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摘 要：小班幼儿正处于绘画涂鸦期，而玩色活动正符合这个年龄段幼儿的直观性特点，也是最容易被幼儿接受和喜爱的。而当前玩色活动存在内容单调、忽略幼儿为主体、教师指导不当、目标单一等问题。因此，针对目前小班幼儿玩色活动存在的低效性问题，笔者根据实践提出促进玩色活动有效性的策略。
关键词：小班玩色活动 有效策略 创造性思维 游戏化
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0050-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“关注幼儿学习与发展的整体性；创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。幼儿学画并非是机械的技巧性训练，而是要把开拓眼界、拓宽思路、丰富想象、激发创作欲望作为目标，让他们从一个具体的形象看起、说起、想起，继而画出相关联的东西。同时小班的幼儿处于涂鸦期，对线条和图案的构画有一定的年龄特征，而玩色活动是符合幼儿直观性特点的，也是最容易被幼儿接受和喜爱，以喷涂、拓印、添画等方式进行的玩色活动，使幼儿始终保持游戏的心态和对玩色的浓厚兴趣。那怎样做才能使小班幼儿在玩色活动中得到有效发展，體验到成功，获得快乐呢？针对目前小班幼儿玩色活动存在的问题与原因，笔者根据实践提出促进玩色活动有效性的六项策略。
1.小班幼儿玩色活动低效性的表现及原因。
活动的“有效性”是指教师遵循活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的活动目标，满足社会和个人的教育价值需求。和“有效性”相对应的是活动的“低效性”，目前在小班幼儿玩色活动中，低效性的表现在以下两个方面。
（1） 小班幼儿玩色低效性的表现。
第一，幼儿在玩色活动中积极性、参与性、兴趣不高。小班幼儿由于刚刚适应幼儿园生活，情绪、常规等方面还不是特别稳定。在玩色活动中常常出现“老师我不会”，“老师我不敢”等情况。再加上玩色活动所需要使用颜料，幼儿害怕弄脏衣服、小手，不敢操作。幼儿的表现说明他们对玩色活动没什么兴趣，积极性也不高。开展玩色活动所需要的材料、绘画的工具较多，有些教师为避免幼儿“胡乱涂鸦”，选择小组指导操作或一个一个手把手操作，这样做更是剥夺了幼儿的参与性。有些幼儿在操作中不小心泼洒颜料，有时教师因为看不懂幼儿的作品而指责幼儿，过多的指责也会使幼儿失去对玩色的兴趣。
第二，幼儿缺乏观察力和表现美、感受美的能力。在小班幼儿的玩色活动中，很多教师只是一味地让跟着自己的步骤去玩色、去操作。教师很少让小班幼儿去欣赏作品、欣赏大自然，从中去感受美的东西。忽视日常生活中美好事物的观察、欣赏，让幼儿去发现美、表现美、创造美。观察也是帮助幼儿收集前期经验的时机，在玩色添画的活动中，常出现孩子添画不出来，或和教师添画的范画相同。教师也常抱怨幼儿不会添画、没有想象力等，这都是幼儿不会观察，缺乏经验的原因。
（2） 小班幼儿玩色教学低效性的原因。
小班幼儿玩色活动出现低效性现象有诸多方面的原因，主要体现在以下两个方面：
第一，内容单调。教师把印有轮廓线的作业纸发给幼儿，让幼儿在轮廓线中反复进行操作，这种活动占据了玩色活动的绝大部分时间。多以印画形式开展玩色活动，幼儿反复拓印活动无趣、幼儿积极性不高。
第二，忽略幼儿的主体性原则。玩色活动中，教师示范，幼儿模仿，幼儿自发的涂鸦不被鼓励。教师为避免幼儿“胡乱涂鸦”，常常“手把手”地帮忙，甚至直接替代幼儿完成作品。
2.促进小班幼儿玩色活动的有效性策略。
（1） 明确小班玩色活动的目标。
