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摘要：历史老师应该努力落实《高中历史课程标准》中有关情感态度与价值观目标，才能把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能更好地结合起来。文章试就如何培养学生的情感态度及价值观谈一下粗浅的认识。
关键词：课程标准；情感态度及价值观
赵亚夫先生说：“历史教育是有关人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动。”历史学科作为人文学科的核心课程之一，充满着生动丰富的深远博大的人文资源，在开阔视野、陶冶人格等方面发挥着重要的作用。高中阶段的学生，正值人的一生中最宝贵的年华，是由未成年向成年过渡的重要时期。高中历史教学应着重培养学生以爱国主义为核心的情感，以理性的态度观察自己、观察社会，树立正确的人生观、价值观，这样才能为学生在今后的人生发展打下牢固的基础。
然而，长期以来，受应试教育的影响，很多老师本着服务于高考的宗旨，只注重充分挖掘历史事件的背景和其产生的影响，淡化事件的经过，这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的教学方法势必让学生觉得历史学科索然无味，学习的目的仅仅是为了应试，学习的方法也只是死记硬背，结果扼杀了学生的思维火花和创新精神。无怪乎，有人认为中学历史教育已经步入了死胡同！
教育的终极目标是育人。历史教育在培养学生文化素质人文素养和科学精神方面肩负重大责任，具有不可替代的教育功能，历史老师的重要使命就是要成为学生思想的引领者，使学生能通过历史学习，从中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对未来的挑战，即要让中学历史教育突破应试重围，实现历史学科人文价值的回归。历史老师应该努力落实情感态度与价值观目标，才能把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能更好地结合起来。
那么，作为一名历史教师，如何在新课改不断深入的背景下，对学生进行情感态度价值观教育呢？
一、教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识，才能加强对学生情感态度和价值观的教育
《历史课程标准》中强调指出，历史教师是最重要的人力课程资源，要始终把教师队伍的建设放在首位。在教学中，教师的情感状态在很大程度上影响着学生的情绪情感状态；教师的素质状况决定了作为教学中的主导因素所能发挥的作用。热爱历史学科、历史知识渊博的教师讲起课来就生动有趣，学生就会以极大的热情学习历史；教师情感丰富，对民族英雄、仁人志士充满敬意，学生就会对杰出的历史人物倾注出真诚的爱；教师对害国害民、出卖国家和民族利益的奸佞小人及贪官污吏能揭露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生对这些奸凶就会产生憎恨。因此，教师的感情流露能唤起学生的爱和恨，培养学生树立爱憎分明的正确情感。教师要以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人、以情育人，做到以知识激起情，以情串起知识，并用真挚的情感帮助学生树立正确的世界观、人生观。
二、创设历史情境，合理引导学生的情感态度和价值观
历史学科有其自身特点。历史知识带有过去性，过去的一切，不可能重演，后人也无法亲自体验。随着时间的流逝和环境的改变，很多曾经感动过一代人的英雄人物和重大历史事件对现在的中学生来说会变得遥远而陌生。因此，如何让学生去“体验”和“实践”，是历史教学中必须解决的一个重要问题。历史情境教学，就是让学生去“体验”和“实践”的重要和行之有效的方法。历史情境教学是指在历史教学中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生年龄特点和心理认知特点，利用各种教学手段创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等方面重塑已经过去的历史情境，架起一道沟通历史与现实的桥梁，唤起学生的“如临其境、如见其人、如闻其声、如历其事”的感受，让学生穿越时空，在“真实”的历史环境和氛围中，以“真实”的历史人物的身份去亲身体验和感知历史，进而激发学生的学习兴趣和情感，达到理解与认识的升华。比如，在进行必修Ⅲ第3课《汉代思想的大一统》的教学时，我在课前让学生阅读教材，并搜集相关资料，编写一段历史短剧，反映汉武帝和董仲舒“天人三策”时的情景，在课堂上展示。通过这个活动，学生深入其境，深刻理解了“独尊儒术”的历史原因和重要意义，也懂得了儒家学说对巩固我们这个统一多民族国家的重大意义，从而增强维护祖国统一的历史责任感。
三、为学生提供质疑、提问、表达感受的空间和争论的平台
