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摘 要：新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，它着眼于学生的个性发展，关注课堂上学生思想和学习上的变化过程，倡导评价主体的多元化。核心素养视角下的小学品德课堂教学评价应建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。这样才能有效激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂气氛，全面提高课堂教学效果，提高学生发展的核心素养
关键词：小学品德；核心素养 ；教学评价
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。传统的评价观念制约着学生核心素养的发展，过分强调了评价的选拔功能，忽视了促进学生发展的功能。而新课程倡导“立足过程，促进发展”的課程评价观，它着眼于学生的个性发展，关注课堂上学生思想和学习上的变化过程，倡导评价主体的多元化。因此，我们要建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。尊重学生的个体差异，运用正确、科学的多元化评价来促进学生的全面发展，注重引导学生自主积累、体验和感悟，充分调动学生参与评价的积极性，全面提高学生的核心素养。
一、改进教师评价，落实核心素养中的社会参与能力。
教师面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应是一个标准、一种形式，而要讲究语言艺术，避免千篇一律。教师与学生交往的一言一行，直接关系到学生的成长，所以我们应该改进教师对学生的评价。
（一）机智多变的口语评价，让学生听而不倦
口语评价是课堂上最常用的评价方式，但是如果经常以“你真棒！”“你真聪明”等这种口头禅进行评价，就像白开水一样没有味道，学生就会感到厌倦。久而久之，学生反应冷淡，感觉自然就无趣。因此，我们教师的口语评价要机智多变，因人而异。
如“你是敢于尝试的勇士，好极了！”“回答问题声音清楚、响亮，今天你又进步了！”“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！”这是对学生四人小组合作学习的结果给予的充分肯定。这样的评价避免了千人一面的弊端，避免了口头评价语言的单调和重复，又有利于不同的学生发展他们的个性，大大提高了学生参与课堂的积极性，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，明确自己的学习目标，让学生学而不厌，听而不倦。
（二）恰到好处的实物评价， 让学生乐之不疲
恰到好处的实物评价， 如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。如一位老师上课时，带着一只小箱进课堂，箱子里放着红星、彩旗等各种各样的奖品。课堂上教师像魔术师一样，拿出来奖励给上课表现好的学生，大大激发了学生的学习兴趣。
除了赠送这些形象的小物品之外，还可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，如一支书签、一颗种子、一副书法作品，都会燃起学生的希望和期待，让学生乐之不疲。但是实物评价一定要把握好度，如果奖品过多过滥，反而会适得其反，学生也变得无所谓、不稀罕，起不到激励的作用。
（三）有个性的档案评价，让学生不断成长
成长档案袋是记录学生在某一时期一系列的成长“故事”，记录学生的成长轨迹，这是评价儿学生成长比较有效的一种方法。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）。通常由学生自己决定放入自认为最满意的作品：如树叶贴画、小调查、收集的一些资料等。教师每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。每个月评价一次，展示一次，期末则让学生带回家去。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力，使自己不断成长。
二、提倡自我评价，发挥核心素养中的自主发展能力。
在实施品德课堂评价过程中，我们提倡学生自我评价。引导他们可以就学习兴趣、态度、课堂表现、作业完成情况及学习结果等进行全方位、全过程的评价和反思。在开始自评时，学生可能只是说缺点，不好意思说优点，教师要指导学生做好自我评价，我们应该根据每个学生的特长，积极地引导他们发掘自身的优点，让学生在自我评价中找到自己的位置。尽量为他们提供显山露水的机会，展示自己的才能，为学生自我评价增添信心。
如在执教品德浙教版三下《我们这样生活》一课时，请一个学生站起来朗读诗歌“我们的生活多么幸福”这个片断后，我引导学生自我评价：“你自己觉得读得怎么样？ ”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？ ”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好些了吗？ ”“比前一次要好，只是感觉速度慢了些，还不能很好地表达出我们生活在这幸福年代欢乐的心情。”“有没有信心再试一次？ ”“谢谢老师，我尽我所能！ ”这次，他读得抑扬顿挫、声情并茂，赢得了同学们热烈的掌声。这样的评价过程成为了引导学生自我反思的过程。学生的自主意识提高了，主体地位突出了，同时加深了对文本内容的理解。
