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摘 要：朗读有表达情感的作用。有感情的朗读是把文章的情感通过合适的声音表达出来，它在引发学生和课文情感产生共鸣的过程中起着重要的作用。情感在授课和学习的过程中起了催化作用，老师与学生有了一条情感的纽带，能够促进师生之间教学效率的提高，把师生之间情感融合在课堂的教学当中。笔者主要想通过这篇文章谈谈在情感体验在目前的小学语文阅读教学过程中的一些应用。
关键词：小学语文；阅读教学；情感体验
常言道：“情动而辞发。”教材的阅读是小学语文教学的一个重要途径，作为课本载体的语言文字不但是在表达字面本身的意思，更是在传递笔者的情感。作为阅读教学对象的学生们，并非是装载诸多阅读知识的容器，而是有着十分丰富感情的青少年儿童们。因而，授课教师在小学语文的阅读教学中起着不可忽视的主导作用。授课教师对课本原文情感的见解，老师与学生之间感情的沟通，二者在授课教学过程中扮演着重要角色。由此可见，课文、授课教师、学生三者感情因素以及三者彼此之间的融会贯通之处，都为激发读者的情感阅读起了催化作用。
一、建立学生与课文中所要表达的美好感情的桥梁
俗话说：“入境方能动情”。在成功的阅读教学过程中，阅读教学的重中之重是将学生个人置身于文章所设置的情境当中，感受笔者所要表达的情感，方能更好地与笔者所要表达的情感产生共鸣。授课老师的工作职责在于通过合理的授课方式，让学生置身于笔者所设置的情境之中。授课教师通过直观表达的手法，把笔者的文章内容可视化，为人物塑造直观易懂的形象，让学生更加容易接受，更加容易受其情景的感染，更加容易进入情境。“阅读多于讲述”，这是我们在阅读教学过程中所提倡的，这使教师授课的重点关注于更深层次的阅读以及阅读的进步与意义。老师们在教学环节中，必须要做的事情应该侧重于“指导”与“牵引”，作为学生们的首席学习搭档，教师理应指导并牵引学生们向文本走去，更深层次的阅读，由通读到理解，再由理解到动情，努力将每次的阅读体验当作语感语言发展的经历，把每次的阅读机会锻炼成语言能力提升的良好契机。那老师们应当如何做好“指导”与“牵引”呢？第一，老师对于笔者的文章应该了如指掌，爛熟于胸；第二，老师在备课以及授课的过程中应该要从学生的角度出发进行思考；第三，扬长避短，从以往授课过程中吸收有用的经验，改正不足。
二、教师要把热爱学生的情感体现在课堂教学中
在课堂上，教师与学生的情感表达非常重要。教师和学生之间并不是简单的以授课方式为沟通纽带的上下级关系，而应该是彼此平等的合作伙伴关系。在阅读教学中，教师不但是在传达知识，传授阅读能力，而且也是在表达情感。情感的表达在教与学的过程中起着催化作用，有了师生情感作为桥梁，能够大幅度地提高老师授课效益，增加学生知识的接受程度。
教师应该要把热爱学生的情感体现在课堂教学中。热爱学生是教师的岗位职责所在，也一定会表现在情感的表达上。教师热心的语气、亲切的口吻以及和睦的授课氛围会让学生们产生一定的“爱屋及乌”的学习效应。学生对某个授课教师的喜爱，会转移到这个教师所传授的课程上，进而提高学习效率。一旦学生对教师失去喜爱之情，那么容易对笔者所要表达的感情也失去专研的兴趣。师生情感的交集是提高学生学习热情的重要途径。阅读教学中，品读领悟文章的重点就是牵引并指导学生把握文章重点词语、句子、段落的所要表达的情感以及领悟。由此看来，这就要求授课教师必须要先明确哪些词语、句子、段落是文章情感表达的重点。教师要静下心来反复研究文章教材，发现并选取典型语句语段，并且要对文章主体特色、语言特点、故事情节发生背景以及相关知识了然于胸。做到这些，授课教师在教学过程中才能驾轻就熟，充分发挥引导作用。课程教学的设计应该从学生实际学习能力出发，并且要根据授课过程中所遇到的问题及时做出调整，做到真真正正的为学生学习而教学，使学生学有所获，学有所思，学有所感，让课堂成为教师与学生沟通情感、交流思想的地方。
三、走近生活真实情境，体验真感情
