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摘 要：在初中历史与社会课程教学中，由于每个学生智力发展、性格特点，以及学习方法、学习能力的不同，反映到学习上就不可避免的存在的一定的差异性。在实际教学中，我们要尊重学生的这种差异性，积极开展因材施教，才能有效提升历史与社会课程教学整体水平。基于此，本文主要就初中历史与社会作业分层设计策略进行了研究。
关键词：历史与社会;作业分层设计;改变观念;差异;由浅入深
本文首先分析了初中历史与社会作业设计存在的问题，以及作业分层设计的重要性，然后从改变教学观念打破“一刀切”模式，结合学生差异进行作业难度分层，由浅入深分层等几个方面，对初中历史与社会作业分层设计的策略进行了研究。
一、初中历史与社会作业设计存在问题以及分层设计的重要性分析
因材施教，是自古至今都十分重视的一项教育原则。在传统初中历史与社会教学中，很多历史老师在作业设计布置上并没有完全做到因材施教。对全班学生，无论是学习能力高低还是成绩优劣，基本上都是“一视同仁”，这在一定程度上也影响着学生学习水平对提高。具体来说，主要表现有这些方面：一是，作业形式单一，缺乏新意，大多以抄写、背诵为主，忽视学生学习能力的发展。二是，作业内容过多依赖教辅资料，有的初中历史老师，往往把整套配套的教辅书作为主要作业内容，大搞题海战术。三是，作业设计“一刀切”，没有考虑学生的能力差异，造成学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”。
初中历史作业内容量大、涉及面广，在这种情况面对复杂繁多的学习任务，进行初中历史与社会作业分层设计，能够结合不同层次学生、不同作业内容，灵活选择、合理安排。调动全体学生学习的积极性，并在完成作业中获得成功体验和心理满足感。通过分层作业设计布置，还能赋予初中历史与社会课程教学新的内涵，帮助不同层次的学生有效巩固知识，提升学习能力，形成一种探究创新的学习氛围。
二、初中历史与社会作业分层设计的策略
（一）改变教学观念，打破“一刀切”模式的作业设计
在传统教学观念影响下，很多初中历史与社会学科老师在设计作业时，只是按照教学大纲要求按部就班“一刀切”的给学生布置作业，学生们只是被动的接受老师的作业安排。这种设计方式，虽然在操作上比较简单，也容易实施。但是由于没有考虑到学生之间的差异性，并不能满足不同学习能力、水平学生的作业需求，更不能体现因材施教的教学理念。
“一刀切”模式的作业设计，大多数的作业练习都是处于平均水平，很难兼顾“两头”。如，初中班内有的学生在历史与社会课程上成绩突出，学习能力也比较强，这种固化方式设计出来的作业，这部分学生能够很快轻松的完成。对于他们来说过于简单，即使完成了作业大多也是一些低端、低效的练习，无助于他们学习能力的提高和知识的拓展。而对于历史与社会科目学习成绩较差、能力水平较低的学生来说，由于基础知识薄弱，对于作业中的很多知识理解掌握不透。在作业完成中面对这些有一定困难的作业，往往无法有效及时的完成，给他们造成在历史与社会课程学习上的思想压力，增加学习负担。长久以往，还会导致他们失去学习历史与社会课程的兴趣，影响全班整体教学质量的提高。在这种情况下，要想通过作业设计提高初中历史与社会教学的整体质量，必须要打破传统作业设计模式，实行分层作业设计。
（二）结合学生差异进行作业难度设计分层
根据历史与社会课程学习成绩、能力以及态度，可以把学生分成优等层、中等层、差等层三个层次。
首先，是给优等层学生设计作业。这部分学生历史与社会课程学习成绩好，学习能力强，学习态度积极，知识基础也比较扎实。在给他们进行作业设计时，可以设定目标比较高和有挑战性的作业。比如，设计有挑战性的思考应用题，引导他们自主探究，并深入其去思考历史知识，拓展学习范围。
其次，是给中等层学生设计作业。这部分学生历史与社会课程学习成绩相对来说比较好，有一定学习能力，在班级内部处于中等学习水平。给他们设计历史与社会课程作业时，不要过难，也不应过于简单，应具有一定难度。通过作业布置，要进一步帮助他们扎实基础知识，可以是一些较为复杂的练习题作业，也可以是一些简单的案例分析。总之，要让他们通过作业获得较好的学习成绩提升。
