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摘 要：而今语文课堂教学迈入了新传媒时代，尤其多媒体课件的运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。一方面是快速发展的新传媒技术，一方面是沉淀千年的语文课堂。如何兼顾新媒体技术，更高效服务语文课堂。笔者从多媒体运用的弊端，即“三多”（文字多、图像多、花边多）讲述过多运用多媒体的弊端；阐明多媒体运用要多得恰当、多得有价值、多得有意义。发掘多媒体教学的特殊魅力，给学生一个享受快乐学习的机会，让语文课散发愉悦的人文色彩和浓郁的人性情怀。
关键词：多媒体；多；策略
在新传媒时代，小学语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。但事物总有两面性，多媒体的运用也是有利有弊。多媒体的运用也应该考虑“多”与“少”的准确把握。多媒体不恰当的运用，过多或过少，都会适得其反，达不到应有的教学效果。
一、 多媒体教学中的“三多”弊端
首先，文字“多”。屏幕展示的词语、句子应该是精练的，是文章的精髓、思维的精华所在。然而笔者看过不少多媒体课件，屏幕一打开，密密麻麻，文字铺天盖地而来，令人找不到重点所在；多则易乱，而且字多了就得变小了，学生看得吃力，学得也乏力。
其次，图像“多”。多媒体课件制作，对于图片的摄取可谓轻而易得。于是，看到不少教师在制作多媒体课件时，把课件变成了图片的集合。比如在诗歌的教学中，中国古典诗词讲究的是意境，对于古诗词的理解更多是要靠想象和联想来进行。诗之韵味，在追寻作者心境、诗词意境中越发浓烈，越有吸引力，学生的文学素养、人文素养也会逐渐受到潜移默化，多媒体的图片或者动漫图像所展示，恰恰是缺乏想象力的画面，容易使学生对于古诗词的学习陷入僵化的思维境地，任由多媒体图像的牵引，少了自己的酝酿与思考，也就缺少了与诗词作者心灵的对话、灵魂的共通。君不见，中国近千年的古典国文教育，曾几何时见到多媒体登上讲坛“发威”呢？
最后，花边“多”。有些老师刻意追求多媒体的美感，讲求多媒体的繁华艳丽，于是就不断地对多媒体课件进行“涂脂抹粉”，可往往会陷入华而不实、喧宾夺主的不良后果。现在的课件越来越花，底纹配上了飞翔的小鸟，游动的小鱼，跳动、开放的花朵，可爱的小动物、小卡通等。毋庸置疑，这些“动画”确实符合心理学上的“注意”特征，能够吸引学生的眼球，一开始也能够引起学生的兴趣。但也正是过度地吸引了学生的注意力，容易使我们的教学内容被忽略。
二、 多媒体要“多”得恰到好处
多媒体的运用，始终要求我们要立足文本、从学生的实际出发、遵循小学语文的教学规律来进行。在阅读教学过程中，多媒体辅助教学手段的应用应结合小学生的年龄特征、认知规律及语文学科的教学特点、文本性质，适当采用如补充、拓展等方式来增补信息、联结时空，在小学语文教学中，多媒体也可以适当地“多”运用起来。
第一，要“多”得恰当。小学语文所选文章都是短小精悍的，因此，在教学过程中，教师可以根据课文内容，补充内容，丰富学生对于课文的理解，让学生获得较为饱满的体验和完整的感悟。如《长城》一课，课文对于这个世界奇迹、人类文化遗产的介绍寥寥数字。对于这篇短小的课文，最后得出“人类伟大奇迹”的结论，让学生理解并接受未免有难度。笔者在上《长城》公开课时，适时补充有关长城的历史典故、中外著名专家学者、人物对其的评价，以及赞美之辞；从简介长城历经数千年的风雨变迁，再到长城在历史上的独特作用，当时的生产生活状况等。通过全方位多层次的介绍，使学生对于长城的理解更加深厚。心目中也能够架构一座更加完满的“长城”了。通过这一系列的补充和铺垫，自然水到渠成，学生对于这个“奇迹”的理解也就能发自内心的赞叹了。