学生学会自评有利于对自己形成一个正确的认识，正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师都可以引导他们对自己的表现做出判断，扬长避短，使评价在个人成长过程中发挥诊断、激励和调节的作用。提高学生的自我意识和自我监控能力，使学生能及时了解自己，从而提高自我发展的能力，学会正确地评价自己。
三、开展生生互评，促进核心素养中的勇于探究能力。
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。因此，我们鼓励学生同桌互评，小组互评。
（一）同桌互评
以往，常常是教师评价学生，而在核心素养的视角下，我们尝试着同学之间的互相评价，鼓励学生同桌互评。同桌互评，它既锻炼了学生的分析能力、评判能力，丰富了学生的思维空间，也锻炼了学生的技能，从而促进了合作与交流。如在检查学生课前调查表完成情况时，我让学生同桌相互评一评，如果同学认真完成了，就在他的调查表上画一根棒棒糖，既培养了学生分析、审美等能力，又可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。 （二）小组互评
小组互评是学生以小组为单位依据一定的标准开展学习活动的互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。每个小组在共同的评价中学习和进步。如在教学《神奇的电话》一课时，我把全班学生分为四大组开展“拨打119”竞赛活动，各大组可以再分四人小组进行练习，每组选出两名最优秀的同学（一人当消防员，一人当报警人）参加比赛，其他组的同学进行评价。当第一组的两位同学合作拨打消防电话完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他俩没有说清楚地点、火势大小。”有的同学说：“他们把报警人的联系电话和姓名说得很清楚。这样便于消防员与报警人及时联系，为救火赢得宝贵的时间。”……在各组互相评价过程中，学生明白了拨打火警电话119时，要尽量沉着冷静，必须说清楚：（ 1） 着火地点。（ 2） 火势大小。（ 3）报警人的姓名、联系电话。在小组交互式评价中，大家取长补短，既解决了生活实际问题，又调动了学生学习的积极性，学会了合作，学会了关心，体验到了合作探究的快乐，顺利地完成了教学任务。
学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼学生的判断是非能力和口语表达能力，提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。
四、邀请家长评价，提升核心素养中的综合评价能力。
家长是孩子的启蒙老师，也是孩子最亲近的人，同时更是包括品德课程在内的各门课程评价体系中的不可或缺的教育资源。我们可以请家长参与评价孩子在家中的表现情况，将他们在家的状况进行评价，这样会更有利于我们全面了解孩子。有些孩子在学校里是同学和老师心目中的“乖孩子”，在家里却是叱咤风云的“小霸王”。
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所以我们要与家长及时沟通，邀请家长对孩子的表现给予及时评价，并让家长了解学生在校表现，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
如在学期末，我邀请家长在学生的《学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解品德学科的特点和要求，并给予学生良好品德形成的有力帮助和支持。
附件： 品德学习多元化评价表
——年级（ ） 班—— 同学品德学习评价表
分
类 项
目 要 求 学
生
评 小
组评 教师评 家
长
评
日
常
学
习
情
况 积极的学习态度、良
好的学习习惯 （ 1） 对品德课学习有兴趣
（ 2） 课堂积极参与教学活动
（ 3） 按时、认真完成作业
（ 4） 自主、合作、探究学习
（ 5） 积极参加生活实践
行
为
能
力 积极的生活态度、良
好的行为习惯 （ 1） 热爱生活，乐于助人
（ 2） 尊敬师长，团结同学，举止文明
（ 3） 诚实守信，勤俭节约
（ 4） 热爱劳动，遵纪守法
收集、
处理信息能力 （5）会利用参考书、图书馆、阅览室查资料
（6）会通过网络寻找资料
（7）能做学习小报或与同学合作办墙报、校报等
表
达
能
力 口
头
表
达 （ 1） 与人交际自然大方、文明礼貌
（ 2） 乐于参与讨论
（ 3） 表达清楚，流畅
（ 4） 能大胆当众演说、讲述
以上是我在小学品德课教学评价中的一些做法。通过评价可以保证课程目标的达成，促进学生以良好品德为核心的社会性发展，提升学生的核心素养。评价不是目的，而是手段。我们的品德课要充分发挥评价功能，优化评价方式，使课堂中每一个生命个体获得新的成长，真正将学生发展的核心素养落实到每一个学生的身上，让他们真正成为一个全面发展的、有素养人！
