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每次给女孩子梳辫子时，启为总是喜欢凑过来看，有的时候还把桌子上放的女孩子的卡子拿起来别在自己的头上。记得有一次，启妈妈想早接启为去过生日，可是他一定要看女孩子的辫子梳好以后再走。
“老师，你是不是喜欢女孩子”
今天我给二妞梳辫子时，把皮筋忘在了前面的桌子上，正好启为站在旁边看，我请启为帮我拿过来，启为非常高兴。于是我问：“你是不是特别喜欢看老师给女孩子梳辫子？”启为笑着没有回答。“为什么喜欢啊？”我问。启为说：“我又不用你给我梳，我就是喜欢看看。”“你喜欢看哪个地方，是梳的时候的样子还是梳完以后的样子？”“都喜欢，女孩子的皮筋真好看，绑到头上真好看。”“那你为什么不梳辫子啊？”“呵呵，我是男的呗，所以我喜欢看女孩子梳小辫。”“你最喜欢哪个女孩子的辫子？”“我喜欢她们所有人的，每天你都给她们梳得不一样。”“启为观察的倒是真仔细嘛！”“老师，你是不是喜欢女孩子？”“不是啊，我也喜欢男孩子啊，可是男孩子头发短我怎么给他们梳辫子？”“老师你给我梳梳头吧。”我拿起梳子在启为的头上梳了两下，启为高兴极了。“你喜欢，以后梳头发的时候我也帮你梳梳。”启为高兴地点点头：“好！”我接着又问道：“看老师给女孩子梳辫子的时候，你在想什么？”启为想想说：“等我长大了，我也给人梳辫子，给我的孩子梳，也给别人梳。”听了启为的话我忍不住笑了起来：“给你的孩子梳？为什么？”“我要像老师和我妈妈那样对孩子好。你每次都给她们梳不一样的辫子，我也能。”“你也能？”我又问道。“嗯，我聪明，我肯定也能梳好多不一样的辫子，但是我现在不能给别人梳。”“为什么不能？”和启为的谈话不光让我感觉到启为言语中的有趣，更让我觉得他还有需要。“我妈妈上班，老不在家，我不能给她梳。”
听了启为的话，我觉得启为不仅有情感上的需求，同时还希望也能像老师一样给别人梳辫子。“启为，你也能给别人梳辫子。”听了我的话，启为奇怪地问：“谁啊？”我装出一副发愁的样子说：“哎呦，我可辛苦了，不光要给咱们班的女孩子梳辫子，下了班还要给娃娃家的4个娃娃梳辫子，要是启为能帮我就好了，我就不那么累了。”“行啊，那我去给娃娃家的娃娃梳头。”说着启为从娃娃家抱出一个娃娃，用小梳子给娃娃梳了梳头发。“看，好看吗？”启为举起娃娃问。“哇，你给娃娃梳完头她变得更漂亮了。”“那以后就我给娃娃梳头吧。”“好啊！以后我在娃娃家放一些皮筋、发卡，你也可以给她们梳辫子。”“嗯，行呀。”启为高兴地说着。
“有点喜欢”
第二天午睡后我又开始给女孩子梳头发，启为依旧站在我们的身旁看。“启为，又来看老师给女孩子梳辫子啦？”启为用点头和微笑应答着我。给妞妞梳完辫子，我又随手拿了一把梳子在启为的短头发上梳了两下，启为很高兴地说：“哦，对了，我今天还没给娃娃家的娃娃们梳头发呢！”说着飞快地跑到娃娃家。我的心也随着启为的举动变得安慰了些。在我给蓓蓓梳辫子的时候，我不经意间看到启为扒在娃娃家的门前看我给蓓蓓梳辫子！启为也看到了我正在看他，他匆匆一笑又回到了娃娃家。给蓓蓓梳完头后，我走进娃娃家，看到启为梳头发的动作只是草草地一带而过，梳完了高兴地对我说：“今天我可给她们梳头发了。”“你喜欢给娃娃们梳头发吗？”我问。启为点点头：“有点喜欢。”启为这个有点喜欢，让我的心不觉犹豫了一下：为启为这类孩子开设了可以在娃娃家梳头的活动，是为了满足他们的兴趣和需求，可是，启为的“有点喜欢”到底对梳头发这件事有没有需求？