创新的语文教材文章越来越趋向于贴近学生的日常生活，有利于学生走近文章，走近笔者的内心世界。然而，仅仅如此，却还远远不够，学生的阅读学习不能只是肤浅的理解文章字面意思，浮于表层思想。
1.生活情景重现
每篇文章皆是通过文字、语言为载体从而记錄日常的生活信息，也是对生活一种总结、提炼以及创新。在日常生活中，我们经常能看到的笔者文章中所体现事物的影子，在情节完整的情境中进行学习是最高效的，否则文章与学生所接触的生活距离太过遥远，会形成学习上理解的礁石。所以，授课教师可以通过设置文章中所描绘的生活场景，例如讲文章改编成为课文话剧，让学生通过演绎课本话剧中的语言文字，把文章所要表达的情感演绎成生动形象的生活场景展现在课堂上，从而有益于学生对文章的理解以及作者所要表达的情感。
比如，在《邹忌讽齐王纳谏》一课时，在引领学生理解了课文的基本意思之后，安排了学生进一步将课文改编成课文话剧，直接且形象地把故事情节再现，进而激发了学生们主动学习的乐趣以及动力，与此同时，德才兼备、足智多谋的邹忌与虚心纳谏的齐威王的形象跃然眼前。学生淋漓尽致的演出，使得原本枯燥无味的文字理解变得生动有趣，不仅活跃了课堂的气氛，还加深了学生对人物的理解。
2.深入生活，细细品味
对于文章中所呈现的人物和情节，学生一般都会存在一种朦胧的感觉。可能曾经听谁提起过，或者曾经在某个场景中见到过，但是让学生们详细说说，却又变得不知所云，高不可登。为了能是学生心灵深处涌动的思绪得到释放，让他们深入生活，细细品味是一个妥当的途径。
综上所述，欲使学生们在学生上掌握主动性，真正成为学习的主任，教师在课堂上应该要注重设置生活故事情境，充分调动学生参与的主动积极性，尽可能刺激学生阅读学习的热情和求知欲望，更重要的是要侧重考虑授课过程中如何让学生心灵真实的体验与感受表现出来，才能更好的展现语文阅读的实践性。
参考文献：
[1]丁华芳，陈秀锦.小学语文阅读教学策略的实践探讨[J].现代教育，2015（Z2）：84-85.
[2]黄秀芸.优化小学语文阅读教学的有效手段[J].中国教育技术装备，2015（23）：105-106.
[3]王福.如何在小学语文教学中进行有效的阅读教学[J].学周刊，2015（01）：164-165.
关键词：小学语文；阅读教学；情感体验
常言道：“情动而辞发。”教材的阅读是小学语文教学的一个重要途径，作为课本载体的语言文字不但是在表达字面本身的意思，更是在传递笔者的情感。作为阅读教学对象的学生们，并非是装载诸多阅读知识的容器，而是有着十分丰富感情的青少年儿童们。因而，授课教师在小学语文的阅读教学中起着不可忽视的主导作用。授课教师对课本原文情感的见解，老师与学生之间感情的沟通，二者在授课教学过程中扮演着重要角色。由此可见，课文、授课教师、学生三者感情因素以及三者彼此之间的融会贯通之处，都为激发读者的情感阅读起了催化作用。
一、建立学生与课文中所要表达的美好感情的桥梁
俗话说：“入境方能动情”。在成功的阅读教学过程中，阅读教学的重中之重是将学生个人置身于文章所设置的情境当中，感受笔者所要表达的情感，方能更好地与笔者所要表达的情感产生共鸣。授课老师的工作职责在于通过合理的授课方式，让学生置身于笔者所设置的情境之中。授课教师通过直观表达的手法，把笔者的文章内容可视化，为人物塑造直观易懂的形象，让学生更加容易接受，更加容易受其情景的感染，更加容易进入情境。“阅读多于讲述”，这是我们在阅读教学过程中所提倡的，这使教师授课的重点关注于更深层次的阅读以及阅读的进步与意义。老师们在教学环节中，必须要做的事情应该侧重于“指导”与“牵引”，作为学生们的首席学习搭档，教师理应指导并牵引学生们向文本走去，更深层次的阅读，由通读到理解，再由理解到动情，努力将每次的阅读体验当作语感语言发展的经历，把每次的阅读机会锻炼成语言能力提升的良好契机。那老师们应当如何做好“指导”与“牵引”呢？第一，老师对于笔者的文章应该了如指掌，爛熟于胸；第二，老师在备课以及授课的过程中应该要从学生的角度出发进行思考；第三，扬长避短，从以往授课过程中吸收有用的经验，改正不足。
