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摘要： NSEFC教材把Warming Up放在每个单元的最前面，足见其地位之重要。而且该部分内容丰富，知识面广，选材贴近生活、贴近学生实际、贴近单元主题。因此教师在进行warming up的教学设计时，如何运用情境型热身活动创造良好的课堂教学氛围，实现课堂的有效化呢？
关键词：情境型热身活动 教学实践
中图分类号：C45
一 、引言
NSEFC教材中的Warming Up部分，是单元教学的一个重要组成部分，学生对这一部分内容的掌握程度直接关系到整个单元内容的学习。其设计目的就是让学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考、大胆想象，带着问题以探究者的姿态积极投入单元内容的学习，从而获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。这一部分主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，是学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题，提高分析问题和解决问题的能力。
二 、情境型热身活动的教学实践
俗话说：“良好的开端等于成功了一半。” Warming up部分鼓励学生自由讨论，大胆思考，激活已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识；帮助学生归纳、总结已有的语言知识。有效地完成Warming up的任务活动能拓宽学生视野，激发他们学习本单元的兴趣，同时为学习本单元提供知识准备。因此，很有必要根据教材的特点和学生的实际情况，用恰到好处的方法来完成Warming Up部分的教学。那么，如何设计有效的课堂热身活动，充分利用好有限的几分钟并让课堂活起来呢？在教学实践中，笔者常运用情境型热身活动来完成Warming Up部分的教学。
情境型热身活动最大的优势是图文并茂，声像俱全。通过学生的亲历体验，学生对文中的知识点有更深的理解，更加拓宽学生的视野。情境型的热身活动方式很多，可以利用多媒体展示所学内容的情境，引发学生的情感共鸣。 现代多媒体技术的产生与应用为英语教学注入了前所未有的活力，它利用声、像、图片和文字的形式为学生创造一种逼真的英语学习气氛，把学生的视觉、听觉、动觉充分调动和有效结合起来，使学生进行多感官记忆，通过多种渠道获取信息。同时，多媒体教学力求方法新颖、多变，避免了传统教学的呆板、单调，因此，更容易吸引学生，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，为有效课堂打下成功的开端。
例1 声。以人教版必修2 Unit 5 Music例。 音乐可以表达人的喜悦、幸福、悲伤和忧愁，为大多数人所喜爱，但对许多学生来说音乐的概念，可能比较狭窄，甚至以为音乐就是流行音乐，对其他形式的音乐都不甚了解。在教学“热身部分”时，针对大多数学生对课文提到的几种音乐的形式、特点以及它们的由来更不甚了解的情况。如何让课本上枯燥的文字吸引学生去进行阅读呢？德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我选择了音乐。在课堂导入时，我播放了blues， rock， jazz， hip-hop， rap， pop music等课文提到的几种音乐。不同节奏、不同旋律的音乐一下子就吸引了学生，同时唤起了他们的好奇心，激发了他们要了解音乐的欲望。听完之后，教师可以询问学生，“Do you like the music？How does music make you feel？”通过听歌，学生的积极性已经充分被调动起来了，教师可以根据这这组歌引出单元话题，学生对这组歌的好奇会使学生仔细听取老师的讲解。
例2 图。 以人教版必修2 Unit 1 Cultural relics 为例。本单元的话题是“文化遗产”。内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护好文化遗产等问题进行思考。整个单元的语言知识和语言技能学习都是围绕这一主题设计和展开的。那么，怎样让学生对文化遗产的概念有个清晰的印象呢？笔者从本地的著名景点----大明山、伊岭岩入手，问一些问题，如：
What is Wuming famous for？
Do you know what is a cultural relic？
然后再展示这两个地方的图片，学生一看到这些熟悉的景点，在笔者引导之下马上就七嘴八舌说开了。笔者趁机扩展“热身”热度，马上又呈现另外图片，随着一幅幅精美画面的播放，紧接又问以下问题，让学生小组讨论：
Do you know these famous objects or places？ If you know， what do you know about them？
Does a cultural relic always have to be rare and valuable？
就这样一步步引导学生进入本课的中心话题——谈论文化遗产。果然，学生的兴致大增，纷纷发表自己的想法。
例3 声像并用。 以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection为例。笔者从网上下载了一些有关濒临灭绝动物的视频，播放給学生看。在看的过程当中，教室里一片安静。从活生生的视频中，学生的心情十分沉重。笔者在给学生看完后，就提出下面的问题让他们讨论。
