、小步走、多反馈”；对高层次的学生应“多变化、有综合、主动走、促能力”。在布置作业时，因为照顾到了好、中、差三方面的学生，所以既能使后进生跳一跳摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。 2.设置“自助餐”式作业
语文作业必须在考虑共性的同时，兼顾学生个性，作业设计应考虑“按需分配原则”，采取“自助餐”式的自选型作业，使作业成为发展学生特长，弥补学生不足的平台。如学完《秋天的雨》，可设计如下作业：从以下十题中，根据自己的能力、兴趣、特长，任选两题完成。①爱诵读的你，请你有感情地读出作者对秋雨的喜爱之情。②爱阅读的你，请你阅读几篇关于赞美“秋雨”的文章。③爱摘抄的你，请你摘录文中优美的语句。④爱写作的你，请你以“雨”为对象写一篇诗文。⑤爱绘画的你，请你画出《雨》中给你印象最深的场景。⑥爱唱歌的你，请你搜集或编创有关“雨”的歌，唱给大家听。⑦爱讲故事的你，请你给大家讲一个发生在秋天里的精彩故事。⑧爱科学的你，请你查找资料，了解秋季的气候特征。⑨愛思考的你，请你写写对“雨”的感悟和思考。⑩爱探索的你，请你找找雨还有哪些特点。这样的作业，能充分照顾学生的个性特长，学生可根据自己的爱好、特长自主选择，从而在做作业的过程中使个性得到张扬，能力得到充分发展。
四、贴近生活——映日荷花别样红
语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中处处都可以学习语文。语文作业要向课外延伸，课内外结合，体现“大语文教育”的思想。教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。
1.观察积累实践。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一个人的智慧，从观察天上和地下的实在东西而来，同时，观察越多，得的知识越牢固。”教师要善于启迪学生仔细地观察生活。如一位教师教学《乡下人家》后，为了让学生更好地感受乡村的自然风光，设计了一项拍摄作业：利用一周时间观察捕捉各种乡村特色的景物，并拍摄照片。一周之后，学生将自己的作业交上来，一张张照片均富有乡村气息。
2.信息整合实践。
新课程改革指出：“要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，鼓励学生走进社会，搜集信息，让学生每天上网查查资料，查阅相关书籍等，定期进行交流、讨论。例如在学习《草原》一文后，可要求学生收集草原美丽的风景图片或资料介绍，并把收集的图片资料进行信息整合张贴出来，让每个学生都能欣赏到草原的美好风光，既增加了语文知识，又培养了搜集、应用信息的能力。
“教者有心，学者得益”。在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好，作业训练尤其如此。布置作业时要针对不同学生，采取不同的方法，不要墨守成规。总之，布置作业并不是小事，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。
新课标下，作业设计应该给孩子一些权利，让他们自己选择；给孩子一些机会，让他们自己体验；给孩子一点困难，让他们自己解决；给孩子一个问题，让他们自己找答案；给孩子一种条件，让他们自己锻炼；给孩子一片空间，让他们快乐地走向前。让作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，让学生爱上语文，爱上作业，让作业伴随着学生的心灵与理想共同飞翔。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.
[2]小学语文教学研究.
[3]小学语文教师.
关键词： 语文作业 重质减量 关注差异 兴趣为先 贴近生活
教育家陶行知先生说：“教师是创造真善美活人的艺术雕塑家。”任何一项教学环节都不能忽视。《语文新课程标准》要求学生在语文实践中学习语文，沟通听说读写，增加语文实践的机会，“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”。显然，这是切中语文作业的时弊的。语文作业渠道拓展了，类型丰富了，学生动起来了，但是，仍然需要将落脚点放在“语文”上，而不是一放了事，怎么都行。
语文作业的设计体现一位教师的教育教学观，对学生的学习有着重要的导向功能。作业不是孤立的，它是课堂教学的延伸，与学习方式的转变密切相关，它应该体现语文课程的特性。就学生而言，通过作业，可以加深对知识的理解，在运用知识解决问题的过程中形成技能，发展智力；就教师而言，通过作业可以获得反馈信息，检查教学效果，改进教学方法，提高教学质量与自身素质。
那么，究竟如何布置语文作业才能让教育放射出人性之光呢？
一、兴趣为先——柳暗花明又一村
对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。现代心理学表明，学习成绩除了智商外，还受情商的影响，即受学生情绪、心态的影响。兴趣能调动学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定的吸引力。当学生情绪活跃、积极投入时，作业质量较高。因此，语文作业的设计首先要有趣味性，能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有兴趣，这样，学生主动参与的积极性就会高涨，保证作业质量。
1.形式新颖，常变常新。
单一重复的作业会让学生感到枯燥乏味，需要常变常新，使学生乐做好记，尤其在设计基础知识方面的作业时，要力求丰富、新颖。因此，教师可尝试创编一些形式新颖、内容丰富的作业，如，知识闯关、猜谜、对联等。实践证明，这样灵活多样的作业，学生是很乐意做的，更能激发学习欲望。诚然，这样的作业不可能每节课都出现，但偶尔为之，让学生在完成练习中产生愉快的情感体验，充分发挥自己的能力，增长见识，提高语文能力。
2.作业内容要有创造性。
语文作业除了追求多样性外，还需要有创造性。如口头的，书面的，绘图的，表演的，激发其高昂情绪，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。当学生带着好的心情做作业，思维将更活跃，反映更灵敏，何乐而不为呢？如，布置学生收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，纠正街道两旁的错别字，等等。通过这样的作业，学生既培养了听说读写能力，在实践中增长了才干，又感到了学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