放学后，我走进娃娃家，看着被启为梳过头发的娃娃们，头发基本上和没梳的时候差不多，娃娃家摆放的小头花、小卡子等辅助材料也没有被动过。启为是不是真的喜欢给娃娃梳头发，还是他还有比给娃娃梳头更大的需求？带着这些疑问，我回忆和整理了我和启为对话中的关键语言。（如下表）
通过整理这些和启为的对话，我意识到我好像误解了启为。从分析中可以看到，启为喜欢看梳辫子、给别人梳辫子，但是他内心真正的需求是对成人的情感需求和依赖。
“你给我梳头我更高兴”
第三天，我又给女孩子们梳头发，启为依旧过来。“启为，能不能把那个红色的卡子递给我？”启为高兴地说：“好啊！”麻利地把卡子递给了我。“启为，我的卡子是妈妈给我买的，好看吗？”蓓蓓说。启为点点头。“蓓蓓愿不愿意今天让启为来帮你别卡子？”蓓蓓说：“好。”启为很高兴地把卡子别在了蓓蓓的头上。“启为，梳完蓓蓓的头发，我帮你梳梳头发吧？”我问道。“可是，我可不是女孩！”“男孩子也可以梳梳头发啊，在老师心里，男孩子和女孩子老师都喜欢。”在帮启为梳头发的过程中我问道：“启为，你喜欢老师给你梳头发还是喜欢你给娃娃梳头发？”“给娃娃梳头发我喜欢，你给我梳头我更高兴！”听了启为的话，我更加确信启为需要的是成人的情感。“那以后我天天给你梳头发好不好？”“当然。”启为笑道。“如果你喜欢老师，你可以经常来找老师，老师和妈妈一样喜欢你。在家你有妈妈，在幼儿园老师就是妈妈。”“对。”启为坚定地说。“那以后你经常和我说说话。”“没问题。”我毫不犹豫地说。“如果你以后还想给娃娃梳头，你还可以去娃娃家，如果你想和老师一起帮助女孩子梳头，可以和我一起做。”“嗯！”听到启为爽朗的笑声，我感到他内心真正的需求应该是得到了满足。
虽然是件很小的事情，但这个过程却历经了三次调整和思考。在和启为的应答中，我感到，也许平时和孩子多说上一句，就是满足了他们的需要，给了他们一次发展的机会，更是我们老师不断探索、尝试和总结的机会。走进孩子、倾听孩子，是《3-6岁儿童学习与发展指南》中对教师的基本要求。今后，我会不断探索和尝试，倾听孩子们的语言，走进孩子们的心灵，使我和孩子们共同成长！
“老师，你是不是喜欢女孩子”
今天我给二妞梳辫子时，把皮筋忘在了前面的桌子上，正好启为站在旁边看，我请启为帮我拿过来，启为非常高兴。于是我问：“你是不是特别喜欢看老师给女孩子梳辫子？”启为笑着没有回答。“为什么喜欢啊？”我问。启为说：“我又不用你给我梳，我就是喜欢看看。”“你喜欢看哪个地方，是梳的时候的样子还是梳完以后的样子？”“都喜欢，女孩子的皮筋真好看，绑到头上真好看。”“那你为什么不梳辫子啊？”“呵呵，我是男的呗，所以我喜欢看女孩子梳小辫。”“你最喜欢哪个女孩子的辫子？”“我喜欢她们所有人的，每天你都给她们梳得不一样。”“启为观察的倒是真仔细嘛！”“老师，你是不是喜欢女孩子？”“不是啊，我也喜欢男孩子啊，可是男孩子头发短我怎么给他们梳辫子？”“老师你给我梳梳头吧。”我拿起梳子在启为的头上梳了两下，启为高兴极了。“你喜欢，以后梳头发的时候我也帮你梳梳。”启为高兴地点点头：“好！”我接着又问道：“看老师给女孩子梳辫子的时候，你在想什么？”启为想想说：“等我长大了，我也给人梳辫子，给我的孩子梳，也给别人梳。”听了启为的话我忍不住笑了起来：“给你的孩子梳？为什么？”“我要像老师和我妈妈那样对孩子好。你每次都给她们梳不一样的辫子，我也能。”“你也能？”我又问道。“嗯，我聪明，我肯定也能梳好多不一样的辫子，但是我现在不能给别人梳。”“为什么不能？”和启为的谈话不光让我感觉到启为言语中的有趣，更让我觉得他还有需要。“我妈妈上班，老不在家，我不能给她梳。”