最后，是给差等层学生设计作业。由于这些学生基础差、学习能力偏低，给他们设计的历史与社会课程作业难度要尽量放低，不能要求太高。可以是一些基础性的知识概念背诵记忆，或者是比较简单习题练习。主要是让他们通过完成这种类型的作业把基础知识学好，获得成就感，帮助树立学好历史与社会课程的信心。
（三）由浅入深分层设计作业
在初中历史与社会作业分层设計中，其模式也不是一成不变的，还要具有灵活性和自主性，留给学生有一定自主选择权。借助作业的分层设计，让学生剔除那些对于自己来说比较简单的作业题目，以及难度过大无法完成的作业，集中力量去攻克能提升自己知识水平和学习能力的题目。
设计的初中历史与社会课程作业，可以由浅入深、由易到难，分为基础知识、巩固发展、拓展探究三个层次。让所有学生都能从中选择出适合自己完成的作业，满足不同层次学生的作业选择需求，让学生在完成作业过程中都能进行有效的思考、练习和实践。比如，基础知识类作业，题型比较简单易懂，主要是是课本上的知识点汇总，主要目的是帮助学生巩固基础知识，适合学困生选择。巩固发展类型的作业，难度就稍微增加了一些，作业的题型也有所变化，适合学生们进行一些基本的学科思维训练。而拓展探究类型的作业设计，则适合让学生向更高的学习目标发起挑战，题型复杂多变，主要目的是引导学生探究学习，拓宽他们的历史与社会学习思维，激发学习潜能。
结束语：
总而言之，在初中历史与社会教学中，由于各种因素的影响，不同学生的学习能力也是有一定差异的。进行历史与社会课程作业分层设计时，要尊重学生的这种差异性，结合学生的学习能力安排布置不同层次难度的作业，真正把因材施教的教学理念在作业设计中落实。
参考文献：
[1]林建忠.优化初中历史作业 提高历史教学质量[J].当代教研论丛，2018（11）：83.
[2]章蕾.因材施教 百花齐放——例谈初中历史分层教学[J].中学历史教学参考，2017（24）：35.
[3]李雪莲.初中历史作业个性化设计的几点尝试[J].学周刊，2015（14）：174.
[4]郭海珊.基于历史学科核心素养的初中历史作业设计[J].中学历史教学参考，2019（04）：18-19.
关键词：历史与社会;作业分层设计;改变观念;差异;由浅入深
本文首先分析了初中历史与社会作业设计存在的问题，以及作业分层设计的重要性，然后从改变教学观念打破“一刀切”模式，结合学生差异进行作业难度分层，由浅入深分层等几个方面，对初中历史与社会作业分层设计的策略进行了研究。
一、初中历史与社会作业设计存在问题以及分层设计的重要性分析
因材施教，是自古至今都十分重视的一项教育原则。在传统初中历史与社会教学中，很多历史老师在作业设计布置上并没有完全做到因材施教。对全班学生，无论是学习能力高低还是成绩优劣，基本上都是“一视同仁”，这在一定程度上也影响着学生学习水平对提高。具体来说，主要表现有这些方面：一是，作业形式单一，缺乏新意，大多以抄写、背诵为主，忽视学生学习能力的发展。二是，作业内容过多依赖教辅资料，有的初中历史老师，往往把整套配套的教辅书作为主要作业内容，大搞题海战术。三是，作业设计“一刀切”，没有考虑学生的能力差异，造成学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”。
初中历史作业内容量大、涉及面广，在这种情况面对复杂繁多的学习任务，进行初中历史与社会作业分层设计，能够结合不同层次学生、不同作业内容，灵活选择、合理安排。调动全体学生学习的积极性，并在完成作业中获得成功体验和心理满足感。通过分层作业设计布置，还能赋予初中历史与社会课程教学新的内涵，帮助不同层次的学生有效巩固知识，提升学习能力，形成一种探究创新的学习氛围。
二、初中历史与社会作业分层设计的策略
（一）改变教学观念，打破“一刀切”模式的作业设计