二、重質减量——轻舟已过万重山
让广大师生减负增效是时代进步和教育发展的要求。我们常说一课一得，每一次作业都应让学生有所得。教师布置作业要追求“精”，使学生从繁杂、重复训练中解脱出来。
1.精选作业，突出重点。
有效作业的一个重要指标是“有效率”。有效作业必须以“改变过重的练习负担”为目标，以“减少学生作业量”为标志。有效的作业贵在举一反三，否则，作业做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力的提高。当然，减少作业并不是简单的做减法，而是精心筛选，教师应该有自己的思考，并根据教学目标，从大量的作业中挑选出最本质、最主要的东西让学生做，以点带面地提高作业的有效性。
2.巧妙设置，贵在用心。
以课本为载体，在课堂内设计有效作业。有的课文可以从写作的角度入手，进行有效练习，对课文中的内容进行扩写、叙写或改写。比如，教学《圆明园的毁灭》后，教师可以设计情境写话的作业：“就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。同学们，面对圆明园的断环残壁，你想说什么？请你动笔尽情倾诉，尽情抒发吧！”
三、关注差异——淡妆浓抹总相宜
美国著名教育家加德纳认为：“每个学生的智能表现形式是不一样的，教育工作者要善待学生的多元智能，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。”教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求设计作业，照顾学生的发展水平，力争让每个学生通过做作业获得轻松、满足、成功的心理体验。因此，学生的语文作业不是任意布置的，而要体现出语文作业的个别适应性。
1.分档作业，培优帮差。
一般的语文作业设计都是“一刀切”的形式，对于这样的作业，优生吃不饱，后进生吃不好。作业设计要做到“上不封顶下保底”，定内容而不定人数，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣。实现减轻学生过重的课业负担和心理压力，最终达到全体学生充分、自由、和谐发展，人人各有所得，人人得到发展。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生应“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”；对中层次的学生应“有变化、多思考、小步走、多反馈”；对高层次的学生应“多变化、有综合、主动走、促能力”。在布置作业时，因为照顾到了好、中、差三方面的学生，所以既能使后进生跳一跳摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。 2.设置“自助餐”式作业
语文作业必须在考虑共性的同时，兼顾学生个性，作业设计应考虑“按需分配原则”，采取“自助餐”式的自选型作业，使作业成为发展学生特长，弥补学生不足的平台。如学完《秋天的雨》，可设计如下作业：从以下十题中，根据自己的能力、兴趣、特长，任选两题完成。①爱诵读的你，请你有感情地读出作者对秋雨的喜爱之情。②爱阅读的你，请你阅读几篇关于赞美“秋雨”的文章。③爱摘抄的你，请你摘录文中优美的语句。④爱写作的你，请你以“雨”为对象写一篇诗文。⑤爱绘画的你，请你画出《雨》中给你印象最深的场景。⑥爱唱歌的你，请你搜集或编创有关“雨”的歌，唱给大家听。⑦爱讲故事的你，请你给大家讲一个发生在秋天里的精彩故事。⑧爱科学的你，请你查找资料，了解秋季的气候特征。⑨愛思考的你，请你写写对“雨”的感悟和思考。⑩爱探索的你，请你找找雨还有哪些特点。这样的作业，能充分照顾学生的个性特长，学生可根据自己的爱好、特长自主选择，从而在做作业的过程中使个性得到张扬，能力得到充分发展。
四、贴近生活——映日荷花别样红
语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中处处都可以学习语文。语文作业要向课外延伸，课内外结合，体现“大语文教育”的思想。教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。
1.观察积累实践。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一个人的智慧，从观察天上和地下的实在东西而来，同时，观察越多，得的知识越牢固。”教师要善于启迪学生仔细地观察生活。如一位教师教学《乡下人家》后，为了让学生更好地感受乡村的自然风光，设计了一项拍摄作业：利用一周时间观察捕捉各种乡村特色的景物，并拍摄照片。一周之后，学生将自己的作业交上来，一张张照片均富有乡村气息。
2.信息整合实践。
新课程改革指出：“要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，鼓励学生走进社会，搜集信息，让学生每天上网查查资料，查阅相关书籍等，定期进行交流、讨论。例如在学习《草原》一文后，可要求学生收集草原美丽的风景图片或资料介绍，并把收集的图片资料进行信息整合张贴出来，让每个学生都能欣赏到草原的美好风光，既增加了语文知识，又培养了搜集、应用信息的能力。
“教者有心，学者得益”。在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好，作业训练尤其如此。布置作业时要针对不同学生，采取不同的方法，不要墨守成规。总之，布置作业并不是小事，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。
新课标下，作业设计应该给孩子一些权利，让他们自己选择；给孩子一些机会，让他们自己体验；给孩子一点困难，让他们自己解决；给孩子一个问题，让他们自己找答案；给孩子一种条件，让他们自己锻炼；给孩子一片空间，让他们快乐地走向前。让作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，让学生爱上语文，爱上作业，让作业伴随着学生的心灵与理想共同飞翔。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.
[2]小学语文教学研究.
[3]小学语文教师.