第二，要“多”得有价值。目前小学语文所选课文很多都是多年前的版本，如《鸟的天堂》、《桂林山水》等。文章中的“鸟的天堂”确实是鸟儿栖息的天堂、桂林山水也是美景“甲天下”。然而，几十年过去了，风景依旧么？现在的鸟的天堂、桂林山水如何呢？笔者在教学这课程时，在完成既定的教学目标后，找了鸟的天堂所在地、桂林山水风景区的一些最新资料来展示，拓展学生的认识。资料显示，昔日的天堂般风景区，今朝正在饱受环境污染的侵害和人为的破坏。这样的课堂延伸了，回到了当下时髦的“环保生态”问题。要引导学生在理解中，关注生命，关注我们的地球生态。面对这样的图片，再引导学生进行讨论。讨论之中，学生自然把课文所描绘的美景与现实景物进行比较，对于环境破坏的认识也就更趋一步。对于人类自身的关注，便是人文的回归，这也是当下新课程改革“以生为本”的具体体现吧。
第三，要“多”得有意义。新课程改革要求我们树立大语文观，把课堂引向生活、引向社会，引导学生在现实生活中能够正确使用语文。而多媒体可以说是实践大语文观的一个良好载体。比如，在口语交际课——说说广告这课时，就可以截取一些广告片断，或者拍摄一些广告图片，然后在平台上集中展示，给学生一个系统直观的感受，讨论交流起来也就不那么费力了。对于广告语言运用中因商业目的而随意更改成语，如默默无“蚊”（闻）、“骑”（其）乐无穷等这些有辱语言文字严肃性的行为，学生也能够从语言文字的正确运用当中去加以辨别。
三、 多媒体“多与少”须与教学实际相宜
多媒体是一座桥梁，更加快捷方便地嫁接了课堂与生活的联系，极大地拓展了语文教学大课堂，扩大了我们的教学视野，丰富了语文教学的内涵。
总而言之，多媒体对于辅助语文教学有许多传统教学模式无法比拟的优势，但多媒体终究是一种教学手段，而不是目的。语文课运用多媒体的目的，是为了更趋进语文教学的真谛，那就是让学生会语文、用语文、悟人文、感人性。因此，应该充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，使其更好地服务于我们的课堂，给学生一个享受快乐学习的机会，让语文课散发愉悦的人文色彩和浓郁的人性情怀。
作者簡介：
曾小英，中级教师，广东省深圳市，深圳市罗湖区翠竹外国语实验学校。
关键词：多媒体；多；策略
在新传媒时代，小学语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。但事物总有两面性，多媒体的运用也是有利有弊。多媒体的运用也应该考虑“多”与“少”的准确把握。多媒体不恰当的运用，过多或过少，都会适得其反，达不到应有的教学效果。
一、 多媒体教学中的“三多”弊端
首先，文字“多”。屏幕展示的词语、句子应该是精练的，是文章的精髓、思维的精华所在。然而笔者看过不少多媒体课件，屏幕一打开，密密麻麻，文字铺天盖地而来，令人找不到重点所在；多则易乱，而且字多了就得变小了，学生看得吃力，学得也乏力。
其次，图像“多”。多媒体课件制作，对于图片的摄取可谓轻而易得。于是，看到不少教师在制作多媒体课件时，把课件变成了图片的集合。比如在诗歌的教学中，中国古典诗词讲究的是意境，对于古诗词的理解更多是要靠想象和联想来进行。诗之韵味，在追寻作者心境、诗词意境中越发浓烈，越有吸引力，学生的文学素养、人文素养也会逐渐受到潜移默化，多媒体的图片或者动漫图像所展示，恰恰是缺乏想象力的画面，容易使学生对于古诗词的学习陷入僵化的思维境地，任由多媒体图像的牵引，少了自己的酝酿与思考，也就缺少了与诗词作者心灵的对话、灵魂的共通。君不见，中国近千年的古典国文教育，曾几何时见到多媒体登上讲坛“发威”呢？