在传统教学观念影响下，很多初中历史与社会学科老师在设计作业时，只是按照教学大纲要求按部就班“一刀切”的给学生布置作业，学生们只是被动的接受老师的作业安排。这种设计方式，虽然在操作上比较简单，也容易实施。但是由于没有考虑到学生之间的差异性，并不能满足不同学习能力、水平学生的作业需求，更不能体现因材施教的教学理念。
“一刀切”模式的作业设计，大多数的作业练习都是处于平均水平，很难兼顾“两头”。如，初中班内有的学生在历史与社会课程上成绩突出，学习能力也比较强，这种固化方式设计出来的作业，这部分学生能够很快轻松的完成。对于他们来说过于简单，即使完成了作业大多也是一些低端、低效的练习，无助于他们学习能力的提高和知识的拓展。而对于历史与社会科目学习成绩较差、能力水平较低的学生来说，由于基础知识薄弱，对于作业中的很多知识理解掌握不透。在作业完成中面对这些有一定困难的作业，往往无法有效及时的完成，给他们造成在历史与社会课程学习上的思想压力，增加学习负担。长久以往，还会导致他们失去学习历史与社会课程的兴趣，影响全班整体教学质量的提高。在这种情况下，要想通过作业设计提高初中历史与社会教学的整体质量，必须要打破传统作业设计模式，实行分层作业设计。
（二）结合学生差异进行作业难度设计分层
根据历史与社会课程学习成绩、能力以及态度，可以把学生分成优等层、中等层、差等层三个层次。
首先，是给优等层学生设计作业。这部分学生历史与社会课程学习成绩好，学习能力强，学习态度积极，知识基础也比较扎实。在给他们进行作业设计时，可以设定目标比较高和有挑战性的作业。比如，设计有挑战性的思考应用题，引导他们自主探究，并深入其去思考历史知识，拓展学习范围。
其次，是给中等层学生设计作业。这部分学生历史与社会课程学习成绩相对来说比较好，有一定学习能力，在班级内部处于中等学习水平。给他们设计历史与社会课程作业时，不要过难，也不应过于简单，应具有一定难度。通过作业布置，要进一步帮助他们扎实基础知识，可以是一些较为复杂的练习题作业，也可以是一些简单的案例分析。总之，要让他们通过作业获得较好的学习成绩提升。
最后，是给差等层学生设计作业。由于这些学生基础差、学习能力偏低，给他们设计的历史与社会课程作业难度要尽量放低，不能要求太高。可以是一些基础性的知识概念背诵记忆，或者是比较简单习题练习。主要是让他们通过完成这种类型的作业把基础知识学好，获得成就感，帮助树立学好历史与社会课程的信心。
（三）由浅入深分层设计作业
在初中历史与社会作业分层设計中，其模式也不是一成不变的，还要具有灵活性和自主性，留给学生有一定自主选择权。借助作业的分层设计，让学生剔除那些对于自己来说比较简单的作业题目，以及难度过大无法完成的作业，集中力量去攻克能提升自己知识水平和学习能力的题目。
设计的初中历史与社会课程作业，可以由浅入深、由易到难，分为基础知识、巩固发展、拓展探究三个层次。让所有学生都能从中选择出适合自己完成的作业，满足不同层次学生的作业选择需求，让学生在完成作业过程中都能进行有效的思考、练习和实践。比如，基础知识类作业，题型比较简单易懂，主要是是课本上的知识点汇总，主要目的是帮助学生巩固基础知识，适合学困生选择。巩固发展类型的作业，难度就稍微增加了一些，作业的题型也有所变化，适合学生们进行一些基本的学科思维训练。而拓展探究类型的作业设计，则适合让学生向更高的学习目标发起挑战，题型复杂多变，主要目的是引导学生探究学习，拓宽他们的历史与社会学习思维，激发学习潜能。
结束语：
总而言之，在初中历史与社会教学中，由于各种因素的影响，不同学生的学习能力也是有一定差异的。进行历史与社会课程作业分层设计时，要尊重学生的这种差异性，结合学生的学习能力安排布置不同层次难度的作业，真正把因材施教的教学理念在作业设计中落实。
参考文献：
[1]林建忠.优化初中历史作业 提高历史教学质量[J].当代教研论丛，2018（11）：83.
[2]章蕾.因材施教 百花齐放——例谈初中历史分层教学[J].中学历史教学参考，2017（24）：35.
[3]李雪莲.初中历史作业个性化设计的几点尝试[J].学周刊，2015（14）：174.
[4]郭海珊.基于历史学科核心素养的初中历史作业设计[J].中学历史教学参考，2019（04）：18-19.