【参考文献】：
[1]《新课程教学评价方法与设计》 华南师范大学出版社2011年4月
[2]《現代教育评价》主编：沈玉顺 华东师范大学出版社
[3] 《小学德育》 …华南师范大学《小学德育》 杂志社出版 2016年、 2017年各期
关键词：小学品德；核心素养 ；教学评价
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。传统的评价观念制约着学生核心素养的发展，过分强调了评价的选拔功能，忽视了促进学生发展的功能。而新课程倡导“立足过程，促进发展”的課程评价观，它着眼于学生的个性发展，关注课堂上学生思想和学习上的变化过程，倡导评价主体的多元化。因此，我们要建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。尊重学生的个体差异，运用正确、科学的多元化评价来促进学生的全面发展，注重引导学生自主积累、体验和感悟，充分调动学生参与评价的积极性，全面提高学生的核心素养。
一、改进教师评价，落实核心素养中的社会参与能力。
教师面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应是一个标准、一种形式，而要讲究语言艺术，避免千篇一律。教师与学生交往的一言一行，直接关系到学生的成长，所以我们应该改进教师对学生的评价。
（一）机智多变的口语评价，让学生听而不倦
口语评价是课堂上最常用的评价方式，但是如果经常以“你真棒！”“你真聪明”等这种口头禅进行评价，就像白开水一样没有味道，学生就会感到厌倦。久而久之，学生反应冷淡，感觉自然就无趣。因此，我们教师的口语评价要机智多变，因人而异。
如“你是敢于尝试的勇士，好极了！”“回答问题声音清楚、响亮，今天你又进步了！”“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！”这是对学生四人小组合作学习的结果给予的充分肯定。这样的评价避免了千人一面的弊端，避免了口头评价语言的单调和重复，又有利于不同的学生发展他们的个性，大大提高了学生参与课堂的积极性，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，明确自己的学习目标，让学生学而不厌，听而不倦。
（二）恰到好处的实物评价， 让学生乐之不疲
恰到好处的实物评价， 如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。如一位老师上课时，带着一只小箱进课堂，箱子里放着红星、彩旗等各种各样的奖品。课堂上教师像魔术师一样，拿出来奖励给上课表现好的学生，大大激发了学生的学习兴趣。
除了赠送这些形象的小物品之外，还可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，如一支书签、一颗种子、一副书法作品，都会燃起学生的希望和期待，让学生乐之不疲。但是实物评价一定要把握好度，如果奖品过多过滥，反而会适得其反，学生也变得无所谓、不稀罕，起不到激励的作用。
（三）有个性的档案评价，让学生不断成长
成长档案袋是记录学生在某一时期一系列的成长“故事”，记录学生的成长轨迹，这是评价儿学生成长比较有效的一种方法。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）。通常由学生自己决定放入自认为最满意的作品：如树叶贴画、小调查、收集的一些资料等。教师每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。每个月评价一次，展示一次，期末则让学生带回家去。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力，使自己不断成长。
二、提倡自我评价，发挥核心素养中的自主发展能力。
在实施品德课堂评价过程中，我们提倡学生自我评价。引导他们可以就学习兴趣、态度、课堂表现、作业完成情况及学习结果等进行全方位、全过程的评价和反思。在开始自评时，学生可能只是说缺点，不好意思说优点，教师要指导学生做好自我评价，我们应该根据每个学生的特长，积极地引导他们发掘自身的优点，让学生在自我评价中找到自己的位置。尽量为他们提供显山露水的机会，展示自己的才能，为学生自我评价增添信心。
如在执教品德浙教版三下《我们这样生活》一课时，请一个学生站起来朗读诗歌“我们的生活多么幸福”这个片断后，我引导学生自我评价：“你自己觉得读得怎么样？ ”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？ ”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好些了吗？ ”“比前一次要好，只是感觉速度慢了些，还不能很好地表达出我们生活在这幸福年代欢乐的心情。”“有没有信心再试一次？ ”“谢谢老师，我尽我所能！ ”这次，他读得抑扬顿挫、声情并茂，赢得了同学们热烈的掌声。这样的评价过程成为了引导学生自我反思的过程。学生的自主意识提高了，主体地位突出了，同时加深了对文本内容的理解。