最后，花边“多”。有些老师刻意追求多媒体的美感，讲求多媒体的繁华艳丽，于是就不断地对多媒体课件进行“涂脂抹粉”，可往往会陷入华而不实、喧宾夺主的不良后果。现在的课件越来越花，底纹配上了飞翔的小鸟，游动的小鱼，跳动、开放的花朵，可爱的小动物、小卡通等。毋庸置疑，这些“动画”确实符合心理学上的“注意”特征，能够吸引学生的眼球，一开始也能够引起学生的兴趣。但也正是过度地吸引了学生的注意力，容易使我们的教学内容被忽略。
二、 多媒体要“多”得恰到好处
多媒体的运用，始终要求我们要立足文本、从学生的实际出发、遵循小学语文的教学规律来进行。在阅读教学过程中，多媒体辅助教学手段的应用应结合小学生的年龄特征、认知规律及语文学科的教学特点、文本性质，适当采用如补充、拓展等方式来增补信息、联结时空，在小学语文教学中，多媒体也可以适当地“多”运用起来。
第一，要“多”得恰当。小学语文所选文章都是短小精悍的，因此，在教学过程中，教师可以根据课文内容，补充内容，丰富学生对于课文的理解，让学生获得较为饱满的体验和完整的感悟。如《长城》一课，课文对于这个世界奇迹、人类文化遗产的介绍寥寥数字。对于这篇短小的课文，最后得出“人类伟大奇迹”的结论，让学生理解并接受未免有难度。笔者在上《长城》公开课时，适时补充有关长城的历史典故、中外著名专家学者、人物对其的评价，以及赞美之辞；从简介长城历经数千年的风雨变迁，再到长城在历史上的独特作用，当时的生产生活状况等。通过全方位多层次的介绍，使学生对于长城的理解更加深厚。心目中也能够架构一座更加完满的“长城”了。通过这一系列的补充和铺垫，自然水到渠成，学生对于这个“奇迹”的理解也就能发自内心的赞叹了。
第二，要“多”得有价值。目前小学语文所选课文很多都是多年前的版本，如《鸟的天堂》、《桂林山水》等。文章中的“鸟的天堂”确实是鸟儿栖息的天堂、桂林山水也是美景“甲天下”。然而，几十年过去了，风景依旧么？现在的鸟的天堂、桂林山水如何呢？笔者在教学这课程时，在完成既定的教学目标后，找了鸟的天堂所在地、桂林山水风景区的一些最新资料来展示，拓展学生的认识。资料显示，昔日的天堂般风景区，今朝正在饱受环境污染的侵害和人为的破坏。这样的课堂延伸了，回到了当下时髦的“环保生态”问题。要引导学生在理解中，关注生命，关注我们的地球生态。面对这样的图片，再引导学生进行讨论。讨论之中，学生自然把课文所描绘的美景与现实景物进行比较，对于环境破坏的认识也就更趋一步。对于人类自身的关注，便是人文的回归，这也是当下新课程改革“以生为本”的具体体现吧。
第三，要“多”得有意义。新课程改革要求我们树立大语文观，把课堂引向生活、引向社会，引导学生在现实生活中能够正确使用语文。而多媒体可以说是实践大语文观的一个良好载体。比如，在口语交际课——说说广告这课时，就可以截取一些广告片断，或者拍摄一些广告图片，然后在平台上集中展示，给学生一个系统直观的感受，讨论交流起来也就不那么费力了。对于广告语言运用中因商业目的而随意更改成语，如默默无“蚊”（闻）、“骑”（其）乐无穷等这些有辱语言文字严肃性的行为，学生也能够从语言文字的正确运用当中去加以辨别。
三、 多媒体“多与少”须与教学实际相宜
多媒体是一座桥梁，更加快捷方便地嫁接了课堂与生活的联系，极大地拓展了语文教学大课堂，扩大了我们的教学视野，丰富了语文教学的内涵。
总而言之，多媒体对于辅助语文教学有许多传统教学模式无法比拟的优势，但多媒体终究是一种教学手段，而不是目的。语文课运用多媒体的目的，是为了更趋进语文教学的真谛，那就是让学生会语文、用语文、悟人文、感人性。因此，应该充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，使其更好地服务于我们的课堂，给学生一个享受快乐学习的机会，让语文课散发愉悦的人文色彩和浓郁的人性情怀。
作者簡介：
曾小英，中级教师，广东省深圳市，深圳市罗湖区翠竹外国语实验学校。