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“蓝墨云班课”是一款由北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的基于移动互联网和学生自带设备教学软件。近年来，我校着力推行“蓝墨云班课”平台的建设与应用，取得了良好的效果。本文拟以江苏省职业学校文化课教材《英语》第二册第五单元“Danger and Safe-ty”中听说部分“help！help！”教学为例，谈谈基于“云班课”平台的英语课堂教学的一些做法。
1.彰显技术的服务性
现代信息技术为英语课堂教学带来了一场新的革命，其在资源上的共享性、交往上的多元性、方式上的灵活性、评价上的即时性等，在一定程度上重构了学与教的方式。但在当下的现代信息技术应用教学实践中，一些教师在课堂教学中，为了能够体现信息技术的运用，往往会“为了应用而去应用”的现象。要解决这种技术应用表象性的问题，在教育界比较流行的观念是：实现“现代信息技术与课程的深度融合”。这样的观念无可厚非的.但在谋求两者深度融合之际，我们还要确立“技术的服务性”观念，即：技术服务于教学，这就犹如教师的“教”是服务于学生的“学”一样，否则就会出现技术与教学的本末倒置现象。比如，我在教学“Danger and Safety”中听说部分“help！help！”时，我是从英语学科的“语用”属性出发，基于“做中学，学中做”教学思想谋划课堂教学设计：鉴于授课对象是中等职校数控专业一年级学生，他们所学专业课经常会在数控实训车间进行，安全教育对于他们来说就显得格外重要，加上他们对英语听说能力比较薄弱，自信心不够，学习兴趣也不浓。为此，在教学设计时，淡化英语学科知识点传授，而是围绕安全话题展开，通过英语这一语言中介，使英语课堂成为学生学会辨别危险、排除隐患、增强安全意识的活动。技术运用要服务于上述教学思想，重点解决相关情境创设、教学时空突破、教学交互活动等问题，比如，呈现常见的安全警示标识、报警和给予帮助的相关词汇、短语及表达方式，以帮助学生能夠顺利于运用英语当危险发生时如何报警求助、如何进行隐患排除沟通等，体现技术服务于教学。
2.突出预学的泛在性
有效教学强调学习前置，即在课堂教学之前，学生在做好预学，课堂教学就是让学生展示预学结果，主要解决学生预学中存在的一些问题，从而促进学生有新的进步。在职业中学的英语教学中，如果让学生集中大量时间进行预学并不太现实，而且学生也不会有较大的兴趣。笔者的主要做法有三点：一是将与本课教学相关的安全标识图片、助学安全教育视频以及助学PPT上传至“云班课”平台，在助学PPT中，既有学生课前预学、课中教学和课后巩固的相关要求，也有需要学生小组团队活动的学习要求：二是要求学生自行下载观看，以便对上课内容有粗略了解。学生利用自己的手机、平板电脑下载学习内容，自由选择学习的时间和进度：助学安全教育视频，有的与课堂教学内容紧密相关，有些仅仅是课堂教学内容的拓展，体现了现代信息技术背景下“碎片化学习”、“泛在性学习”、“个性化学习”的基本特点。三是布置适度的小组学习任务。在助学PPT中，笔者还设计了针对小组活动学习任务，这些任务需要由小组成员共同协商、共同完成，学生在预学过程中形成的一些学习成果、学习收获，可以上传到“云班课”平台，以便与班级学生共同分享，体现了班级团队学习的特色。由于学生在学习的全过程中可以不断生成、不断丰富“云班课平台”的学习资源，“云班课”就成为一种全新的学习空间，班级又成为了“云班课平台”的虚拟学习团队。
3.实现教学的交互性
交互性是现代信息技术应用于课堂教学的显著特征。当然，这种交互并不仅有人与机交互活动，而且还有借助于“云班课平台”，实现人与人交互活动。比如，在听说部分“help！help！”教学中，我将本节课“听力训练”分成“听前”、“听中”、“听后”三个阶段。听前：学生根据画面预测听力内容，带着疑问和猜测进入到听中阶段。听中：分为“泛听”和“精听”两大环节。“泛听”环节，借助flash动画界面让学生抓住材料大意，为听力扫除障碍，还要求学生使用手机APP有道词典进行生词短语的学习，这样为顺利进入“精听”环节；在“精听环节”，通过文字界面的呈现，可以使学生抓住细节信息且边听边画出报警求助所需要的句式。听后：借助“云班课平台”进行简单测试，然后再由一段报警笑话改编的错误报警方式，借助学生表演视频，让学生找出错误或不妥当之处，加深他们对正确表达方式的印象。在课堂延伸部分，我要求学生要把所学的表达方式正确运用。创设了两个与学生密切相关的情境：车间里失火，打119报警；车间受伤，打120报警。在不同情境中将所学句式和表达方式进行运用。在本节课的最后，为了巩固和运用本堂课所学知识，检测学习成果，在作业布置环节，我让学生自由组合，创设与课堂上不一样的情境编写对话：找出车间里的安全隐患，并拍照上传至“云班课平台”。从上述课堂教学的描述中，我们可以清晰地感受到教学的交互性。