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域目标提出：“3—4岁的幼儿（小班）喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物；喜欢观看绘画、泥塑或其他艺术形式的作品；经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中；能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。”因此，通过《3-6岁儿童学习与发展指南》拟定小班玩色活动目标。
（2）在玩色活动中注重幼儿观察力、想象力的发展。
第一，学会观察、欣赏大自然。良好的观察力是创作优秀作品的前提。“看”是幼儿认识世界的重要途径。陈鹤琴先生认为，“大自然、大社会是我们的活教材”，他主张让孩子多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。让幼儿大胆从自然中，从生活中索取素材，这样既培养了幼儿敏锐的捕捉力，也愉悦了他们的心情。
第二，学会观察、欣赏作品。对幼儿进行观察训练，让他们学会欣赏作品，观察作品中有什么，启发幼儿说出自己的感受，教师还可以用添画的方法来激发幼儿的创造力。例如：教师先画个圆，让幼儿添上几笔看看可以变成什么等。
（3）发挥评价的积极作用。
在评画的过程中，教师要尊重幼儿个人的意志，给幼儿自己选择表达内容和方式的自由。教师给幼儿提供宽松的环境条件，维护宽松和谐的精神氛围和自主表现的时空，尊重幼儿的个别差异，接纳不同水平，不要横向比较。教师根据幼儿的困难和需要“审时度势”地为他们提供必要的帮助和适宜的引导。如：手指点画《毛毛虫》时，有的幼儿画的毛毛虫很大，或者很长。在幼儿评画时就可以问一问，听一听幼儿的想法。有的幼儿会说：“我的毛毛虫吃了太多的酱长得很大，很长。”
美术教育中的玩色活动是小班幼儿非常愿意接受的快乐教育，以喷涂、拓印、添画等方式进行的玩色活动，使幼儿始终保持游戏的心态和对玩色的浓厚兴趣。在玩中学，在学中玩，用明亮的眼睛观察事物，再加上教师的适当“点拨”，我相信小班幼儿的玩色活动肯定会开展地更加有声有色。
参考文献
[1]林娜，吴荔红.促进小班幼儿绘画教学有效性的策略.福建教育学院学报，2010（01）
[2]刘燕敏.浅谈在美术活动中培养幼儿的创造力.科技信息，2009（15）
关键词：小班玩色活动 有效策略 创造性思维 游戏化
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0050-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“关注幼儿学习与发展的整体性；创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。幼儿学画并非是机械的技巧性训练，而是要把开拓眼界、拓宽思路、丰富想象、激发创作欲望作为目标，让他们从一个具体的形象看起、说起、想起，继而画出相关联的东西。同时小班的幼儿处于涂鸦期，对线条和图案的构画有一定的年龄特征，而玩色活动是符合幼儿直观性特点的，也是最容易被幼儿接受和喜爱，以喷涂、拓印、添画等方式进行的玩色活动，使幼儿始终保持游戏的心态和对玩色的浓厚兴趣。那怎样做才能使小班幼儿在玩色活动中得到有效发展，體验到成功，获得快乐呢？针对目前小班幼儿玩色活动存在的问题与原因，笔者根据实践提出促进玩色活动有效性的六项策略。
1.小班幼儿玩色活动低效性的表现及原因。
活动的“有效性”是指教师遵循活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的活动目标，满足社会和个人的教育价值需求。和“有效性”相对应的是活动的“低效性”，目前在小班幼儿玩色活动中，低效性的表现在以下两个方面。
（1） 小班幼儿玩色低效性的表现。
