从“糟心”到“快乐”，最终是儿童位置在教育中的一种位移。成人眼中不仅有所谓的目标，更有儿童本身，是从“成人中心”到“儿童中心”的转变。
　　糟心的“早操时光”
　　儿子上幼儿园的那3年，是上世纪90年代末。记得让我很“糟心”的一件事，是完成老师布置的作业——辅导孩子做早操。即使我是老师，为了辅导孩子做“好”早操，也使出了十八般武艺。
　　那近一个月，我们家庭活动的主要内容就是陪孩子练操，而且是全家总动员，连爷爷奶奶都加入了进来。每天晚饭后练操就开始了，至少要持续1个小时。为了达到动作准确、精神抖擞的效果，我一遍遍地喊着口令，不断地纠正儿子的动作，努力让他做得标准。“把手伸平，不能弯曲！”“动作不标准，多练几次，不许偷懒！”“认真做，结束了就可以看动画片！”为了达到要求，我软硬兼施。
　　这样的练习每天都持续着，过程也是历尽艰辛。因为不想练操，儿子吃饭的时候会故意拖拉，急得我不停地催促，嗓音也不免高了一个八度。可刚做了几个动作，他就会找各种理由磨蹭：“妈妈，我要喝水！”“妈妈，我要上厕所！”陪练的爷爷奶奶也必须全心全意，不然就会被他“举报”：“妈妈，爷爷奶奶的手也没有伸直。”爸爸有事不能参加，他会以此为借口：“我什么时候可以像爸爸一样不做操啊！”孩子的种种表现都在抗拒练操，甚至早上刚醒来，他就会说：“妈妈，今天我可以不去幼儿园吗？我不想做早操。”
　　其实，我知道，这件事不仅让孩子和家长受尽“折磨”，老师们也很“糟心”。我有时路过活动室，听到老师们嘶哑的口令声，他们也在一遍遍地纠正孩子们的动作。孩子们则一个个拉长脸，在老师的口令声中机械地伸手弯腰……作为家长，我看到的是自己孩子对做操的抗拒;作为老师，我看到了全园孩子的不喜欢。做早操成了家长、老师和孩子都觉得“糟心”的事情，彼此没有了运动的愉悦感，没有了和谐的亲子、师幼关系。
　　“快乐早操”的转变
　　所幸的是，随着我们对幼儿教育认知的推进，一切都在变革中。幼儿园的操节活动，也在不断地发生着变化。明显地，面对操节活动，家长们少了以往的“纠结”，孩子们脸上多了笑意;老师们少了以往长时间的“抠动作”现象，孩子们多了过程中的“大参与”。孩子们快乐地把操节时间称为“操场上跳舞的时间”。每个月，老师还会根据孩子的兴趣，在内容、形式等方面与孩子一起作出微调，这些小改变激发了幼儿持续参与操节活动的兴趣。在时间上，操节活动会根据不同的气候条件作出调整，早操在孩子眼里也就有了更多的名称。如，碰到雾霾天或高温天，早操就成了“教室里的操”（室内操）;冬天的时候会变成“点心后的操”（午间操）;下雨天成了“走廊里的操”（走廊操）。操节活动慢慢地成了孩子与老师的“快乐旅程”，自然，也就没有了老师、家长、孩子都“糟心”的早操时光了。
　　粗看，从“糟心”到“快乐”，只是简单的情绪变化。但实际上，却反映出儿童位置的变化。“糟心”是因为孩子不随我们所愿引发的，我们一厢情愿地要求孩子，这是典型的“成人中心”。做操如此，其他的教育活动也如此。
　　而“快乐”则是孩子与家长、老师面对操节活动，彼此舒心的表現。究其原因，关键在于成人将教育中的对象——儿童，由原来的被动变得主动了。如，操节活动让孩子和老师一起来编排，是因为认为孩子是有能力的学习者。操节游戏化，并每月进行适度的变化，是因为在意了“孩子喜欢在游戏中学习”“兴趣是孩子学习的动力”。所以教育发生了奇妙的变化，“快乐”也就来了。
　　从“糟心”到“快乐”，最终是儿童位置在教育中的一种位移。成人眼中不仅有所谓的目标，更有儿童本身，是从“成人中心”到“儿童中心”的转变，从“以教定学”到“以学定教”的转变。
　　所以，作为既是家长又是老师的我，能不断感受到这样的“快乐”在我的教育生活中悄然发生着，我也在这样的“快乐”中享受着我快乐的教育生活……