《历史课程标准》中明确提出，要掌握历史学习的基本方法，注重探究学习，善于从不同角度发现问题，养成独立思考的习惯，并且学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。按照这一要求，我在教学中，注重巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。例如，在必修Ⅱ第5课《农耕时代的商业和城市》的教学中，我利用图片和文字材料创设问题情境，给学生设立了三个问题：一是“你们知道为什么我们把做买卖的人叫作‘商人’吗”；二是“中国古代有哪些著名的商人”；三是“他们的经营理念是什么，他们具有哪些优秀品质，你从中得到哪些启示”。学生们对商人的认识有褒有贬。有的学生认为商人精明强干、吃苦耐劳、讲诚信；有的学生认为商人唯利是图、重利轻义、无商不奸。通过讨论，我引导学生了解以范蠡为代表的春秋末期大商人的情况，让学生根据材料分析晋商和举世闻名的晋商票号，感悟晋商诚信的商业精神；通过分析徽商，理解中国传统儒家文化对商业商人的影响。这些讨论使学生了解了我国古代商人的产生、春秋战国时期大商人的兴起和明清商帮的发展概况，进而感悟到我国古代源远流长的商业文明和优秀的商业精神。最后，我作了这样的小结：关于商人，历史留给我们的是一个色彩斑斓的背影。不管我们印象中的商人形象如何，不可否认的是，他们从事着互通有无的工作，满足着千千万万群众的生活需求。正是在他们的努力下，我国古代的商业才得以在重农抑商环境中不断发展，并长期在世界处于领先地位。在他们身上，我们看到了中国传统文化所蕴积的商业文化精神。这正是我们今天构建社会主义和谐社会应该大力提倡并且发扬光大的。
这样，我通过给学生设立质疑、提问、表达感受的空间和争论的平台，深化了对学生的情感态度及价值观的引导教育，让学生在争论中去伪存真，确立求真、求实和创新的科学态度，使他们的情感得以释放和升华，认识更加深刻，从而形成正确的价值观。
四、充分利用各种课程资源进行专题教育
《历史课程标准》就如何利用与开发课程资源指出，凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等。要充分利用和开发历史课程资源，以实 现历史课程的目标。因此，教科书不再是唯一的课程资源，教室也不是我们唯一学习知识的地方。我们可以广泛利用校内外各种资源进行教学，比如利用具有代表性的乡土文化和历史遗迹对学生进行教育，激发他们对祖国历史和文化的自豪感，理解和尊重各民族、各地区的文化传统，培育热爱家乡、献身祖国的情感和理想。
总之，在推行素质教育的今天，注重学生情感因素的培养是必由之路。唐代大诗人白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”，学生的心灵是真诚而又善良的，当我们加强情感教育，走进学生的心灵世界，我们就会发现历史课堂不再是知识点的堆砌，沉闷的死记硬背，而变得富有生机和活力，我们的历史教学也将会迎来一个全新的局面。
参考文献：
[1]教育部教材中心.普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2]赵亚夫，齐健等编著.历史教育价值论[M].高等教育出版社， 2003.
[3]赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[N].中国教育报，2007（6）.
[4]张显传.一堂优秀历史课的标准是什么[J].历史教学（中学版），2007（3）.
[5]何成刚.在继承与发展中创新——对<普通高中历史课程标准（实验） >稿的解读[J].教育学报，2004 （01）.
（作者简介：安 靖（1981-），女，陕西蓝田人，陕西师范大学历史文化学院2010级联考教育硕士，目前在西安市田家炳中学担任高二级历史教学工作，中学二级教师，研究方向：学科教学（历史）。）
关键词：课程标准；情感态度及价值观
赵亚夫先生说：“历史教育是有关人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动。”历史学科作为人文学科的核心课程之一，充满着生动丰富的深远博大的人文资源，在开阔视野、陶冶人格等方面发挥着重要的作用。高中阶段的学生，正值人的一生中最宝贵的年华，是由未成年向成年过渡的重要时期。高中历史教学应着重培养学生以爱国主义为核心的情感，以理性的态度观察自己、观察社会，树立正确的人生观、价值观，这样才能为学生在今后的人生发展打下牢固的基础。
然而，长期以来，受应试教育的影响，很多老师本着服务于高考的宗旨，只注重充分挖掘历史事件的背景和其产生的影响，淡化事件的经过，这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的教学方法势必让学生觉得历史学科索然无味，学习的目的仅仅是为了应试，学习的方法也只是死记硬背，结果扼杀了学生的思维火花和创新精神。无怪乎，有人认为中学历史教育已经步入了死胡同！
教育的终极目标是育人。历史教育在培养学生文化素质人文素养和科学精神方面肩负重大责任，具有不可替代的教育功能，历史老师的重要使命就是要成为学生思想的引领者，使学生能通过历史学习，从中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对未来的挑战，即要让中学历史教育突破应试重围，实现历史学科人文价值的回归。历史老师应该努力落实情感态度与价值观目标，才能把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能更好地结合起来。
那么，作为一名历史教师，如何在新课改不断深入的背景下，对学生进行情感态度价值观教育呢？
一、教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识，才能加强对学生情感态度和价值观的教育
《历史课程标准》中强调指出，历史教师是最重要的人力课程资源，要始终把教师队伍的建设放在首位。在教学中，教师的情感状态在很大程度上影响着学生的情绪情感状态；教师的素质状况决定了作为教学中的主导因素所能发挥的作用。热爱历史学科、历史知识渊博的教师讲起课来就生动有趣，学生就会以极大的热情学习历史；教师情感丰富，对民族英雄、仁人志士充满敬意，学生就会对杰出的历史人物倾注出真诚的爱；教师对害国害民、出卖国家和民族利益的奸佞小人及贪官污吏能揭露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生对这些奸凶就会产生憎恨。因此，教师的感情流露能唤起学生的爱和恨，培养学生树立爱憎分明的正确情感。教师要以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人、以情育人，做到以知识激起情，以情串起知识，并用真挚的情感帮助学生树立正确的世界观、人生观。