Why are they in danger of disappearing？
讨论过后，可以让学生归纳濒临灭绝的原因：
1 Habitats destroyed 2 Climate changed 3 Lack of food
4 Killed by man 5 Pollution...
学生通过讨论得出动物濒临灭绝的各种原因之后，笔者马上展示了课本25页报告，报告展现了中国在野生动物保护上所作出的努力以及所取得的显著成效，让学生体会到野生动物保护的重要性和紧迫性。
总之，Warming Up板块虽小，但作用不容忽视。Warming-up的教学要符合新课程改革的理念，从学生的实际情况出发，合理利用各种教学手段，采取形式多样、丰富多彩的教学方法，激发学生的兴趣，拓展学生的思维，为整个单元的教学打下坚实的基础。
参考文献：
1. 任志鹃 高中英语教材的特点与使用建议 教育革新 2007（6）
2. 教育部 英语课程标准（实验稿） 人民教育出版社 2003
关键词：情境型热身活动 教学实践
中图分类号：C45
一 、引言
NSEFC教材中的Warming Up部分，是单元教学的一个重要组成部分，学生对这一部分内容的掌握程度直接关系到整个单元内容的学习。其设计目的就是让学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考、大胆想象，带着问题以探究者的姿态积极投入单元内容的学习，从而获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。这一部分主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，是学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题，提高分析问题和解决问题的能力。
二 、情境型热身活动的教学实践
俗话说：“良好的开端等于成功了一半。” Warming up部分鼓励学生自由讨论，大胆思考，激活已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识；帮助学生归纳、总结已有的语言知识。有效地完成Warming up的任务活动能拓宽学生视野，激发他们学习本单元的兴趣，同时为学习本单元提供知识准备。因此，很有必要根据教材的特点和学生的实际情况，用恰到好处的方法来完成Warming Up部分的教学。那么，如何设计有效的课堂热身活动，充分利用好有限的几分钟并让课堂活起来呢？在教学实践中，笔者常运用情境型热身活动来完成Warming Up部分的教学。
情境型热身活动最大的优势是图文并茂，声像俱全。通过学生的亲历体验，学生对文中的知识点有更深的理解，更加拓宽学生的视野。情境型的热身活动方式很多，可以利用多媒体展示所学内容的情境，引发学生的情感共鸣。 现代多媒体技术的产生与应用为英语教学注入了前所未有的活力，它利用声、像、图片和文字的形式为学生创造一种逼真的英语学习气氛，把学生的视觉、听觉、动觉充分调动和有效结合起来，使学生进行多感官记忆，通过多种渠道获取信息。同时，多媒体教学力求方法新颖、多变，避免了传统教学的呆板、单调，因此，更容易吸引学生，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，为有效课堂打下成功的开端。
例1 声。以人教版必修2 Unit 5 Music例。 音乐可以表达人的喜悦、幸福、悲伤和忧愁，为大多数人所喜爱，但对许多学生来说音乐的概念，可能比较狭窄，甚至以为音乐就是流行音乐，对其他形式的音乐都不甚了解。在教学“热身部分”时，针对大多数学生对课文提到的几种音乐的形式、特点以及它们的由来更不甚了解的情况。如何让课本上枯燥的文字吸引学生去进行阅读呢？德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我选择了音乐。在课堂导入时，我播放了blues， rock， jazz， hip-hop， rap， pop music等课文提到的几种音乐。不同节奏、不同旋律的音乐一下子就吸引了学生，同时唤起了他们的好奇心，激发了他们要了解音乐的欲望。听完之后，教师可以询问学生，“Do you like the music？How does music make you feel？”通过听歌，学生的积极性已经充分被调动起来了，教师可以根据这这组歌引出单元话题，学生对这组歌的好奇会使学生仔细听取老师的讲解。
例2 图。 以人教版必修2 Unit 1 Cultural relics 为例。本单元的话题是“文化遗产”。内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护好文化遗产等问题进行思考。整个单元的语言知识和语言技能学习都是围绕这一主题设计和展开的。那么，怎样让学生对文化遗产的概念有个清晰的印象呢？笔者从本地的著名景点----大明山、伊岭岩入手，问一些问题，如：
What is Wuming famous for？
Do you know what is a cultural relic？
然后再展示这两个地方的图片，学生一看到这些熟悉的景点，在笔者引导之下马上就七嘴八舌说开了。笔者趁机扩展“热身”热度，马上又呈现另外图片，随着一幅幅精美画面的播放，紧接又问以下问题，让学生小组讨论：
Do you know these famous objects or places？ If you know， what do you know about them？
Does a cultural relic always have to be rare and valuable？
就这样一步步引导学生进入本课的中心话题——谈论文化遗产。果然，学生的兴致大增，纷纷发表自己的想法。
例3 声像并用。 以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection为例。笔者从网上下载了一些有关濒临灭绝动物的视频，播放給学生看。在看的过程当中，教室里一片安静。从活生生的视频中，学生的心情十分沉重。笔者在给学生看完后，就提出下面的问题让他们讨论。
Why are they in danger of disappearing？
讨论过后，可以让学生归纳濒临灭绝的原因：
1 Habitats destroyed 2 Climate changed 3 Lack of food
4 Killed by man 5 Pollution...
学生通过讨论得出动物濒临灭绝的各种原因之后，笔者马上展示了课本25页报告，报告展现了中国在野生动物保护上所作出的努力以及所取得的显著成效，让学生体会到野生动物保护的重要性和紧迫性。
总之，Warming Up板块虽小，但作用不容忽视。Warming-up的教学要符合新课程改革的理念，从学生的实际情况出发，合理利用各种教学手段，采取形式多样、丰富多彩的教学方法，激发学生的兴趣，拓展学生的思维，为整个单元的教学打下坚实的基础。
参考文献：
1. 任志鹃 高中英语教材的特点与使用建议 教育革新 2007（6）
2. 教育部 英语课程标准（实验稿） 人民教育出版社 2003