二、教师要把热爱学生的情感体现在课堂教学中
在课堂上，教师与学生的情感表达非常重要。教师和学生之间并不是简单的以授课方式为沟通纽带的上下级关系，而应该是彼此平等的合作伙伴关系。在阅读教学中，教师不但是在传达知识，传授阅读能力，而且也是在表达情感。情感的表达在教与学的过程中起着催化作用，有了师生情感作为桥梁，能够大幅度地提高老师授课效益，增加学生知识的接受程度。
教师应该要把热爱学生的情感体现在课堂教学中。热爱学生是教师的岗位职责所在，也一定会表现在情感的表达上。教师热心的语气、亲切的口吻以及和睦的授课氛围会让学生们产生一定的“爱屋及乌”的学习效应。学生对某个授课教师的喜爱，会转移到这个教师所传授的课程上，进而提高学习效率。一旦学生对教师失去喜爱之情，那么容易对笔者所要表达的感情也失去专研的兴趣。师生情感的交集是提高学生学习热情的重要途径。阅读教学中，品读领悟文章的重点就是牵引并指导学生把握文章重点词语、句子、段落的所要表达的情感以及领悟。由此看来，这就要求授课教师必须要先明确哪些词语、句子、段落是文章情感表达的重点。教师要静下心来反复研究文章教材，发现并选取典型语句语段，并且要对文章主体特色、语言特点、故事情节发生背景以及相关知识了然于胸。做到这些，授课教师在教学过程中才能驾轻就熟，充分发挥引导作用。课程教学的设计应该从学生实际学习能力出发，并且要根据授课过程中所遇到的问题及时做出调整，做到真真正正的为学生学习而教学，使学生学有所获，学有所思，学有所感，让课堂成为教师与学生沟通情感、交流思想的地方。
三、走近生活真实情境，体验真感情
创新的语文教材文章越来越趋向于贴近学生的日常生活，有利于学生走近文章，走近笔者的内心世界。然而，仅仅如此，却还远远不够，学生的阅读学习不能只是肤浅的理解文章字面意思，浮于表层思想。
1.生活情景重现
每篇文章皆是通过文字、语言为载体从而记錄日常的生活信息，也是对生活一种总结、提炼以及创新。在日常生活中，我们经常能看到的笔者文章中所体现事物的影子，在情节完整的情境中进行学习是最高效的，否则文章与学生所接触的生活距离太过遥远，会形成学习上理解的礁石。所以，授课教师可以通过设置文章中所描绘的生活场景，例如讲文章改编成为课文话剧，让学生通过演绎课本话剧中的语言文字，把文章所要表达的情感演绎成生动形象的生活场景展现在课堂上，从而有益于学生对文章的理解以及作者所要表达的情感。
比如，在《邹忌讽齐王纳谏》一课时，在引领学生理解了课文的基本意思之后，安排了学生进一步将课文改编成课文话剧，直接且形象地把故事情节再现，进而激发了学生们主动学习的乐趣以及动力，与此同时，德才兼备、足智多谋的邹忌与虚心纳谏的齐威王的形象跃然眼前。学生淋漓尽致的演出，使得原本枯燥无味的文字理解变得生动有趣，不仅活跃了课堂的气氛，还加深了学生对人物的理解。
2.深入生活，细细品味
对于文章中所呈现的人物和情节，学生一般都会存在一种朦胧的感觉。可能曾经听谁提起过，或者曾经在某个场景中见到过，但是让学生们详细说说，却又变得不知所云，高不可登。为了能是学生心灵深处涌动的思绪得到释放，让他们深入生活，细细品味是一个妥当的途径。
综上所述，欲使学生们在学生上掌握主动性，真正成为学习的主任，教师在课堂上应该要注重设置生活故事情境，充分调动学生参与的主动积极性，尽可能刺激学生阅读学习的热情和求知欲望，更重要的是要侧重考虑授课过程中如何让学生心灵真实的体验与感受表现出来，才能更好的展现语文阅读的实践性。
参考文献：
[1]丁华芳，陈秀锦.小学语文阅读教学策略的实践探讨[J].现代教育，2015（Z2）：84-85.
[2]黄秀芸.优化小学语文阅读教学的有效手段[J].中国教育技术装备，2015（23）：105-106.
[3]王福.如何在小学语文教学中进行有效的阅读教学[J].学周刊，2015（01）：164-165.