二、创设历史情境，合理引导学生的情感态度和价值观
历史学科有其自身特点。历史知识带有过去性，过去的一切，不可能重演，后人也无法亲自体验。随着时间的流逝和环境的改变，很多曾经感动过一代人的英雄人物和重大历史事件对现在的中学生来说会变得遥远而陌生。因此，如何让学生去“体验”和“实践”，是历史教学中必须解决的一个重要问题。历史情境教学，就是让学生去“体验”和“实践”的重要和行之有效的方法。历史情境教学是指在历史教学中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生年龄特点和心理认知特点，利用各种教学手段创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等方面重塑已经过去的历史情境，架起一道沟通历史与现实的桥梁，唤起学生的“如临其境、如见其人、如闻其声、如历其事”的感受，让学生穿越时空，在“真实”的历史环境和氛围中，以“真实”的历史人物的身份去亲身体验和感知历史，进而激发学生的学习兴趣和情感，达到理解与认识的升华。比如，在进行必修Ⅲ第3课《汉代思想的大一统》的教学时，我在课前让学生阅读教材，并搜集相关资料，编写一段历史短剧，反映汉武帝和董仲舒“天人三策”时的情景，在课堂上展示。通过这个活动，学生深入其境，深刻理解了“独尊儒术”的历史原因和重要意义，也懂得了儒家学说对巩固我们这个统一多民族国家的重大意义，从而增强维护祖国统一的历史责任感。
三、为学生提供质疑、提问、表达感受的空间和争论的平台
《历史课程标准》中明确提出，要掌握历史学习的基本方法，注重探究学习，善于从不同角度发现问题，养成独立思考的习惯，并且学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。按照这一要求，我在教学中，注重巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。例如，在必修Ⅱ第5课《农耕时代的商业和城市》的教学中，我利用图片和文字材料创设问题情境，给学生设立了三个问题：一是“你们知道为什么我们把做买卖的人叫作‘商人’吗”；二是“中国古代有哪些著名的商人”；三是“他们的经营理念是什么，他们具有哪些优秀品质，你从中得到哪些启示”。学生们对商人的认识有褒有贬。有的学生认为商人精明强干、吃苦耐劳、讲诚信；有的学生认为商人唯利是图、重利轻义、无商不奸。通过讨论，我引导学生了解以范蠡为代表的春秋末期大商人的情况，让学生根据材料分析晋商和举世闻名的晋商票号，感悟晋商诚信的商业精神；通过分析徽商，理解中国传统儒家文化对商业商人的影响。这些讨论使学生了解了我国古代商人的产生、春秋战国时期大商人的兴起和明清商帮的发展概况，进而感悟到我国古代源远流长的商业文明和优秀的商业精神。最后，我作了这样的小结：关于商人，历史留给我们的是一个色彩斑斓的背影。不管我们印象中的商人形象如何，不可否认的是，他们从事着互通有无的工作，满足着千千万万群众的生活需求。正是在他们的努力下，我国古代的商业才得以在重农抑商环境中不断发展，并长期在世界处于领先地位。在他们身上，我们看到了中国传统文化所蕴积的商业文化精神。这正是我们今天构建社会主义和谐社会应该大力提倡并且发扬光大的。
这样，我通过给学生设立质疑、提问、表达感受的空间和争论的平台，深化了对学生的情感态度及价值观的引导教育，让学生在争论中去伪存真，确立求真、求实和创新的科学态度，使他们的情感得以释放和升华，认识更加深刻，从而形成正确的价值观。
四、充分利用各种课程资源进行专题教育
《历史课程标准》就如何利用与开发课程资源指出，凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等。要充分利用和开发历史课程资源，以实 现历史课程的目标。因此，教科书不再是唯一的课程资源，教室也不是我们唯一学习知识的地方。我们可以广泛利用校内外各种资源进行教学，比如利用具有代表性的乡土文化和历史遗迹对学生进行教育，激发他们对祖国历史和文化的自豪感，理解和尊重各民族、各地区的文化传统，培育热爱家乡、献身祖国的情感和理想。
总之，在推行素质教育的今天，注重学生情感因素的培养是必由之路。唐代大诗人白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”，学生的心灵是真诚而又善良的，当我们加强情感教育，走进学生的心灵世界，我们就会发现历史课堂不再是知识点的堆砌，沉闷的死记硬背，而变得富有生机和活力，我们的历史教学也将会迎来一个全新的局面。
参考文献：
[1]教育部教材中心.普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2]赵亚夫，齐健等编著.历史教育价值论[M].高等教育出版社， 2003.
[3]赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[N].中国教育报，2007（6）.
[4]张显传.一堂优秀历史课的标准是什么[J].历史教学（中学版），2007（3）.
[5]何成刚.在继承与发展中创新——对<普通高中历史课程标准（实验） >稿的解读[J].教育学报，2004 （01）.
（作者简介：安 靖（1981-），女，陕西蓝田人，陕西师范大学历史文化学院2010级联考教育硕士，目前在西安市田家炳中学担任高二级历史教学工作，中学二级教师，研究方向：学科教学（历史）。）