听了启为的话，我觉得启为不仅有情感上的需求，同时还希望也能像老师一样给别人梳辫子。“启为，你也能给别人梳辫子。”听了我的话，启为奇怪地问：“谁啊？”我装出一副发愁的样子说：“哎呦，我可辛苦了，不光要给咱们班的女孩子梳辫子，下了班还要给娃娃家的4个娃娃梳辫子，要是启为能帮我就好了，我就不那么累了。”“行啊，那我去给娃娃家的娃娃梳头。”说着启为从娃娃家抱出一个娃娃，用小梳子给娃娃梳了梳头发。“看，好看吗？”启为举起娃娃问。“哇，你给娃娃梳完头她变得更漂亮了。”“那以后就我给娃娃梳头吧。”“好啊！以后我在娃娃家放一些皮筋、发卡，你也可以给她们梳辫子。”“嗯，行呀。”启为高兴地说着。
“有点喜欢”
第二天午睡后我又开始给女孩子梳头发，启为依旧站在我们的身旁看。“启为，又来看老师给女孩子梳辫子啦？”启为用点头和微笑应答着我。给妞妞梳完辫子，我又随手拿了一把梳子在启为的短头发上梳了两下，启为很高兴地说：“哦，对了，我今天还没给娃娃家的娃娃们梳头发呢！”说着飞快地跑到娃娃家。我的心也随着启为的举动变得安慰了些。在我给蓓蓓梳辫子的时候，我不经意间看到启为扒在娃娃家的门前看我给蓓蓓梳辫子！启为也看到了我正在看他，他匆匆一笑又回到了娃娃家。给蓓蓓梳完头后，我走进娃娃家，看到启为梳头发的动作只是草草地一带而过，梳完了高兴地对我说：“今天我可给她们梳头发了。”“你喜欢给娃娃们梳头发吗？”我问。启为点点头：“有点喜欢。”启为这个有点喜欢，让我的心不觉犹豫了一下：为启为这类孩子开设了可以在娃娃家梳头的活动，是为了满足他们的兴趣和需求，可是，启为的“有点喜欢”到底对梳头发这件事有没有需求？
放学后，我走进娃娃家，看着被启为梳过头发的娃娃们，头发基本上和没梳的时候差不多，娃娃家摆放的小头花、小卡子等辅助材料也没有被动过。启为是不是真的喜欢给娃娃梳头发，还是他还有比给娃娃梳头更大的需求？带着这些疑问，我回忆和整理了我和启为对话中的关键语言。（如下表）
通过整理这些和启为的对话，我意识到我好像误解了启为。从分析中可以看到，启为喜欢看梳辫子、给别人梳辫子，但是他内心真正的需求是对成人的情感需求和依赖。
“你给我梳头我更高兴”
第三天，我又给女孩子们梳头发，启为依旧过来。“启为，能不能把那个红色的卡子递给我？”启为高兴地说：“好啊！”麻利地把卡子递给了我。“启为，我的卡子是妈妈给我买的，好看吗？”蓓蓓说。启为点点头。“蓓蓓愿不愿意今天让启为来帮你别卡子？”蓓蓓说：“好。”启为很高兴地把卡子别在了蓓蓓的头上。“启为，梳完蓓蓓的头发，我帮你梳梳头发吧？”我问道。“可是，我可不是女孩！”“男孩子也可以梳梳头发啊，在老师心里，男孩子和女孩子老师都喜欢。”在帮启为梳头发的过程中我问道：“启为，你喜欢老师给你梳头发还是喜欢你给娃娃梳头发？”“给娃娃梳头发我喜欢，你给我梳头我更高兴！”听了启为的话，我更加确信启为需要的是成人的情感。“那以后我天天给你梳头发好不好？”“当然。”启为笑道。“如果你喜欢老师，你可以经常来找老师，老师和妈妈一样喜欢你。在家你有妈妈，在幼儿园老师就是妈妈。”“对。”启为坚定地说。“那以后你经常和我说说话。”“没问题。”我毫不犹豫地说。“如果你以后还想给娃娃梳头，你还可以去娃娃家，如果你想和老师一起帮助女孩子梳头，可以和我一起做。”“嗯！”听到启为爽朗的笑声，我感到他内心真正的需求应该是得到了满足。
虽然是件很小的事情，但这个过程却历经了三次调整和思考。在和启为的应答中，我感到，也许平时和孩子多说上一句，就是满足了他们的需要，给了他们一次发展的机会，更是我们老师不断探索、尝试和总结的机会。走进孩子、倾听孩子，是《3-6岁儿童学习与发展指南》中对教师的基本要求。今后，我会不断探索和尝试，倾听孩子们的语言，走进孩子们的心灵，使我和孩子们共同成长！