信息技术的应用，让教育不再是灌输，而是思维火花的点燃。“蓝墨云班课”平台综合应用了移动互联网技术、多媒体技术、触摸屏技术，较为彻底地改变了传统教学形态，使英语课堂可体验、可交流，有效激发了学生的学习热情，促进其英语素养的形成。
1.彰显技术的服务性
现代信息技术为英语课堂教学带来了一场新的革命，其在资源上的共享性、交往上的多元性、方式上的灵活性、评价上的即时性等，在一定程度上重构了学与教的方式。但在当下的现代信息技术应用教学实践中，一些教师在课堂教学中，为了能够体现信息技术的运用，往往会“为了应用而去应用”的现象。要解决这种技术应用表象性的问题，在教育界比较流行的观念是：实现“现代信息技术与课程的深度融合”。这样的观念无可厚非的.但在谋求两者深度融合之际，我们还要确立“技术的服务性”观念，即：技术服务于教学，这就犹如教师的“教”是服务于学生的“学”一样，否则就会出现技术与教学的本末倒置现象。比如，我在教学“Danger and Safety”中听说部分“help！help！”时，我是从英语学科的“语用”属性出发，基于“做中学，学中做”教学思想谋划课堂教学设计：鉴于授课对象是中等职校数控专业一年级学生，他们所学专业课经常会在数控实训车间进行，安全教育对于他们来说就显得格外重要，加上他们对英语听说能力比较薄弱，自信心不够，学习兴趣也不浓。为此，在教学设计时，淡化英语学科知识点传授，而是围绕安全话题展开，通过英语这一语言中介，使英语课堂成为学生学会辨别危险、排除隐患、增强安全意识的活动。技术运用要服务于上述教学思想，重点解决相关情境创设、教学时空突破、教学交互活动等问题，比如，呈现常见的安全警示标识、报警和给予帮助的相关词汇、短语及表达方式，以帮助学生能夠顺利于运用英语当危险发生时如何报警求助、如何进行隐患排除沟通等，体现技术服务于教学。
2.突出预学的泛在性
有效教学强调学习前置，即在课堂教学之前，学生在做好预学，课堂教学就是让学生展示预学结果，主要解决学生预学中存在的一些问题，从而促进学生有新的进步。在职业中学的英语教学中，如果让学生集中大量时间进行预学并不太现实，而且学生也不会有较大的兴趣。笔者的主要做法有三点：一是将与本课教学相关的安全标识图片、助学安全教育视频以及助学PPT上传至“云班课”平台，在助学PPT中，既有学生课前预学、课中教学和课后巩固的相关要求，也有需要学生小组团队活动的学习要求：二是要求学生自行下载观看，以便对上课内容有粗略了解。学生利用自己的手机、平板电脑下载学习内容，自由选择学习的时间和进度：助学安全教育视频，有的与课堂教学内容紧密相关，有些仅仅是课堂教学内容的拓展，体现了现代信息技术背景下“碎片化学习”、“泛在性学习”、“个性化学习”的基本特点。三是布置适度的小组学习任务。在助学PPT中，笔者还设计了针对小组活动学习任务，这些任务需要由小组成员共同协商、共同完成，学生在预学过程中形成的一些学习成果、学习收获，可以上传到“云班课”平台，以便与班级学生共同分享，体现了班级团队学习的特色。由于学生在学习的全过程中可以不断生成、不断丰富“云班课平台”的学习资源，“云班课”就成为一种全新的学习空间，班级又成为了“云班课平台”的虚拟学习团队。
3.实现教学的交互性
交互性是现代信息技术应用于课堂教学的显著特征。当然，这种交互并不仅有人与机交互活动，而且还有借助于“云班课平台”，实现人与人交互活动。比如，在听说部分“help！help！”教学中，我将本节课“听力训练”分成“听前”、“听中”、“听后”三个阶段。听前：学生根据画面预测听力内容，带着疑问和猜测进入到听中阶段。听中：分为“泛听”和“精听”两大环节。“泛听”环节，借助flash动画界面让学生抓住材料大意，为听力扫除障碍，还要求学生使用手机APP有道词典进行生词短语的学习，这样为顺利进入“精听”环节；在“精听环节”，通过文字界面的呈现，可以使学生抓住细节信息且边听边画出报警求助所需要的句式。听后：借助“云班课平台”进行简单测试，然后再由一段报警笑话改编的错误报警方式，借助学生表演视频，让学生找出错误或不妥当之处，加深他们对正确表达方式的印象。在课堂延伸部分，我要求学生要把所学的表达方式正确运用。创设了两个与学生密切相关的情境：车间里失火，打119报警；车间受伤，打120报警。在不同情境中将所学句式和表达方式进行运用。在本节课的最后，为了巩固和运用本堂课所学知识，检测学习成果，在作业布置环节，我让学生自由组合，创设与课堂上不一样的情境编写对话：找出车间里的安全隐患，并拍照上传至“云班课平台”。从上述课堂教学的描述中，我们可以清晰地感受到教学的交互性。
信息技术的应用，让教育不再是灌输，而是思维火花的点燃。“蓝墨云班课”平台综合应用了移动互联网技术、多媒体技术、触摸屏技术，较为彻底地改变了传统教学形态，使英语课堂可体验、可交流，有效激发了学生的学习热情，促进其英语素养的形成。