学生学会自评有利于对自己形成一个正确的认识，正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师都可以引导他们对自己的表现做出判断，扬长避短，使评价在个人成长过程中发挥诊断、激励和调节的作用。提高学生的自我意识和自我监控能力，使学生能及时了解自己，从而提高自我发展的能力，学会正确地评价自己。
三、开展生生互评，促进核心素养中的勇于探究能力。
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。因此，我们鼓励学生同桌互评，小组互评。
（一）同桌互评
以往，常常是教师评价学生，而在核心素养的视角下，我们尝试着同学之间的互相评价，鼓励学生同桌互评。同桌互评，它既锻炼了学生的分析能力、评判能力，丰富了学生的思维空间，也锻炼了学生的技能，从而促进了合作与交流。如在检查学生课前调查表完成情况时，我让学生同桌相互评一评，如果同学认真完成了，就在他的调查表上画一根棒棒糖，既培养了学生分析、审美等能力，又可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。 （二）小组互评
小组互评是学生以小组为单位依据一定的标准开展学习活动的互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。每个小组在共同的评价中学习和进步。如在教学《神奇的电话》一课时，我把全班学生分为四大组开展“拨打119”竞赛活动，各大组可以再分四人小组进行练习，每组选出两名最优秀的同学（一人当消防员，一人当报警人）参加比赛，其他组的同学进行评价。当第一组的两位同学合作拨打消防电话完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他俩没有说清楚地点、火势大小。”有的同学说：“他们把报警人的联系电话和姓名说得很清楚。这样便于消防员与报警人及时联系，为救火赢得宝贵的时间。”……在各组互相评价过程中，学生明白了拨打火警电话119时，要尽量沉着冷静，必须说清楚：（ 1） 着火地点。（ 2） 火势大小。（ 3）报警人的姓名、联系电话。在小组交互式评价中，大家取长补短，既解决了生活实际问题，又调动了学生学习的积极性，学会了合作，学会了关心，体验到了合作探究的快乐，顺利地完成了教学任务。
学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼学生的判断是非能力和口语表达能力，提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。
四、邀请家长评价，提升核心素养中的综合评价能力。
家长是孩子的启蒙老师，也是孩子最亲近的人，同时更是包括品德课程在内的各门课程评价体系中的不可或缺的教育资源。我们可以请家长参与评价孩子在家中的表现情况，将他们在家的状况进行评价，这样会更有利于我们全面了解孩子。有些孩子在学校里是同学和老师心目中的“乖孩子”，在家里却是叱咤风云的“小霸王”。
（接页）
（转页）
所以我们要与家长及时沟通，邀请家长对孩子的表现给予及时评价，并让家长了解学生在校表现，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
如在学期末，我邀请家长在学生的《学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解品德学科的特点和要求，并给予学生良好品德形成的有力帮助和支持。
附件： 品德学习多元化评价表
——年级（ ） 班—— 同学品德学习评价表
分
类 项
目 要 求 学
生
评 小
组评 教师评 家
长
评
日
常
学
习
情
况 积极的学习态度、良
好的学习习惯 （ 1） 对品德课学习有兴趣
（ 2） 课堂积极参与教学活动
（ 3） 按时、认真完成作业
（ 4） 自主、合作、探究学习
（ 5） 积极参加生活实践
行
为
能
力 积极的生活态度、良
好的行为习惯 （ 1） 热爱生活，乐于助人
（ 2） 尊敬师长，团结同学，举止文明
（ 3） 诚实守信，勤俭节约
（ 4） 热爱劳动，遵纪守法
收集、
处理信息能力 （5）会利用参考书、图书馆、阅览室查资料
（6）会通过网络寻找资料
（7）能做学习小报或与同学合作办墙报、校报等
表
达
能
力 口
头
表
达 （ 1） 与人交际自然大方、文明礼貌
（ 2） 乐于参与讨论
（ 3） 表达清楚，流畅
（ 4） 能大胆当众演说、讲述
以上是我在小学品德课教学评价中的一些做法。通过评价可以保证课程目标的达成，促进学生以良好品德为核心的社会性发展，提升学生的核心素养。评价不是目的，而是手段。我们的品德课要充分发挥评价功能，优化评价方式，使课堂中每一个生命个体获得新的成长，真正将学生发展的核心素养落实到每一个学生的身上，让他们真正成为一个全面发展的、有素养人！
【参考文献】：
[1]《新课程教学评价方法与设计》 华南师范大学出版社2011年4月
[2]《現代教育评价》主编：沈玉顺 华东师范大学出版社
[3] 《小学德育》 …华南师范大学《小学德育》 杂志社出版 2016年、 2017年各期