第一，幼儿在玩色活动中积极性、参与性、兴趣不高。小班幼儿由于刚刚适应幼儿园生活，情绪、常规等方面还不是特别稳定。在玩色活动中常常出现“老师我不会”，“老师我不敢”等情况。再加上玩色活动所需要使用颜料，幼儿害怕弄脏衣服、小手，不敢操作。幼儿的表现说明他们对玩色活动没什么兴趣，积极性也不高。开展玩色活动所需要的材料、绘画的工具较多，有些教师为避免幼儿“胡乱涂鸦”，选择小组指导操作或一个一个手把手操作，这样做更是剥夺了幼儿的参与性。有些幼儿在操作中不小心泼洒颜料，有时教师因为看不懂幼儿的作品而指责幼儿，过多的指责也会使幼儿失去对玩色的兴趣。
第二，幼儿缺乏观察力和表现美、感受美的能力。在小班幼儿的玩色活动中，很多教师只是一味地让跟着自己的步骤去玩色、去操作。教师很少让小班幼儿去欣赏作品、欣赏大自然，从中去感受美的东西。忽视日常生活中美好事物的观察、欣赏，让幼儿去发现美、表现美、创造美。观察也是帮助幼儿收集前期经验的时机，在玩色添画的活动中，常出现孩子添画不出来，或和教师添画的范画相同。教师也常抱怨幼儿不会添画、没有想象力等，这都是幼儿不会观察，缺乏经验的原因。
（2） 小班幼儿玩色教学低效性的原因。
小班幼儿玩色活动出现低效性现象有诸多方面的原因，主要体现在以下两个方面：
第一，内容单调。教师把印有轮廓线的作业纸发给幼儿，让幼儿在轮廓线中反复进行操作，这种活动占据了玩色活动的绝大部分时间。多以印画形式开展玩色活动，幼儿反复拓印活动无趣、幼儿积极性不高。
第二，忽略幼儿的主体性原则。玩色活动中，教师示范，幼儿模仿，幼儿自发的涂鸦不被鼓励。教师为避免幼儿“胡乱涂鸦”，常常“手把手”地帮忙，甚至直接替代幼儿完成作品。
2.促进小班幼儿玩色活动的有效性策略。
（1） 明确小班玩色活动的目标。
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域目标提出：“3—4岁的幼儿（小班）喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物；喜欢观看绘画、泥塑或其他艺术形式的作品；经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中；能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。”因此，通过《3-6岁儿童学习与发展指南》拟定小班玩色活动目标。
（2）在玩色活动中注重幼儿观察力、想象力的发展。
第一，学会观察、欣赏大自然。良好的观察力是创作优秀作品的前提。“看”是幼儿认识世界的重要途径。陈鹤琴先生认为，“大自然、大社会是我们的活教材”，他主张让孩子多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。让幼儿大胆从自然中，从生活中索取素材，这样既培养了幼儿敏锐的捕捉力，也愉悦了他们的心情。
第二，学会观察、欣赏作品。对幼儿进行观察训练，让他们学会欣赏作品，观察作品中有什么，启发幼儿说出自己的感受，教师还可以用添画的方法来激发幼儿的创造力。例如：教师先画个圆，让幼儿添上几笔看看可以变成什么等。
（3）发挥评价的积极作用。
在评画的过程中，教师要尊重幼儿个人的意志，给幼儿自己选择表达内容和方式的自由。教师给幼儿提供宽松的环境条件，维护宽松和谐的精神氛围和自主表现的时空，尊重幼儿的个别差异，接纳不同水平，不要横向比较。教师根据幼儿的困难和需要“审时度势”地为他们提供必要的帮助和适宜的引导。如：手指点画《毛毛虫》时，有的幼儿画的毛毛虫很大，或者很长。在幼儿评画时就可以问一问，听一听幼儿的想法。有的幼儿会说：“我的毛毛虫吃了太多的酱长得很大，很长。”
美术教育中的玩色活动是小班幼儿非常愿意接受的快乐教育，以喷涂、拓印、添画等方式进行的玩色活动，使幼儿始终保持游戏的心态和对玩色的浓厚兴趣。在玩中学，在学中玩，用明亮的眼睛观察事物，再加上教师的适当“点拨”，我相信小班幼儿的玩色活动肯定会开展地更加有声有色。
参考文献
[1]林娜，吴荔红.促进小班幼儿绘画教学有效性的策略.福建教育学院学报，2010（01）
[2]刘燕敏.浅谈在美术活动中培养幼儿的创造力.科技信息，2009（15）